大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的介入性研究

黃 穎 楊曉剛 溫小兵 李海英

(川北醫(yī)學(xué)院,四川南充637000)

大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的介入性研究

黃 穎 楊曉剛 溫小兵 李海英

(川北醫(yī)學(xué)院,四川南充637000)

合作學(xué)習(xí)是指以小組學(xué)習(xí)為形式,不同程度水平的學(xué)生一起合作達(dá)成共同目標(biāo)的最佳教學(xué)方法。它強調(diào)學(xué)生個體之間的互動在各個教學(xué)要素及學(xué)生知識構(gòu)建中的作用。在大學(xué)教育中滲透合作學(xué)習(xí)的理念,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從長遠(yuǎn)上有助于實現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí);寫作教學(xué);終身學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代初的美國,它認(rèn)為課堂是現(xiàn)實社會的一個縮影,教師要求在教學(xué)中創(chuàng)造一個民主化、科學(xué)化的社會系統(tǒng),讓學(xué)習(xí)者在該系統(tǒng)中通過交流來解決社會和人際的問題。它也強調(diào)知識存在于社會情景中,教師應(yīng)通過與學(xué)生的共同建構(gòu)來傳遞知識,讓學(xué)生在小組或團(tuán)體中開展學(xué)習(xí),互相幫助、互相溝通,是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論和策略體系,受到各國教育界的重視。我國浙江、河南、山東等地針對中等教育進(jìn)行了初步的嘗試和研究,取得了比較明顯的效果。然而合作學(xué)習(xí)目前仍沒達(dá)到大力推廣和廣泛應(yīng)用的程度,尤其在高等教育領(lǐng)域。因此,如何將合作學(xué)習(xí)的理念貫穿于大學(xué)教學(xué)中,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,最終讓學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者,是值得高校教師探索的領(lǐng)域。針對大學(xué)英語四、六級考試中學(xué)生失分最多且差距較大的項目英語寫作,筆者試將合作學(xué)習(xí)引入大學(xué)英語寫作教學(xué),將寫作的重點放在意義而不是語法上,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中寫作,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。同時也希望通過此策略的實施,對大學(xué)生基本素質(zhì)(如團(tuán)結(jié)、協(xié)作、社會交際能力及自信心的增強)的培養(yǎng)起到良好的作用;合作學(xué)習(xí)的可行性既可繼續(xù)應(yīng)用于外語其他領(lǐng)域的研究,也可推行到大學(xué)其他學(xué)科領(lǐng)域的研究和應(yīng)用。

一、研究背景

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式以認(rèn)知發(fā)展理論、社會建構(gòu)主義、人本主義和社會互動等為理論依據(jù)。

(一)認(rèn)知發(fā)展理論 (cognitive development theory)

皮亞杰(Piaget)認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展過程均涉及“吸收、同化、調(diào)整、平衡”,該理論強調(diào)認(rèn)知發(fā)展是經(jīng)由個人與環(huán)境持續(xù)、改變的互動來進(jìn)行的,即社會經(jīng)驗知識-語言、價值、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)只能在與他人相互作用中習(xí)得,合作學(xué)習(xí)的形式為學(xué)生間的相互作用提供了更多機會,使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提高認(rèn)知層次,促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。

(二)社會建構(gòu)主義(social constructionism)

社會建構(gòu)主義認(rèn)為,知識是人類社會范圍里,通過個體間的相互作用及其自身的認(rèn)知過程而建構(gòu)的,是一種意義的建構(gòu)。同時強調(diào),知識的獲得不僅僅是個體自己主動建構(gòu)的過程,更注重社會性的客觀知識對個體主觀知識建構(gòu)的過程中介,更重視社會的微觀和宏觀背景與自我的內(nèi)部建構(gòu)、信仰和認(rèn)知之間的相互作用,并視它們?yōu)椴豢煞蛛x的、循環(huán)發(fā)生的、彼此促進(jìn)的、統(tǒng)一的社會過程。合作學(xué)習(xí)中小組成員相互討論,相互溝通,取長補短,以尋求最佳的學(xué)習(xí)方法,結(jié)果都是在原有基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。

