職業教育校本教材建設研究

熊健民 郭興紅

(湖北工業大學高等職業教育研究中心,湖北武漢430068)

職業教育校本教材建設研究

熊健民 郭興紅

(湖北工業大學高等職業教育研究中心,湖北武漢430068)

職業教育在校本教材建設上有利有弊,建設過程中存在困境和失當之處,但只要學校、企業等部門采取有效措施進行合理開發,職業教育校本教材建設對于更好地滿足學生的學習需要、實現職業教育的教育目標仍然有其獨特的價值。

職業教育;校本教材;建設

校本課程開發是新課程改革的重要內容之一,由于各職業學校自身的特點和特殊性,作為校本課程實施媒介和載體的校本教材建設在職業院校具有必要性和可能性,可以說,校本教材建設是未來職業教育課程改革的一個重要內容和基本取向。然而因為校本教材的編寫對技術設備的要求較高,而我國相當一部分職業院校的辦學時間并不長,學校的課程開發者對校本教材的內涵、理念、原則、規劃等都不太清楚,沒有太多經驗可循,再加上舊的課程體制產生的負面影響,使得我國職業教育校本教材的建設存在困境和失當之處,如何應對這些困境并針對校本教材建設中的弊端采取有效的措施將是保證校本教材建設可持續發展、展現其生命力、實現其價值的根本辦法。

一、校本教材概念的界定

“校本”的英文為“school2base”,即“以學校為本”、“以學校為基礎”,也可理解為“為了學校、在學校中、基于學校”。“校本”的內容是由學校的辦學思想、教育哲學思想、教育教學經驗、實際環境、學生的知識結構和文化背景等構成的,學校特色是其核心,學生、教師、學校的可持續發展是其根本價值取向。教材是課程的重要載體,教材并不僅僅指固定的文字材料(即我們熟知的課本),還應包括電子、音像教材和活頁教材。

校本教材是區別于國家統編教材,以院校的校長和教師為主體,對教學內容進行研究,由學校組織校內外力量(如與企業、行業聯合,校際聯合等),結合學校教學實際,在進行以校為本的課程改革中自主開發、編寫、審定、出版、管理和評價的一些基本教學素材,其目的是為了創建專業特色,優化課程結構,彌補專業教材和實訓教材不足,以便更有效地實現校本課程目標,滿足學生學習的需要、教師專業化發展的需要以及學校整體發展能力提升的需要。

校本教材是校本課程的有機組成部分和實施的載體,沒有校本課程就沒有校本教材。“校本課程”(shcool2based curriculum)源自各國對學校教育的反思,它是一群熱愛與關注教育人士的“學校重建運動”(movement to restructure school)的產物。“校本課程開發”(School2based Curriculum Develop2 ment或“Site2based Curriculum Development”,簡稱SBCD)是各校根據自己的條件與實際,“自下而上”的課程開發。[1]其思想源于20世紀60～70年代的西方發達國家。針對國家或州政府課程開發中因權力過于集中而產生的弊端,政府進一步明確在國家課程計劃框架內重新進行權力分配,把一部分權力下放給學校,強調學校、地方一級的課程動作,主張學校的教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程決策,以學校為基地進行課程開發,實現課程行政主體多元化和課程決策的民主化。[2]隨后的幾十年,產生了在“校本課程開發”理念支配下的許多操作模式。

二、職業教育校本教材建設的必要性

職業教育校本教材建設的必要性,可以從以下4個方面進行分析。

(一)職業教育發展的需要

雖然我國的職業教育發展速度較快,但起步較晚,許多職業院校還來不及編寫適合自己的教材,因此不得不借鑒或引用本科或專科的教材,這些教材存在理論性強實踐性差的缺陷,顯然不能體現職業教育特色,學生反映難度大,難以接受。有些中專升格的高職院校仍然沿用中專院校的教材,不適合高職教育發展的要求;有些院校選用的教材內容滯后陳舊,不適應當前發展形勢的需要。[3](P42)上述種種現象導致了選用的教材不能適應職業教育教學的需要,不符合職業教育的培養目標,給職業教育的發展帶來了不利的影響。所以,職業院校要真正實現職業教育人才培養目標,為學生量身定做具有本學校和專業特色的教材迫在眉睫。

