美國高校創新教育對我國高校培養創新人才的啟示

盧紹娟

(天津農學院 教務處,天津 300384)

美國高校創新教育對我國高校培養創新人才的啟示

盧紹娟

(天津農學院 教務處,天津 300384)

對美國高校創新教育進行研究,可以為我國高校培養創新人才提供啟示,從而有助于摸索一條適合我國國情的創新教育之路。

美國高校;創新教育;創新人才;啟示

一、美國創新教育發展

1916年,教育學家杜威探討了“科學的實驗方法”的教育意義,提出學校培養創造性人才學說。1920年,教育學家特爾曼教授開始探索創造力與智力之間的關系。1936年,美國通用電器公司首次開設“創造工程”課程。1938年,奧斯本在社會科學與自然科學的邊緣創建了創造學這門新學科,并于1941年發表了世界上第一部系統研究創造思維的專著《思考的方法》,從此,創造學作為一門獨立學科正式誕生。

1945年,美國哈佛大學發表了哈佛“紅皮書”:《自由社會中的一般教育》,提出了對學生實行專門教育的原則,注重學生創新能力的培養和訓練。同時,美國還在麻省理工學院、卡納基—梅隆大學和俄勒岡大學、猶他大學建立了四個創新中心,旨在美國的高等學校中實行創新教育,培養創新性人才。1950年,美國心理學家吉爾福德首先制定了創造力的測量表。1953年,奧斯本又出版了《創造性想象》一書,從而進一步引起了人們對“創造性研究”的關注。創造學首先被美國麻省理工學院列入大學的教學內容,不久,哈佛大學、加利福尼亞大學等著名大學以及許多軍事院校、工商企業等,也都相繼開設了創造學及有關創造活動的訓練課程。此外,美國還在1954年由奧斯本發起了“創造教育基金會”(CEF),旨在教育界中促進創新教育的開展,以培養創造性人才。[1]

二、美國創新教育的模式和做法

美國政府、社會和市場給予高校明確的導向。美國政府對創新教育非常重視,政府在管理體制上實行靈活開放的教育制度,為實施創新教育提供了堅實的基礎。開放的教育制度營造了激烈的教育競爭環境,迫使高校不斷探索創新教育模式,培養和輸送了大量的創造性人才,以適應市場的需要。在政府導向下,創新教育迅速在美國高校得以普及,各大學專門開設了開發創造力的理論課程和實踐課程。美國還利用科學的高等教育評估方法引導高等教育走創新之路。美國大學的資質和辦學水平由民間教育評估機構進行評價,這種高等教育社會化評估制度,保證了評估的公正性、科學性和客觀性,對高等教育創新教育機制的完善具有明顯的導向和促進作用。利用人才價值評估,引導社會各方面注重培養創新人才,制定了比較完整的人才價值評估體系,由國家人才制度保護委員會實施運作。在人才價值評估體系中,把創新意識和創新能力作為衡量人才價值的重要指標,把對個人價值的認同作為其民族文化的重要內容。

積極發揮民間組織和企業對高校創新教育的推動和支持作用。美國高校創新教育的開展,離不開民間組織的推動和支持。民間組織推動相關課程和研究,如美國創新學會是全美創新研究的專業組織,聯合工商界、傳播及藝術界、教育界以及科技界的跨領域學者,定期舉辦學術研討會,進行不同領域的創新經驗交流,旨在培養高校學生與教師的創意態度與創新行為,研發創新的教材。同時,美國公司相當注重創意,不斷推出創新產品,同時還十分注重與高校合作,使企業成為高校創新教育的支持。

美國大學較早采用學分制,每修完一門課程便得到若干學分,修完規定學分便可畢業。學生只要完成了規定的必修課程,就可以根據自己的興趣、專長和自身學習情況任意選修其他感興趣的課程。美國大學的專業課程體系比較靈活,除了一些基礎課程和專業基礎課程保持相對穩定外,老師可以根據新的科研成果或市場需求開設新的選修課程。