(三)人本主義(humanism)

人本主義的代表人物卡爾·羅杰斯,他研究的個體,不僅包括個人的身心,還包括個人的情感。他認(rèn)為,教育的目的應(yīng)該是有利于一個人的學(xué)習(xí)和完善。學(xué)會怎樣去學(xué)遠(yuǎn)比只聽教師講授更重要。一個人只有通過與他人建立和諧的相互關(guān)系才更有利于學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是建立此關(guān)系的途徑之一,這也將形成以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。總的來說,人本主義強調(diào)個人潛力的重要性,每個人都有成功的潛力。人本主義也強調(diào)情感的重要性,它不僅有利于教育發(fā)展過程的整體觀,更有利于個人的終身發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)在英語寫作課程中的實踐

寫作是運用書面語言進(jìn)行信息交流的一種社會實踐活動,包含了作者的創(chuàng)造性思維以及讀者的參與,是彈性、動態(tài)的循環(huán)過程。自2007年6月大學(xué)英語四級考試試行從筆試到機試的改革,聽說讀寫四種技能不再孤立存在,它們之間相互影響,相互補充。教師在英語課堂教學(xué)中,采用合作學(xué)習(xí)方式將聽、說、讀與寫結(jié)合起來,既遵循了寫作的本質(zhì),又通過一種技能的掌握促進(jìn)了另一種技能的發(fā)展,進(jìn)而讓英語知識不斷得到鞏固及內(nèi)化。

(一)小組的劃分

合作學(xué)習(xí)的基本單位不是班級全體而是學(xué)習(xí)小組,可按英語教學(xué)需要分成固定小組或開放式自由組合小組,以學(xué)習(xí)小組為單位能大幅度提高學(xué)生參與教學(xué)活動的概率。分組的關(guān)鍵在于遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則。學(xué)習(xí)能力、知識水平等方面存在一定層次結(jié)構(gòu)的小組,有助于小組成員彼此協(xié)助,相互支持,共同合作,積極主動地參與學(xué)習(xí)過程,以提高個人的學(xué)習(xí)成效,并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。

(二)合作寫作階段

合作寫作的教學(xué)模式是一種較新的教學(xué)模式,教師在實施前需進(jìn)行必要指導(dǎo),簡明扼要地向?qū)W生講明每次寫作的特點、要求、體裁和格式。鑒于寫作內(nèi)容空洞是中國學(xué)生英語寫作的一個重要問題,將閱讀與寫作結(jié)合起來,讓學(xué)生在閱讀中積累素材,借鑒好文章的體裁結(jié)構(gòu)、語言特點、寫作技巧,將大大提高學(xué)生在寫作能力。大學(xué)英語課程中,教材是學(xué)生獲得可理解性輸入的重要來源,教師可將綜合英語靈活處理。

精讀課可采用切塊拼接法,將文章分為幾個部分,各小組獨立承擔(dān)部分的閱讀任務(wù),小組成員可用頭腦風(fēng)暴法、集束法、提問法等共同討論該部分的生詞、長句,歸納該部分的中心思想,并把這部分內(nèi)容中的好詞句總結(jié)出來,然后由小組派出一名成員將小組成果以口頭或書面形式向全班展示,此過程中小組其他成員可作補充說明。各小組成果逐一展示完后,全班同學(xué)最終將所有內(nèi)容融合起來達(dá)到對整篇文章的精細(xì)理解,然后共同列出寫作提綱、寫作技巧、修辭結(jié)構(gòu),進(jìn)行仿寫、改寫等,要求寫作時盡量使用文章中的優(yōu)美詞句,關(guān)注思路的清晰和行文的流暢,而不僅僅在于語法的正確。

視聽課可在聽寫訓(xùn)練中以“聽”帶“寫”,以“寫”促“聽”。教師可選擇難度適中的文章作為聽力材料,要求學(xué)生集中精力聽懂大意,并記下語篇中的關(guān)鍵詞,然后以小組為單位,根據(jù)每位成員的記錄討論復(fù)述材料的內(nèi)容,必要時也可請學(xué)生對文章的寫作特點和技巧進(jìn)行簡單的點評,得出一致結(jié)論后,讓小組代表進(jìn)行模仿練習(xí)或?qū)⒁暵牪牧弦詴嫘问浇唤o老師評改。

