淺析在教學中如何更好利用多媒體課件

張小翼

（赤峰學院 教育系，內蒙古 赤峰 024000）

淺析在教學中如何更好利用多媒體課件

張小翼

（赤峰學院 教育系，內蒙古 赤峰 024000）

利用多媒體進行教學已經高校重要的教學手段，也是當前教學改革的重要內容，它在教學中的應用將會使傳統的教學方法和教學手段發生重大變化.本文闡述了在利用多媒體進行教學時要適當合理的利用多媒體課件，培養學生通過計算機和多媒體課件進行學習的能力，使多媒體技術輔助教學成為高校教學改革的發展趨勢和突破口.

多媒體；高校；教學

多媒體是近年來迅速發展起來的一門新興的教學手段，是實現教育現代化不可缺少的重要組成部分，也是當前教學改革的重要內容，它在教學中的應用將會使傳統的教學方法和教學手段發生重大變化，為學校教學創造一種全新的環境，成為現代教育發展一個里程碑.因此，正確認識多媒體在教學中的應用，對提高教學質量、培養學生能力具有十分重要的意義.

1 多媒體教育技術在教學應用中的主要優勢

多媒體教育技術融電腦、電視、錄像、錄音、播放等技術于一體，突破了計算機與其他各種電教設備的功能界限.可以根據教學需要，綜合處理文字、數據、圖形、音頻、視頻等多種教學信息，形成智能化的多媒體終端，為教學提供高效、融合、適時的操作環境和良好的服務.概括起來，主要特點和優勢有：

1.1 載體高度集成

多媒體計算機具有將各種媒體的信息進行集中控制、統一管理的功能，如幻燈片、投影片、實物模型、錄音帶、錄像帶、光盤等.多媒體電化教育系統充分利用多媒體計算機具有數字信號處理、視音頻信號高效實時的壓縮及大容量信息的存儲能力，將文字、圖形、音頻、視頻等各種媒體的教學信息，全部集中到計算機中，并對這些信息進行綜合加工處理.

這樣，計算機成了多媒體電化教育技術系統的中樞，它能通過對視音頻設備的控制實現以往幻燈、投影等全部教學功能；也可將分散在各種媒體上的教學信息集中在一起，統一調用.

1.2 信息多維延展

多媒體電化教育系統具有處理信息的范圍空間擴展和放大的能力.它不是對信號的簡單記錄與重復，而是通過對各種媒體信息的變換、加工，制作二維、三維動畫，在時空四維空間中，自由展現各種動態圖像，甚至通過時域的放大，提示高速運動物體的真實面貌.這樣，大大豐富了信息的表現能力，增強動態效果.教學中，學生可以透視各種復雜的結構(包括宇宙和人體)，揭示宏觀和微觀的奧秘，也可以從身臨其境的實景中，獲得直觀的感受.

1.3 操作直觀互動

多媒體電化教育技術更好地體現現代教育的一個重要特征，即突破了傳統教育的三中心論，使學生成為教學中的主體.以往電化教育技術雖然引入了現代化的教學手段，但學生始終處于被動、從屬、消極的地位.多媒體教育技術使操作者獲得了對信息的完全控制權，利用人機之間的直觀互動功能，靈活調用聲、像、文并茂的教學信息，激發學生的求知欲、創造欲，增強對知識的認識和理解能力，這對突出學生的主體地位十分重要.

1.4 資源豐富密集

人類的教育資源極其豐富，但它分散在各部門、各地區.多媒體電化教育技術可以依靠高速通信網絡，在自己的多媒體終端上，隨意調用全校、全市、全區乃至全國、全世界的教育資源，為教學服務，為培養人才服務.

1.5 應用靈活便捷

傳統電化教育技術通過視聽結合、聲像并茂的形式，直觀、形象、生動地展示教學內容，擴大了學生的視野，但在教學形式上并未根本突破.多媒體教育系統網絡化以后，完全不受地點場合、距離遠近、學習形式的限制，既適合于一般的課堂教學，也適合于專用教室中人機對話的個別教學或學生自學.這種靈活便捷的應用優勢，對于多媒體技術的推廣具有非同尋常的意義.

多媒體技術輔助教學，通過利用文字、圖像、動畫、數字電影、網絡等多種媒體進行教學，可以使圖、文、聲并茂，生動形象地展示教學內容，激發學生的多種感官，豐富教學信息量，提高教學效率.

2 教師在媒體教學實踐中存的問題

2.1 教學設計思想不明確

教學內容的設計是上好一堂課的關鍵，許多教師不重視教學設計，不認真研究教學內容的處理，或脫離學生實際，或不注重重點、難點的處理，貪多求全，將課堂組織、教學目的、教學重點、教學難點等與教學內容有關的所有資料盡數羅列，統統搬進課件.上課時只按預定方式播放，變“滿堂灌”為“滿堂放”，學生處于接受灌輸的被動地位，而無法實現參與、發現、獲取適合自己學習資源的目的，不利于激發學生的學習興趣，發展學生的智能.

2.2 媒體單一，影響學生的學習興趣

有些教師制作的課件，只是文字、表格或圖畫的簡單拼合，不能有效運用動畫、視頻、音頻、數字電影等技術，無法生動展示教學內容，無法激發學生的學習興趣.