(二)職業院校自身發展的需要

中外大量的特色學校創建的成功經驗業已證明,特色教材的構建是實現學校辦學特色的重要載體。我國高職院校的校本教材開發要走的就是這樣一條基于學校現實的特色化的道路。[4](P115)

我國的職業教育還處于發展階段,能否健康地開展下去取決于職業院校自身的生命力和特色。目前正是我國職業教育發展的關鍵時期,由于社會經濟的不斷發展,對職業院校培養的人才的要求也將不斷提高,職業院校為了提升競爭實力,提高畢業生就業率,必須打造出具有特色的職業教育畢業生,職業院校開發具有特色的校本教材有助于職業院校根據自身的發展定位,進行有效的資源整合,提升院校整體的發展能力。

“學校特色是指管理者和教育者根據社會發展需要和先進教育理念,從學校實際出發,在教育實踐中努力挖掘、繼承發揚并積極創造某一方面的優勢,所形成的有鮮明個性,獨樹一幟,成效顯著的辦學理念和模式。”[5](P129)職業院校在辦學實踐中,不僅在專業建設、師資培養等方面形成各院校自身的特色,還可以把觸角伸向經濟建設和社會發展的前沿,及時學習發展變化的新知識、新技術、新工藝和新方法,創建新的院校特色。因此,職業院校可以把校本課程開發作為突破口,充分利用院校的優勢,根據社會、經濟發展和知識、技術的更新,構建和優化教材體系,滿足學生個性全面發展的需要,突出院校的特色,保證院校持續發展。

(三)教師、學生發展的需要

傳統的職業教育教材重理論、輕實踐,具有嚴重的滯后性。而一套高效、實用、科學的校本教材是在充分了解實際環境、學生的知識結構和文化背景的情況下編寫的,有利于教師因材施教、改善學生學習態度、提高學習積極性和教學質量,進而提高教師的工作積極性、專業素質和專業能力。

教師進行學習和再提高的方式多種多樣,包括各種教師培訓、在職教師培訓等。在職教師的培訓有其不足之處,主要表現為理論與實踐相脫節,重理論講授,輕實踐技能的培養,忽視教師的個性化發展需要,很難激發教師參與在職培訓的積極性。而校本培訓相對于社會上各種教師培訓形式具有比較優勢,正逐漸被大多數學校所接受。[6](P44)校本教材的開發與知識講座、課后小結、教學經驗交流等都是校本培訓的方式,而開發校本教材有別于其他的校本培訓方式,教師不再只是旁觀者,而是主動參與者,教師參與的過程就是教師汲取、整合、積累學科知識的過程,就是教師開展教學科研活動的過程,是教師親身實踐、不斷反思和學習再提高的過程。從調研分析,制訂大綱、計劃,到收集整理材料,最后成為教材,甚至是以后的補充再完善,都需要教師積極主動的參與,這種參與是全身心、全方位的,既是對教師原有學科知識的整合,又需要教師具有學習意識和開拓精神,勇于吸收新知識、新技術。開發校本教材,有助于教師價值的自我實現與成就感的煥發,在實踐中不斷提高自身綜合素質。[6](P45)教師的成長、提高與校本教材的開發實際上是相輔相成、相互促進的關系。

(四)用人單位的需要

隨著改革開放的不斷深入和社會經濟的不斷發展,企業對人才的綜合能力和整體素質有更高的要求,職業院校要培養出符合用人單位要求的應用型、技能型人才,必須改變以往盲目開設多門課程,學生所學知識不精,不具針對性,只注重理論知識傳授而忽視技能培養的狀況。

校本教材與傳統教材相比具有以下優勢:第一,校本教材目標定位更準確。校本教材內容注重“知識、技能、態度”三個要素的比重,徹底改變以“知識”為基礎設計課程的傳統,真正以“能力”為基礎設計課程,符合當前職業教育課程改革的目標——以形成學生的職業能力為目標。校本教材淡化了傳統意義上的某一劑型的工藝流程,強調崗位工作任務的相互銜接,以各生產崗位的工作任務為導向,將完成項目任務所需的知識與技能滲透到每一個完成工作任務的過程中,同時將相互聯系的隱性知識——情感態度和價值觀,物化在工作過程的學習中。[7](P29)第二,校本教材更注重內容的綜合化。優質、高效的校本教材必定是教材開發者在全面考察市場及企業需求之后選擇教材內容的,其更加凸顯職業崗位所需的綜合知識,更加明確學生所應具備的綜合技能和綜合素質,更有利于在教學實踐中創設職業崗位情景以加強學生綜合技能和綜合素質的訓練,如此培養出的人才更加符合用人單位的需要。