說和寫都是語言輸出的形式。綜合英語課同樣可以創(chuàng)造大量的以“說”帶“寫”,以“寫”促“說”的訓(xùn)練機會。合作學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)樹立以學(xué)生為中心的教育觀,因此教師可將故事類的泛讀文章直接交給學(xué)生處理,以寢室為學(xué)習(xí)小組,小組成員就文章的單詞、句型、語法、篇章理解進(jìn)行意義協(xié)商,因為成員非常熟悉彼此,他們能主動思索,積極參加,交流信息,能多角度、多側(cè)面地尋求問題解決的策略,激發(fā)每個人的創(chuàng)造性思維,增強學(xué)生的自信心。討論完成后,學(xué)生將文章改寫成劇本。小組成員分工并完成自己相應(yīng)角色的臺詞部分,然后共同排練英語戲劇小品。課堂上各小組進(jìn)行英語小品競賽,各個小組會因自己興趣愛好、關(guān)注點的不同展示出豐富多彩的畫面,將一篇原本平淡的課文生動呈現(xiàn),加之學(xué)生自身的創(chuàng)意,會讓全班同學(xué)在享受快樂學(xué)習(xí)的同時,不知不覺習(xí)得英語聽說讀寫四項技能,既加強了對文章的理解,更為日后的英語學(xué)習(xí)積累了素材,學(xué)生的人文素質(zhì)也得到提升。

(三)合作批改與評價

傳統(tǒng)的英語寫作批改是一種單向交流模式,而且周期較長,忽視了學(xué)生寫作的主觀能動性,使得學(xué)生對寫作失去興趣和信心。采用合作式的批改和評價,學(xué)生具有共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和情感因素,似乎更樂于接受來自伙伴的意見,減少了教師批改和評價帶來的壓力和緊張情緒。以小組為單位對分派到各組的每篇作文進(jìn)行合作修改,會讓學(xué)生意識到寫作是創(chuàng)造性的發(fā)展過程。角色的轉(zhuǎn)變能讓他們體會到怎樣寫作才能向他人傳遞信息,學(xué)會去審視作文的內(nèi)容、形式和創(chuàng)造性,重新建立個人寫作標(biāo)準(zhǔn)。教師的作用是對文章進(jìn)行最后把關(guān),對做得好的同學(xué)及小組提出表揚,將學(xué)生作文中常出現(xiàn)的典型的,具有代表性的錯誤設(shè)置成改錯練習(xí),變無意出錯為有意糾錯,并在課堂教學(xué)中進(jìn)行強化練習(xí)。

三、結(jié)語

合作寫作階段、合作式批改與評價構(gòu)成了一個完整的合作式寫作過程。實踐證明,合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的寫作水平,尤其在寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語法方面進(jìn)步顯著。學(xué)生學(xué)會運用發(fā)散性思維,會篩選有用信息,學(xué)會運用過渡詞,注意文章的統(tǒng)一性。另一方面,合作式寫作體現(xiàn)了學(xué)生為主,教師為輔的師生多向的教學(xué)模式。通過師生互動、生生互動,學(xué)生的智慧被激活,使學(xué)生在更高層次上積極思維,實現(xiàn)自我和他人的知識建構(gòu),為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ),學(xué)生的自信心和自尊心得到了滿足,有助于學(xué)生個性的發(fā)展。

任何事物都有兩面性。合作學(xué)習(xí)實施過程中也出現(xiàn)了一些問題,如參與程度不平衡,缺乏合作技能,如何準(zhǔn)確界定異質(zhì)小組等,都有待廣大教師在今后的教學(xué)中不斷探索和完善。盡管該研究主要是針對大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)方面,但希望其可行性也可滲透到大學(xué)其他學(xué)科的研究和應(yīng)用中。

責(zé)任編輯 強 琛 E2mail:qiangchen42@163.com

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H319

A

1673-1395(2010)01-0089-02

2009212229

黃穎(1975—),女,四川南充人,講師,主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。