高職院校“工學結合”人才培養模式弊端及分析

陳緒龍

(阜陽職業技術學院學生處,安徽阜陽236031)

高職院校“工學結合”人才培養模式弊端及分析

陳緒龍

(阜陽職業技術學院學生處,安徽阜陽236031)

“工學結合”是高職教育人才培養模式的顯著特征和核心理念,也是當前我國職業教育改革與發展的方向。大力推進工學結合人才培養模式需要學校、企業、政府三方共同努力,采取有效措施,創新工學結合的運行機制。

高職教育;工學結合;人才培養模式

“工學結合”是人才培養層面上的概念,是一種育人模式。隨著我國高等職業教育的進一步發展,高職院校目前已將推行“工學結合”人才培養模式作為改革發展的新突破,雖取得了一定成績,但仍存在著諸多弊端。

一、存在的主要弊端

以往的高職教育更多地沿襲了普通高等學歷教育的模式,注重理論的系統掌握,忽視知識的實際應用。如何培養學生運用知識解決實際問題的能力,如何挖掘并建立學生創新活動教育實驗基地,已成為目前高職院校迫切需要解決的問題。

傳統的高職教育是一種單干式教育,它強調單個人才能的培養。隨著國際間的資本流動,資本的全球流動擴展了公司與投資者的經濟與財政空間,促進了企業的跨國合作,中國經濟與各國相互依存,國家間的交往也日益頻繁,這要求來自不同國家,具有不同文化背景的企業員工間要相互溝通、交流和合作,因此,培養學生的合作意識、合作能力比過去任何時候都顯得重要。

傳統的高職教育是一種傳承式的教育,是面向過去和現在的教育。在知識經濟快速發展的今天,創新已成為經濟活動的核心所在,因此,培養學生的創新精神和創新能力已成為一種教育理念滲透于教學計劃、專業設置和實際教學中,對學生的知識傳授和技能訓練不能只進行大量驗證性的實訓和學習,而是要培養學生的創新意識和創新能力。

目前高職院校在專業設置上對市場的反映度不夠靈敏,專業結構調整缺乏科學論證,跟不上國家產業結構調整的步伐,不適應企業新技術發展的要求。學校專業面窄,劃分過細,缺乏專業發展意識,缺乏品牌和特色專業,與職業崗位對人才能力要求有較大差距,致使學生就業競爭力較差。

目前的高等職業教育教材或在普通高校本科同類教材的基礎上刪繁就簡而成,或使用中專教材,或是個別教師自編。這些教材往往過分強調知識的系統性,基礎理論分量太重,應用技能比例偏小,沒有體現出能力本位中心所需要的知識與技能模塊組合,教學內容缺乏針對性和實用性,職業特征不夠明顯,未能達到高等職業教育培養目標的要求。同時,教材的開發周期過長,缺乏企業合作開發,往往造成教學內容和教材建設不能及時反映最近技術和知識,不適應知識經濟和高新技術發展的需要。

一些高職院校受普通高校本科辦學模式的影響,通常采取以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的傳統教育的知識教學模式,課堂上滿堂灌現象嚴重,缺乏必要的互動式討論。實踐技能課也以課堂教學模式為主,很少采用現場教學、模擬上崗教學、案例教學等,現代化教學程度低,教師頭腦中的軟件與現代信息技術缺乏有效交融。

二、問題原因分析

我國雖然一直鼓勵高職院校與企業行業的密切合作,但在實際工作中,普遍缺乏各級政府部門、產業管理部門的指導和支持,政府的政策和法規不健全,宏觀的調節推動力度不大。由于制度不完善,法律上沒有保障,工學結合的開展僅僅依靠學校與企業簽訂的合作協議、人才培養計劃、教學大綱、時間安排及學生在頂崗實習期間必須遵守的規章制度等非正規性文件,涉及到學生在頂崗實習期間的管理辦法、身份報酬、結果考核等尚缺乏法律上的依據,一旦學生在參加工學結合過程中出了問題,很容易出現扯皮現象,不能從根源上找到解決的辦法,這就成了學校及企業潛在的憂患,影響了工學結合的切實開展。

高職教育在我國發展起步晚,目前許多高職院校仍然習慣于傳統的教學實習的辦法,創新形式不多。有些學校領導、教師怕麻煩,怕增加自己的工作量,對開展工學結合熱情度不高,只是做表面文章。有些學校只考慮學生的安全、師資力量、經費是否超支等問題,寧愿把校內的實訓基地盡量做到仿真,把學生留在校內實訓,而不愿意把學生安排到校外進行頂崗實習或實踐,即使必須把學生帶到校外實習或實踐,學校為了減輕麻煩,也是將學生成群結隊地安排在同一個企業,企業雖勉強接受,但也沒有眾多的崗位提供給學生實踐,最終只能是走過場。因此,學校在省卻麻煩、規避風險的同時,丟棄了工學結合的真諦,丟棄了對學生負責的天職。

學校和企業是開展工學結合的雙方主體。學校開展工學結合的目的是體現高職院校的職業性,提高培養人才的質量。企業既沒有培養學生的義務,也沒有給予學校支持的責任,它參與工學結合最直接根本的動力就是經濟利益的得與失。在這種情況下,企業如果沒能從與高職院校合作、參與工學結合的行為中獲取一定的利益,那勢必降低企業參與工學結合的積極性;另外,學生在頂崗實習中通常被視為廉價勞動力,無法滿足頂崗實習學生的最低生活要求,由此,工學結合也失去了存在的現實基礎。

由于資金投入不足,校內實訓基地在環境、氛圍上很難達到真實或仿真的職業環境,實訓設備數量少,設備陳舊,更新速度慢,跟不上市場步伐,學生在校內實訓中基本技能、專業技能和綜合應用能力的培養和訓練難以得到保證,這必然對學生在參加校外實習、實訓基地的頂崗實習時產生一定的負面影響。由于高職院校在建立實訓基地、培養人才方面與企業合作還沒有實現制度化、規范化和經常化,校外實訓基地的功能未能充分發揮,未能真正承擔高職院校教學活動的實踐環節。雖然學校與企業簽訂的校外實訓基地協議很多,但往往只停留在簽協議上,校外實訓基地使用率低,企業偏重于提供短期參觀見習的多,需要低廉勞動力為主的多,真正給學生按培養目標要求進行輔導的少。

工學結合要求教師必須是某一職業活動、某一技能項目、某一生產任務和某一管理現場的行家里手,對職業活動、職業生態有廣泛深入的了解和把握。事實上,現在高校教師的知識結構是理論上豐富實踐上匱乏,因此雙師型師資的缺乏也嚴重制約著高職院校的快速發展。

高職院校實施工學結合人才培養模式,首先要針對當前高職院校培養人才存在的問題,對現有的人才培養模式加以深刻的反思,再結合市場經濟發展的對人才需求,從社會宏觀、微觀的層面上,從政策法律、經費保證上,逐步解決上述存在的問題,使高職院校真正成為培養高技能應用型人才的搖籃,實現中國市場經濟對高職人才的渴望,為偉大中華民族復興奠定人才基礎。

[1]鄒偉.高職教育工學結合人才培養模式改革創新的探索與實踐[J].遼寧教育研究,2008(10).

責任編輯 韓璽吾 E2mail:shekeban@163.com

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1673-1395(2010)01-0339-02

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安徽省高等學校省級教學研究項目(2008jyxm642)

陳緒龍(1970—),男,安徽阜陽人,講師,主要從事職業技術教育管理研究。