三、職業教育校本教材建設的原則

(一)以人為本的原則

校本教材以人為本是指校本教材建設應以老師和學生的發展為本,將“能否提高教師的教學水平”,“能否促進學生充分、全面發展”作為衡量的標準。

隨著校本課程體系的建立,校本教材也應運而生,然而校本教材建設過程中也出現了一些急功近利的做法,例如,部分學校不顧學校實際情況和主客觀因素制約,把編撰校本教材當作硬性規定,并把它作為教師職稱評定的標準,甚至出現了這樣一種趨勢——各個專業、學科都在搞校本教材,有條件要上,沒有條件的也要創造條件上。有些教育行政和業務管理部門不僅大力提倡“校本教材”,甚至還把它作為學校校本課程考核和評估的要求和指標,直接把編寫校本教材定為教師科研的主要內容,這樣的結果導致教師們為了完成任務而胡亂地弄來了一大堆毫無用處的“教材”,于是,一時之間,校本教材編撰之風盛行,在這股熱潮中,不乏在短期內編撰出略顯粗糙的校本教材,它們嚴重影響和制約了學生學習,且浪費了人力、物力、財力。

校本教材內容的選擇,是為學生素質全面發展提供良好的學習資源而服務的。因此,滿足學生的個性發展需要,是編寫校本教材的根本宗旨。[8](P51)校本教材建設為學生和教師提供了一個創造性學習和發揮教育智慧的空間。然而校本教材建設是以本校學生的學習實際、具體教育環境和教育哲學思想為基礎,以學生職業發展能力的培養為目標,致力于教育資源重新調整與優化配置的一項系統工程,只有真正從學生和教師自身發展的角度出發才能開發出高效、實用、科學的校本教材。

(二)以就業為導向的原則

職業教育須主動適應社會、經濟發展需求,職業教育就是就業教育,以就業為導向,提高就業率,是職業教育的核心目標,職業院校應根據崗位需求進行教材建設,以工作任務為中心組織教材內容,這需要從諸多方面做出努力。

首先,職業院校應及時根據勞動力市場的變化調整教材內容,堅持面向生產、服務與管理第一線,結合本地區的經濟特點、市場需求和職業崗位的特點,設置教材理論模塊和實踐模塊的內容,確保教材具有科學性、針對性、職業性的特點。其次,為提高職校生的就業率及適應崗位的能力,校本教材建設必須圍繞職業意識和職業能力設計學生的知識、能力、素質結構,職業能力除了指基本職業技能外還包括從業者的情感、態度、價值觀、合作意識、溝通能力、決策能力和創新能力等方面。在教材的設計前應對相關職業或崗位群所需職業能力進行分析,尤其是分析傳統職業的科技含量變化以及新出現職業的知識技能等方面的要求,把對職業能力的分析作為校本教材建設的依據。針對專業職業能力構成來組織內容,以工作過程所需的知識與技能以及這些知識與技能在工作過程中的排列順序組織教材內容。[9](P45)再次,根據職業教育培養目標要求來建立新的理論教學體系和實踐教學體系以及學生所應具備的相關能力培養體系,在理論知識與實踐知識的關系的處理上,以工作實踐所需的理論知識為原則選擇理論知識,以實踐技能為主線,理論知識為實踐技能服務,對于理論知識量的問題,要符合職業教育目標對理論知識必須、夠用的原則來安排,關鍵是要加強學生的基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能的培養。最后,校本教材必須符合學生的認識和學習規律,注意循序漸進,便于學生自學。此外,校本教材的內容設置必須與鑒定職業技能、取得職業資格證書相結合,更好的順應人才市場就業準入制度。編寫校本教材時,應考慮職業資格證書的內涵要求,堅持以職業資格標準為主線編排教材內容,以職業資格證書的應知應會為主線構建教學計劃,在理論知識及實踐技能訓練方面都應覆蓋相應的知識點、工作內容與技能要求,使學生在校期間獲得雙證書甚至多證書,實現從學校到工作的良好過渡。對某些缺乏相應教材的特設專業,職業院校必須和企業共同開發滿足需要的校本課程,按企業的需求培養人才。

