五年制高職物理與工程力學銜接研究

季 晴袁海泉

(1無錫機電高等職業技術學校,江蘇 無錫 214028;2蘇州大學 物理科學與技術學院,江蘇 蘇州 215006)

五年制高職物理與工程力學銜接研究

季 晴1袁海泉2

(1無錫機電高等職業技術學校,江蘇 無錫 214028;2蘇州大學 物理科學與技術學院,江蘇 蘇州 215006)

工程力學是機電類專業的專業基礎課程,與物理有著很大的聯系。通過對五年制高職物理課程與工程力學課程銜接的研究,可以為物理課程與專業課程銜接提供行之有效的方法。

五年制高職;物理;工程力學;銜接

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出,職業教育要使學生在掌握必須的文化知識的同時,具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力。在構建高職課程體系時,必須加強技術基礎類和實踐類課程的比重。在某些省份有關高職教學規范的文件中明確要求,高職階段實踐教學應占教學總時數的二分之一。這樣一來,公共基礎理論課的教學時數必須大幅減少。而另一方面,全面發展和終生發展是未來時代對人才的普遍要求,作為一切科學技術基礎的普通物理課程應是培養高素質全面終身發展人才所必須學習的課程。要解決這一矛盾,就必須將物理課與專業課有機銜接起來。

為了適應高職教育課程改革的需要,物理學科教育的轉型也勢在必行。20多年來,我國高等職業教育的發展一直以“資源型發展”為導向,各校根據存量資源狀況確定高等職業教育的發展規模、速度、結構,但這種模式已無法滿足社會需求,“資源型發展”模式向“需求型發展”模式轉變已是高職教育發展的必然趨勢。所謂“需求型發展”是從高等職業教育的外部環境出發,研究和決定職業教育的發展,它更加強調區域經濟發展對高職教育的需求。目前物理教學中,許多學校利用現有的物理教學資源,沿用原來的中專教材,或將高中教材簡單壓縮拼湊,內容過于陳舊,缺乏特色,少有新意,實用性不強,有些知識過于“偏,重,難”,忽視學生本身的素質及專業需要、社會職業需求等因素。高職物理教學的各個環節都出現了滯后現象,難以滿足高職發展的需求。物理學科只有順應高職發展的必然趨勢,從資源型中走出來,考慮專業需求有的放矢,才能具有活力和生命力。本人通過中國期刊網和優秀碩博論文網的查閱,凡有關高職物理教學改革文獻都無一例外地提到要重視物理課與專業課的銜接,并有人已開始研究相關課題。但在研究中發現,大多數研究從宏觀上就物理基礎課程與專業課程銜接提出了一些建議,而有關如何將物理基礎課程的知識技能與專業課程銜接,并融入到課堂教學中的研究較少。本人所在的無錫機電高等職業技術學校是以機電類專業為主的五年制高職學校,“工程力學”是機電類專業的專業基礎課程,與物理有著很大的聯系。希望通過對五年制高職物理課程與工程力學課程銜接的研究,提供一種物理課程與專業課程銜接的行之有效的方法。

一、銜接的可行性研究

工程力學涉及眾多的力學分支學科,主要研究物體的機械運動和桿件彈性變形的一般規律,它是高等工科院校的一門理論性較強的技術基礎課程,是機電系的必修課程,且其所占學分比例較大,與物理課有著緊密聯系,是以物理學中的機械運動為基礎,在物理學所研究的普遍規律基礎上,對各種桿件在不同形變的情況下的應力、強度、穩定性等的研究,是將物理知識運用到具體的工程實際中。因此,物理課程與工程力學課程有著緊密聯系,物理課程與工程力學課程銜接的研究是可行的。

[1]肖化移.審視高等職業教育的質量與標準[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

[2]王榮成,李石溪.物理(第1冊)[M].蘇州:蘇州大學出版社, 1998.

[3]范欽珊,蔡新.工程力學(工程靜力學與材料力學)[M].北京:機械工業出版社,2006.

G712

A

1673-1395(2010)01-0343-02

2009-11-20

季晴(1976—),女,江蘇無錫人,講師,碩士研究生,主要從事物理教學研究。

二、銜接的實踐研究

責任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com

高職學校的物理教師,除了要具有物理教師的基本素質之外,還要對相關專業知識有所了解,對不同專業的培養目標、知能結構、課程體系有一定的認識,這樣才能更好地確定所教物理教材的教學目標、教學內容和要求,并避免不必要的重復,實現專業基礎課和專業課更好的銜接,更好地為專業課服好務。作為機電系的物理教師,就必須對機電專業有所了解,對機電系的專業基礎課有所了解。在物理教學中,主要講授與專業相關的知識,一些與專業課程關系不大且較難的內容刪除或改為學生自學。在例題的選取上,也盡可能地向專業內容靠近。比如在“力矩”的講解上,原教材中力矩和力矩平衡問題只要求學生了解,但對于機電系學生而言,為了更好地為專業課服務,要求要適當提高,并且在內容上增加力偶的概念及力偶矩的概念的了解。這也是出于為專業課服務的考慮。在選擇例題時,也主要考慮與機械相關的例子,以便學生能感受到物理為專業服務的基礎性作用,增強學習興趣。

本研究方案經筆者在本校范圍內初步實踐,取得了一定的效果。學生普遍反映物理課與專業課的銜接緊密了,學習物理的興趣增強了。此方案在一定范圍內雖然做了試驗,效果較好,但試驗的范圍窄,時間短,不夠深入,缺少反復比較和修正。物理課程與專業課程銜接教學建議的實踐效果如何,對專業課教學及學生產生多大的影響,僅憑作者自身教學實踐經驗進行判斷是不夠的,還需要對相應的評價標準和評價體系做進一步的研究。