美國大學的課堂教學非常靈活,課堂教學環境寬松。為了培養本科生的能力,大學教學中采用多種教學方法,如講授、實驗、角色扮演、討論、模擬法庭、案例研究、獨立學習等。學生有了最大的發揮能力的空間,教師能夠在民主平等、互相尊重的基礎上給學生營造自由度很高、民主氣氛很濃、思維空間較大的課堂環境。

注重開展創新理論教育。哈佛大學早在20世紀50年代就把“創造學”列為學生的基礎教學課程。美國各類大學不但普遍開設了“創造學”和“創造力開發”等課程,還應用創造思維的系統理論,對工、理、文、管理等學科的200余門專業課程的內容進行了修改。同時在軍政機關和大眾企業中,也開設了創造性思維的培訓科目,從而形成了較完善的創新教育體系。

三、對我國創新教育的啟示

科學確立高等學校的創新教育目的,正確理解創新教育的內涵。經濟發展的社會化和全球化使得職業的變動和崗位的轉換成為常態,對人的可遷移性和可培訓性的要求更加突出。創新教育是全面素質教育的具體化和深入化,其實質是以加強學生的創新精神、創新能力的培養為基本價值取向的教育。因而必須建立符合創新教育要求的學習觀、知識觀、教學觀、人才觀,建立符合創新教育要求的素質教育觀、終身教育觀、育人環境觀和學校管理觀,培養學生的創新意識、創新能力和創新能力。

加強政策導向,引導高等學校重視創新教育。高等學校有了對創新教育重要性的認識,要付諸行動,還要依靠政策的引導。國家在宏觀政策上要有具體的導向性措施,可以設立高校創新教育專項基金,也可以改變對高校的創新教育評價指標,把創新思想滲透到高等教育的相關政策和法規中,引導高校更加注重創新教育,使創新思想能夠貫穿于高等院校教育教學的全過程,不斷提高學生的創新精神和實踐能力,不斷提高人才培養質量。[2]

積極發揮企業和社會團體的作用。高校和社會、企業聯系非常密切,學校對社會發展、文化傳播和創新思想的產生,發揮著巨大的作用。同時社會、企業對學校的政策支持、項目支持和資源支持,又是學校發展的強大后盾。要加大學校和企業、民間組織的聯系,在教學、科研以及人才培養等方面加強合作,充分利用企業和民間組織對高校創新教育的推動和支持作用,不斷調整人才培養模式,使人才培養滿足創新教育的需要。

逐步發展和完善高校創新教育課程體系。建立學分制下靈活的課程體系,有利于培養個性化的學生,以適應人才市場需求的變化。要在學分制基礎上,建立靈活的課程體系,允許學生在一定范圍內根據各自的基礎、特長、興趣選修一些課程,允許學生跨系、跨專業甚至跨校選修課程,有利于學生的知識結構趨于多樣化,也有利于學科之間的滲透及邊緣學科的發展。建立靈活的課堂教學方法,改變過去的傳授灌輸式教學方式,實行啟發式教學,師生互動,教學相長,充分調動學生學習的積極性和主動性,同時也促使教師不斷完善知識結構,不斷提高教學科研水平。設置“創新原理”、“創新設計”或類似的課程,建立相應機制鼓勵教師講授與創新有關的內容。[3]

[1]喬鳳合,等.創新教育在美國[J].中國高等教育,2005(6).

[2]羅海濤.美國高校教學特點分析[J].教育與現代化,2004(3).

[3]費正皓.中國市場經濟新視野下大學生創業教育對策的研究[J].科技經濟市場,2007(7).

G642.0

A

1673-1395(2010)01-0335-02

2009-11-20

盧紹娟(1974—),女,天津人,助理研究員,碩士,主要從事教學管理研究。

責任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com