(三)會用、實用、夠用的原則

首先,職校生的文化知識基礎普遍較低,過難過深的理論他們難以理解和掌握,其結果將會進一步損害學生學習的積極性,因此,“會用、實用、夠用”是編寫校本教材的基本原則。在處理教學內容復雜的理論原理時可以用概括性的語言進行通俗講解,從知識的引入、生成到結果構建出教材的骨架,再在此基礎上融入相關內容,并考慮相應的理論內容是否實用,是否可以最大限度地指導實踐,教材內容是否夠用,學生學了是否會用。[10](P13)因此,職業教育校本教材的內容應更注重應用技能的培養,改變以往過分強調高深的理論知識的觀念,適當增加實踐性教學環節的比重。

其次,職業教育與普通教育的區別在于其職業定向性,而普通教育更加側重基礎知識,這就要求職業教育的教材建設必須與普通教育有所不同,從職業教育人才的培養目標和“以就業為導向”的教育方針出發,職業教育校本教材建設應以職業能力為本位,突出教材的應用性和實踐性,在處理實踐與理論的關系時,可以按照工作實踐所需的理論知識為原則選擇理論知識,以實踐技能為主線,理論知識為實踐技能服務,對于理論知識的量的問題,要符合職業教育目標對理論知識必須、夠用的原則來安排,且要重點突出,化抽象為形象,以便學生更好地理解教材內容和實現自學。

四、職業教育校本教材建設中的不利因素

在校本課程開設過程中是否有必要建設校本教材的問題一直存在著爭議。華東師范大學的吳剛平教授認為,編制校本課程的文本材料時應該摒棄“校本教材”的思路,更多地從課程資源的角度去考慮,從更加開闊的課程資源的視野來進行,選擇課程方案、教學簡案、活頁講義、活動安排等更加靈活的文本形式。[11](P1)校本教材建設過程中確實存在著一些不利因素。

(一)部分校本教材編撰者的功利主義行為使教材質量受到影響

職業教育校本教材建設本是為更好地適應職業教育發展的需要,更好地滿足學生個性全面發展的需要,更好地滿足教師專業發展的需要以及學校特色化發展的需要。然而在經濟改革的浪潮中,也不乏一些為了自身經濟利益而建設校本教材的編撰者。他們編撰的教材難以真正從教育教學規律、培養目標、綱要要求、專業需求和師生愿望的角度出發進行教材的編撰,也難以真正考慮到教材是否反映人文精神、體現時代風貌、具有地域特點等,更不可能在編撰教材內容時通過個別訪談、問卷調查、師生座談等形式全面科學地了解學生學習及教師教學的需要并進行多方論證,如此編撰出來的相當一部分教材只注重形式而忽視教材內容的科學性,缺乏存在價值及應用價值,它們只不過是對現有教材的簡單增減和拼湊,質量難以保證。這樣的“校本教材”對職業教育的發展、學校師生的發展不具有應用性,甚至是有害的。

(二)作為校本教材建設主體的教師在建設校本教材方面的局限性

教師在建設校本教材中的局限性表現在:

第一,信息資源不足。由于工作負擔和時間限制,許多教師很少有機會與外界交流,更多的是獨立完成自己分內之事,掌握的信息較少,這種長期以來的教學方式不利于問題的解決和校本教材的建設。

第二,對校本教材建設的理論及實踐能力欠缺。校本教材建設是一項復雜、系統的工程,技術要求較高,而我國相當一部分職業院校辦學歷史不長,校本教材建設沒有經驗可循,多數教師缺乏教材建設的理論基礎及實踐能力,難以解決教材建設中的實際問題。

第三,參與教材建設的主動意識不夠。由于主客觀因素,很多教師缺乏對教材建設的主動性和積極性。要使教師積極主動地參與校本教材建設,必須從教師的教學觀、教育行為和習慣等方面做一徹底的改變。

(三)對校本教材建設的指導、管理和評估機制迫切需要完善

缺乏對校本教材的指導、管理和評估機制會給職業教育校本教材建設帶來一些問題:

第一,部分教師為了創收而編撰出不符合質量要求的教材,損害了學生的利益。由于缺乏相應的指導、管理和評估機制,部分教師并不了解編撰校本教材的指導思想、編寫程序、編寫要求及相關的政策規定,編寫出質量不合格的教材后得不到有效地管理和評估就被采用,其結果有害于學生和學校的利益。

第二,部分教師在著作權方面意識不強,不懂著作權法,在引用、借鑒他人成果時出現引用不當或引用過度甚至抄襲的現象,侵犯了他人著作權且不利于端正學術之風。因此,建立健全對校本教材的指導、管理和評估機制必須讓編寫者提高認識,正確對待著作權問題。編寫時,為了進一步重視著作權,有必要明確了解在引用他人作品時,哪些行為存在侵權風險;侵權風險的集中體現形式有哪些;如何依法取得著作權使用許可,防范與規避侵權風險等內容。[12](P119)只有建立健全對校本教材的指導、管理和評估機制才能使知識性、科學性和應用性強的校本教材得到推廣,才能使校本教材做到“立足本校,面向全國,走向市場”。

五、對職業教育校本教材建設的建議

如何克服職業教育校本教材建設中的不利因素,使其更好的發揮對職業教育發展的作用將是職業教育校本教材建設可持續發展的關鍵一環。

(一)主動尋求外部力量,共同建設校本教材

只有學校教學資源比較雄厚,有一定研究實力,才能建設優質校本教材。在校內力量不足的情況下,學校應當聘請行業、企業、學校的高級技術專家和學者等人員參與研討、指導、審改,并積極主動地走出校門查閱資料;努力尋求校際合作、校企合作開發校本教材,對于條件較成熟的學校,也可組織校際合作、校企合作開發系列校本教材。

校際合作開發校本教材便于學校之間取長補短、整合優質教學資源,編寫出來的教材可以先在合作學校內部試用,修改完善后再逐步推廣使用。校企合作開發校本教材主要指學校結合企業的崗位需求,為企業定向培養人才過程中與企業共同開發校本教材,為學生提前打下堅實的基礎,以適應將來的工作崗位。學校在開發專業技術方面的校本教材時,也可以邀請那些在生產技術、制造工藝、管理水平處于同行領先地位的企業參與學校的校本教材的開發。這樣可使學校培養的人才更具針對性和實用性。[13](P29)企業界的參與對職業教育校本教材的開發至關重要,職業院校力求在開發校本教材時積極吸引企業的參與,可以適時根據企業需求的變化調整方案。

(二)努力使校本教材建設成為一個民主開放、動態生成和不斷完善的過程

校本教材具有很強的時效性和變化性,這就使得校本教材建設不可能一蹴而就、一勞永逸,因此,校本教材基于校本,但并非囿于本校,而應該是一個民主開放、動態生成的過程,教材開發過程中必須與其他學校、企業交流合作、共同開發,并在教學過程中不斷完善。

教師作為教材開發的主體,在教學過程中必定對教材、學生都有自己的心得體會并積累出一定的經驗,在教材開發過程中應該把這些心得體會和經驗融入進教材,以提高教材的實用性、吸引力和質量,并有利于從學生發展和成長的角度選擇教材的內容;教材開發過程中,來自專家、教師同行等方面的建議對提高教材的質量水平很有裨益,因此,應集中各方面的智慧,對教材進行完善;職業院校的學生大多畢業后會走上工作崗位,用人單位對求職者的考核會多多少少的反映出學生的知識水平、專業技能等方面掌握的情況,因此,教材開發過程中,有必要切合實際地反映用人單位考核錄用學生的要求,以提高校本教材的針對性。

綜上所述,盡管職業教育校本教材建設在我國尚處于不成熟階段,只要各職業院校與企業等部門共同努力,根據本校實際情況合理開發校本教材,并在實踐中不斷積累經驗,校本教材建設對于滿足職業教育發展的需要,提高職業教育辦學質量將具有不可替代的價值。

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責任編輯 袁麗華 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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G714

A

1673-1395(2010)01-0067-05

2009209228

熊健民(1957—),男,河南信陽人,教授,主要從事職業教育管理研究。