通識教育視角下大學英語教育探索

龔好玲

(湖南文理學院 外國語學院,湖南 常德 415000)

通識教育視角下大學英語教育探索

龔好玲

(湖南文理學院 外國語學院,湖南 常德 415000)

通識教育一直都在倡導一種反對單個專門知識學習,旨在培養完整人格的教育理念。在通識教育的視角下,英語教育將尋找自己的出路。

通識教育;英語;重構

通識教育(general education)的提出源于美國,是古典的自由教育(liberal education)在現代社會的另一種面孔。通識課程在英文中被譯作general curriculum,又被譯作“普通課程”、“一般課程”等。通識教育中的“通”不是通才的“通”,即什么都知道;而是貫通的“通”,即不同學科的知識能夠相互通融,遇到問題時能夠從比較開闊的、跨學科的視角來進行思考,收集資料,與人交流合作,達到不同文化和不同專業之間的溝通。

一、目標重構

通識教育,由于其目標是“使人成為人;使得人作為公民擔負起其在本國及世界范圍內處理各項事務應具備的態度、技能和方法”,較之傳統意義上學校英語培養的目標,就不難發現,原有學校英語在目標設置上存在的弊病。重構后的學校英語教育目標應為以下幾點:

第一,提高語言的實際應用和溝通能力。外語學習最為重要的,也最為根本的就是語言本身的應用及語言溝通能力。學校英語為了學生畢業找工作方便所需,大力推進英語四六級過關考試,這樣不僅不能大面積地提高學生英語的實際水平,反而會使學生逐漸喪失對英語學習的興趣及主動性。通識教育的目標之一在于為學生現實生活做準備。現代社會語言是必不可少的,所以學校英語首要目標是語言實際應用與溝通能力的提高。

第二,提高學生的文化修養。外語的學習,各項語法知識的學習要放置于次位,當具備實際溝通的能力之后,接下來就要通過語言的學習來深入理解英美國家的文化等。通識教育所倡導的目標在于學生內在修養上,要為學生如何更好地生活做準備。通過外語的學習來深入理解英美文化的根源,這樣不僅可以提高學生自身的文化素養,而且更有利于第一個目標即實際溝通能力的完成。

第三,加強綜合知識的學習。外語學習最重要的在于實際上的溝通,但溝通的內容是什么,這需要各個領域的知識來填充和豐富。通識教育視角下,學校英語教學應該有利于學生獲得寬廣的知識面。英語作為一門語言工具理應有助于其他科目的學習。通識教育的目標中也有關于綜合的統一的知識的學習,這可以引用到學校英語上。通過外語不僅將各個領域的知識統一起來,而且還可促進其它各個領域的學習。

二、課程內容重構

一方面參照通識教育課程思考和修正學校英語課程內容,另一方面,重構后的學校英語教育目標,使得學校英語課程內容也發生調整和變化。具體來講,應從以下幾個方面進行。第一,日常交際用語的學習及熟練化。由于重構后的學校英語教育首要目標是英語實際應用及溝通,所以學校英語的課程內容也要圍繞日常的會話及溝通,并且使之熟練化。會話的學習在于對實際情景的感悟,所以學校英語的課程內容要聯系學生實際生活所需。這樣不僅有利于學生英語實際應用及溝通能力的提高,而且能增強學生英語學習的積極性和熱情。第二,英美文化內容的加強。在日常應用英語學習的基礎上,進一步學習英美文化。對于文化的理解,可以通過文學作品、歷史故事、政治事件、生活片段等素材來完成。第三,自然科學知識及社會人文知識的綜合涉獵。學校英語語言內容的學習不僅要放在基本日常用語及英美文化方面,還要涉獵有關自然科學和社會人文科學的知識。這樣通過英語語言的學習加強學生綜合知識的學習,也有利于自然知識及社會人文知識的進一步學習,尤其是國際上關注的前沿問題的跟蹤學習。第四,國際社會面臨的經濟、政治、文化、宗教、環境、人口等內容的主題性學習。為達成通識教育及通識教育視角下學校英語教育重構之后的共同目標,即培養能夠有效地解決世界共同面臨的問題的世界公民,關于國際社會面臨的經濟、政治、文化、宗教、環境、人口等內容是必不可少的。