2.3 注重技術，忽視教學內容，教育重心偏移

有些教師制作的課件重形式而輕內容，盲目追求課件界面的美觀、華麗，大量使用動畫和音響，不顧及教學目標和教學內容，違背學生認識規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的掌握.更不利于學生創新精神的培養.

2.4 教學過程機械，影響學生的思維

多媒體課件都是事先設計好的，教學過程只是一味地按照預先設定的模式、思路和路線，將課件快速播放、宣讀，不進行分析、講解，學生沒有時間思考、想象、理解.教學互動性嚴重不足，學生只能順應教師的思維方式做一些簡單的回答，教師機械地講，學生被動地聽.固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化，突現思維能力的培養，也難以發揮教師的教學特色和教學個性.

3 教師在教學時要適當合理的利用多媒體課件

隨著現代信息技術的發展、應用與教育的現代信息技術不斷涌現，數字音像技術、衛星廣播電視技術、計算機技術、人工智能技術、網絡技術和仿真技術在教育領域中的應用，使得教學信息顯示多媒體化，教學信息處理數字化，教學信息傳輸網絡化，教學過程智能化.傳統的教育觀念、教學內容、教學手段和教學管理都發生了深刻的變化，深化教育教學改革，加速教育現代化進程，建立現代化的教育技術環境，建立適應新教學環境的教材體系，提高老師利用信息技術開展教學活動的能力，培養學生通過計算機和多媒體課件進行學習的能力，使多媒體技術輔助教學成為高校教學改革的發展趨勢和突破口.

3.1 充分了解多媒體課件在教學中的適用場合

多媒體課件在教學中一般適用于以下三個環節：創設情境，突破重點、難點，促進自主學習.創設情境的作用是通過真實或近似真實的情境創設，使學生產生比較深切的感受與體驗.在教學中一般有兩種情況需要創設情境，一是在一節課的開頭，二是在一節課的中間或結尾.這兩種情況的運用對情境創設的要求不完全相同.課首的情境創設，其作用是激發學生的學習興趣并把學生的注意力集中到本課的主題上來；課中或課尾的情境創設，其作用則是用于促進學生對知識、概念的理解或是用于對情感類教學目標的鞏固拓展與深化.不論是在課首、課中或課尾，要想通過情境創設達到預期目標，關鍵是要把握兩點：一是通過情境創設幫助學生形成認知沖突，即使學生意識到自己對某個問題或事物的認識存在缺陷，而這個問題或事物具有獨特的意義或某種重要性，從而激發起學生學習的強烈欲望，即“認知沖突型”情境創設；二是能通過情境創設深化學生的情感體驗，即“情感體驗型”情境創設.到底應采用“認知沖突型”情境創設，還是“情感體驗型”情境創設，則要根據當前教學目標是認知類還是情感來決定，理科類課件經常是第一種，文科類課件則在第一種或第二種情況經常遇到.利用多媒體創設情境的方法多種多樣：可以播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、結合畫面講一個小故事、或結合數據圖表介紹—個典型的案例，等等.當然，所有這些活動都有一個先決條件，必須與當前學習主題密切相關，否則達不到創設情境的目的.很大一類多媒體課件，如具有二維或三維動畫功能的課件、具有交互性的實驗課件、用于仿真的實驗課件、數學建模軟件以及內容豐富的文獻資料或帶有視音頻的案例類課件，不僅可以作為輔助教師的直觀教具，更可作為促進學生自主學習、自主探究的認知工具.

3.2 優質多媒體課件的開發要點

第一，多媒體課件設計要結合不同學科的特點恰當利用多媒體的圖、文、聲特性.一般說來，理工科的抽象概念、基本原理和工科的操作流程、操作方法用二維或三維動畫最為有效.在某些特殊情況下，如想了解物質內部的微觀結構，或是在職業教育中的室內裝飾與家具陳設，還可以利用“虛擬現實”技術，讓學生身臨其境地去觀察、去體驗，從而獲得更深刻的認識.啟發思考、自主學習、問題探究、資源共享、多重交互、協作交流等多種教與學活動，使學生的主動性、積極性、創造性得到較充分的發揮，從而實現課堂教學結構的根本變革，從“以教師為中心”的教學結構變為“主導——主體相結合”的教學結構，使創新人才培養的目標真正落到實處.

3.3 優質網絡課程課件的開發要點

網絡課程是指在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征.全面體現“交互性、共享性”這兩種最本質的特征，在網絡課程的研究與開發過程中具有決定性的意義.網絡課程的交互性一般包括人機交互、師生交互、生生交互.人機交互要求學生能充分利用網絡環境自主學習、自主探究、自我測試；師生交互要求師生應有網上互動(例如，網上輔導、答疑、談心、討論)；生生交互要求學生個人之間、或在小組內、班級內應有網上的在線討論、協作交流.網絡課程的共享性需要有豐富的相關教學資源的支持，沒有豐富的教學資源和較強的交互性，就沒有真正意義上的網絡課程.

總之，高校多媒體教育技術的網格化、多媒體化和應用模式的多樣化，正對當前高校多媒體教育技術全面創新乃至教育改革全面深化起著越來越重要的作用.

〔1〕何克抗.論教育技術與教育改革深化-關于ME命題的論證[J].電化教育研究，1999(3).

〔2〕李紅美.網絡環境下自主學習模式的探討[J].電化教育研究，2004（4）.

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