高校英語專業學生語音現狀與語音教學研究

陳 柯

(湖南工學院外語系,湖南衡陽421002)

高校英語專業學生語音現狀與語音教學研究

陳 柯

(湖南工學院外語系,湖南衡陽421002)

語音是英語學習的難點,也是突破口語表達難關的基礎。在高校英語專業語音教學中,教師應做到以下幾點:語音教學定位準確,課堂講解清楚易懂,圖示教學直觀形象,英音美音多音齊授,進行英語原聲影視教學,高效利用合作學習策略,充分開發語音教學第二課堂等。

英語語音;英語專業學生;語音現狀;語音教學

語音是語言的物質外殼,是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎,是言語交際的外部載體。即使口語表達再流暢,內容再豐富,有問題的語音語調也會妨礙語言交際。英語語音可以說是聽說讀寫譯各項基本技能的基礎,所以在英語專業教學中,應給予英語語音教學以高度重視。

一、研究設計

研究對象為湖南工學院英語專業2007、2008級的154名學生。他們來自全國24個省、市、自治區,其中男生37名,女生117名。對學生進行了朗讀測試、問卷調查以及小組訪談。朗讀測試和小組訪談均進行了全程錄音。朗讀測試包括音位、語流中的爆破音(不完全爆破、鼻腔爆破、舌側爆破)、輔音連綴、連讀、同化、弱讀、節奏、意群、單詞重音、句重音、語調等11項內容。本次調查實發問卷l54份,包括多項選擇題25道,問答題5道。共收到有效答卷147份,有效率為93.63%。在訪談部分,將學生分為8組,就英語語音學習的障礙及造成障礙的原因進行了小組訪談。最后,對朗讀測試進行了評分,并對問卷調查和小組訪談進行了分析。

二、英語專業學生語音現狀及原因分析

(一)語音現狀

盡管是英語專業學生,30%的學生認為[I]和 [i:]、[υ]和[?:]的區別僅僅在于長度的差異,而忽略了兩者質的區別,因而把[I]、[υ]發成[i:]和[?:]的縮短。45%學生用漢語發音代替相似的英語發音,用[s]代替[?],而用[z]來代替[?]。方言對于語音的學習也有一定影響,特別是南方同學,比如,[f]和[v]不分,[l]和[n]不分,還有很多湖南的同學不會發[r]的音,廣東、福建和海南等地區的同學發[t?]、[d?]音明顯困難。個別北方同學遇到以[p]、[b]、[m]、[g]結尾的單詞時,習慣性地在詞尾加元音[?]。說到底還是音素發音不到位、不準確造成的。67%學生對于讀音規則知之甚少。37%、53%、61%的同學在語流中不注意連讀、省音、同化規則,有74%的同學不會處理音變,讀起來生硬、不流利。還有43%的同學就是句子重音放不準,不會正確運用語調,影響了句子意義的表達和聽者的理解。還有27%的同學不了解單詞的重讀和弱讀式的區別。

(二)原因分析

長期以來,高中階段是以應試教育為主,忽視了語音教學的基礎地位,學生對語音語調知識重視不夠,因而造成學生大學入學時語音底子薄,不良的發音習慣根深蒂固,學生在英語語音學習中不自覺地受到了母語的負遷移影響。由于各類考試對于語音知識并沒有明確的要求,因此相當多的學生對語音學習采取漠視態度。而語音教學存在著長期性和艱苦性,許多學生對語音學習的熱情起初是非常高漲的,但幾個星期后就減退了很多。朗讀有助于語音語調的提高,可是在調研中發現,僅有48%的同學有朗讀的習慣。長此以往,學生的語音狀況一直停留在低下水平。

三、英語語言教學思考

針對以上討論的英語專業學生語音現狀,筆者就高校英語語音教學提出以下幾點思考。

(一)語音教學定位準確

語音教學目標定位不恰當就會挫傷學生的語音學習興趣,進而影響英語整體學習效果。語言學習者都希望通過語音技能的訓練能夠模仿出地道的本族語人的語音語調。但由于個體的差異,英語語音教學的目標不能要求所有學生都能說出“洋腔洋調”,而是盡可能達到可理解的、不產生誤解的交際無障礙就行。