三、教學方式重構

傳統的學校英語教育目標、課程內容發生了變化,使得教學方式必然發生變化,這樣才能真正有效實現重構后的學校英語的教育目標。與原有教學方式不同的是,重構后的教學方式應具備以下幾方面的特點。第一,改變過去教師唱主角的學校英語課堂教學形式,開展豐富多樣的課堂活動,增加學生與教師之間、學生與學生之間的互動和溝通,一方面有助于提高學生運用英語的能力,另一方面有助于培養學生團隊合作精神。例如實際會話及英語交際方面的學習,可以通過在課堂中創造的情景,以學生表演的形式展開,再如國際問題的學習可以通過小組討論、主題發言或者組成兩個方隊進行辯論來完成。總之,加強學生的主動性,提高他們的參與程度,最終達到學校英語教育的目標。第二,網絡及其他大眾傳播手段的應用。信息化社會中,網絡不僅提供了最便捷的方式、最新的信息,而且使得教學方式豐富了,有利于提高學生學習興趣。此外,英文郵件的收發、英文信息的搜集與歸類,也是培養學生實際語言應用和溝通的重要組成部分。

四、教學評價重構

由于原有以考試為主的教學評價方式不僅很難評價學生真正英語的水平,而且消極地削弱學生學習興趣和熱情。通識教育視野下,經過學校英語教育目標、課程內容及教學方式的重構,相應的教學評價也要發生變化。這樣不僅適應了重構后的學校英語教育的目標、課程、教學方法,而且可以進一步推動重構后目標的完成。重構后的教學評價應該是這樣的:第一,改變考核形式,減少原有的類似于四六級考試的試卷答題形式,加大平時學習過程中的考核與評價,以學生平時學習參與程度、積極態度及進步程度為主,以期末考評為輔;第二,改變考核內容,原有考試以試卷考試為主,考試內容比較刻板,無法測量學生實際水平,在加強平時考核時,要注意平時英語學習的考察內容,包括對學生學習態度、自主學習能力、跨文化交際能力、英語口頭和書面表達能力、知識面、課堂活動參與程度、完成小組活動的合作態度和效果、完成學習任務的展示等方面的考察。

當今學校英語的學習,已經超過了一門語言學習本身所要求的基本聽、說、讀、寫、譯等技能。社會要求綜合素質的人才,學校英語在尋找自己的出路,而通識教育由于其內涵、目標和課程內容上的優越性,為學校英語教育教育提供了新的視角和借鑒之處。在通識教育的啟發下,學校英語教育在教育目標、課程內容、教學方式及教學評價上進行了一系列的重新建構。重構后的學校英語教育目標主要是指:語言的實際應用和溝通能力的提高、文化修養的提升、綜合知識的學習、世界公民的培養。重構后的學校英語教育的課程內容是指:日常交際用語的學習及熟練化、英美文化內容的加強、自然科學知識及社會人文知識的綜合、國際社會面臨的經濟、政治、文化、宗教、環境、人口等內容。重構后的學校英語的教學方式是指:改變過去教師唱主角的學校英語課堂教學形式及加大網絡及其他大眾傳播手段的應用。重構后的教學評價主要是指:改變原有試卷考試的形式和內容,加強平時課堂學習過程的考核。

[1]黃坤錦.美國大學的通識教育——美國心靈的攀登[M].北京:北京大學出版社,2006.

G64

A

1673-1395(2010)01-0281-02

2009-10-11

龔好玲(1982—),女,湖南沅江人,助教,主要從事英語教學研究。

責任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com