(二)課堂講解清楚易懂

在大學的英語教學中,無論是專業還是非專業,都是提倡全英文教學的。但語音教學有其特殊性,全英文教學容易使學生對語音學習產生挫敗感,進而阻礙他們對于語音學習的理解和掌握。

以講解[?]為例,教師若使用全英文:“The place of articulation of[?]is the same as that of[k] and[g].It is made with the back of the tongue touching the soft plate.”這種講解過于專業,運用表示發音部位的專業英文術語,來解釋[?]這個他們本來就在中學階段所學過的輔音,反而使其感到困惑、沮喪。但如若改用中文講解:“舌端離開下齒并下垂,舌后抬高,與軟腭形成阻礙,氣流由鼻腔而出,有一定長度,聲帶振動。”在同樣專業表達的情況下,表達更加明晰,學生更易理解和掌握。

(三)圖示教學直觀形象

為了更系統地掌握英語語音,學生對發音器官應該有所了解。教師可根據“發音器官圖”來指明各發音部位、器官,有的放矢地幫助學生正確區分音素之間的差異。傳統的口腔側面音位圖還是可以發揮作用的,但不如“標準元音圖”[1]簡單明了,標準元音圖以簡單的四邊形代表口腔,便于學生對舌位的掌握,非常實用。

(四)英音美音多音齊授

單一的英(美)式語音教學給美(英)式英語學習者造成困擾。例如有些學生以前學的是英音,但后想改學美音,可是舊的習慣難以改變,還有的學生誤以為在所有的元音后加上[r]音就是美式英語,結果發音變得“英不英,美不美”。同時,單一的標準語音教學影響學生聽力,真正說RP英語的在全世界說英語的人之中僅占極少數,而且現在網絡上的大部分英語資源都是美式英語,甚至CET、TEM的聽力部分也由美國人錄制。因此,我們除了教授標準發音外,還應補充各種語音語料,對常見的幾種口音(澳洲口音、印度口音等)進行簡單講解。

(五)進行英語原聲影視教學

在傳統語音教學里,語音輸入和語音模仿主要依賴播放教學磁帶、Mp3、VCD/DVD等影音文件,再加上教師示范、領讀、糾正,形式單一、枯燥。但可大量利用英文原聲影視材料來調動學生的語音學習積極性,可以調節、活躍課堂氣氛,還能使學生對語音的感性認識得到加強,用真實的原聲實錄來突出教師所講的語音理論的實用性和真實性。

(六)高效利用合作學習策略

一個教師要面對幾十個學生,而每周的課堂教學時間有限,因此,僅靠教師個人的力量顯然無法使語音教學取得成效。教師在課堂上組織學生進行合作性小組學習,不僅可以減輕教師的工作量,而且能提高工作結果的質量。教師從宏觀上提供指導,如講解語音理論知識。在與學生協商的前提下確定每周或每學時的練習任務。學生再將任務在小組中分配到每個成員。任務難度較大的部分由語音基礎好的學生承擔。教師根據小組完成任務的整體質量來評價該組每個成員的學習情況。這樣,不同水平的學生都會有責任感和成就感。

(七)充分開發語音教學第二課堂

根據語言學家克拉申的語言輸入理論和加德納的多元智能理論,筆者建議,組織學生觀看、參加演講賽、辯論賽,進行英文舞臺劇演出,學唱英文歌曲,講英文故事,做口語報告,學說英語繞口令等不但能讓學生發現學習語音的方法和途徑,讓學生有更多的機會接觸真實的英語語音環境,還能給學生提供更多的機會用英語展示自己的才能和才藝,從長遠講,能極大地提高大學生的英語語音學習興趣和學習效率。

[1]Jones D.An Outline of English Phonetics[M].Cambridge:Hef2 fer,1960.

責任編輯 強 琛 E2mail:qiangchen42@163.com

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H319

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1673-1395(2010)01-0079-02

2009209209

湖南省普通高等學校教學改革研究項目(湘教通[2009]321號)

陳柯(1982—),男,重慶人,講師,主要從事語用學、外語教學研究。