獨立學院教學考核的改革與實踐

郭麥成

(長江大學 工程技術學院,湖北 荊州 434023)

獨立學院教學考核的改革與實踐

郭麥成

(長江大學 工程技術學院,湖北 荊州 434023)

獨立學院教學過程化考核,通過加強學習過程控制,及時反饋并調整教學節奏和方法,更為客觀的評價學生的學習質量,促進學生全面素質的培養。

獨立學院;教學過程化考核;考核方式;考核內容

獨立學院承擔著高等教學大眾化人才培養的重要任務,培養適應社會的應用型人才是教學的中心任務。長江大學工程技術學院的人才定位是培養“特色實用型人才”,也就是以培養學生實際應用能力、崗位技能和全面素質為主要特色。培養模式必須以適應社會需求為目標,以能力培養為中心,以培養特色實用能力為主線,以學生未來發展潛力為著眼點。近幾年來,學院在教學管理和考核方法上進行改革,改革課程考核為過程化考核,強調通過教學過程化管理,將過去教學、人才培養以考試過關為目標,改成以訓練學生創新能力、實踐能力、理論運用能力、實踐技能為重點,取得了一些成效。

一、教學過程化考核的意義

教學過程化考核,是依據教學考核要點和質量要求,由教學組或任課教師按照一定的程序和方法,定期或不定期對學生學習過程的狀況進行考核和評價,并把結果作為學生學業成績依據的過程,其意義在于:

第一,加強學習過程控制,督促學生學習,提高學習效率。教學過程化考核可以及時反映學生學習狀況,培養精確細致、刻苦認真地學習態度,解決問題的能力,養成良好的學習習慣,堅強的意志品質。

第二,加強學生綜合能力的培養。教學過程化考核要求教師考核學生的筆記、作業、問題回答、信息交流、學習報告、論文寫作、實踐活動等各個學習環節,每個環節的學習都能夠有效地幫助學生掌握知識和鍛煉技能。

第三,改革教學模式和方法,提高教師的授課效率。教學過程化考核必須要把考核、考分分解到教學過程之中,把學生的注意力吸引到教師教學的過程之中。教師必須采取互動式教學、案例式教學等教學方法,提高學生的參與度,考核學生的能力。

第四,反饋教學信息,及時調整教學節奏和方法,提高教學質量。教學過程化考核學生的學習效果,從側面反映了教師的教學水平,是教師自我檢查教學效果、總結教學經驗、不斷改進教學方法的重要途徑。教師對反饋信息進行認真、深入的分析,調整教學方法和教學內容,因材施教,提高質量。

第五,改變一考定乾坤的情況,全面、客觀地評定學生課程學業成績。教學過程化考核是對學生學習過程的考核,能全面、客觀、公正地反映學生學習的狀況,考核結果與課程結業考核相結合,能全面地對學生課程學習成績進行評定。

二、教學過程化考核的內容及方式

第一,教學過程考核內容[1](P92)。上課考勤、課堂筆記、課堂提問、作業完成情況、課堂小測驗、實踐完成情況、論文完成情況、課程結業考試等;從時間上看可以分散在毎一次課程、毎一次作業、毎一個提問、毎一次測驗;從考核類別分為平時考核成績和課程結業考核。

教學過程化考核成績在課程考核總成績中的比重,應根據課程的性質和特點確定,基本原則為:公共理論課程,以理論教學內容為主、實踐教學內容為輔,其教學過程化考核成績占課程考核總評成績不超過40%;專業理論課程,理論教學內容與實踐教學內容并重,其教學過程化考核成績占課程考核總評成績40%～70%;專業技能與實踐課程,以實踐教學內容為主、理論教學內容為輔,其教學過程化考核成績占課程考核總評成績的70%以上。

從考核成績所占比例總體看,平時考核按不同的課程性質占課程總考核的40%～70%,課程結業考核占課程總考核的60%～30%。

第二,教學過程化考核方式上,實現多樣化考核,訓練式考核。教學過程化考核的方式較多,如平時課程學習表現考核、平時作業考核、課程大作業考核、階段性成績考核、實踐性作業考核、課程結業考核。

平時課程學習表現考核是根據學生在學習過程中的出勤、學習態度、課程表現等各方面評定成績。

平時作業考核是根據學生完成作業的數量與質量,評定其成績。可以考慮把平時作業分為記分、不記分作業,一門課程的記分作業一般可為4～10次。

階段性成績考核是在課程或單元教學結束后測驗學生的學習狀況,根據學生答題質量,評定其成績。考核方式有筆試、口試、開卷、半開卷、實際操作、項目制作、論文寫作及答辯、學習報告及宣讀等。階段性成績考核的次數不宜過多,應根據課程內容的需要進行。

課程大作業考核是根據課程需要為教學過程化考核專門設計的綜合性作業,根據學生完成作業質量,評定其成績。其作業形式可多種多樣,側重于對學生應用、分析、綜合、實踐能力的測試。一門課程的大作業一般為1～3次。

實踐性作業考核是根據課程實踐性教學需要,為教學過程化考核規定的實踐性作業,根據學生完成作業的質量,評定其成績。實踐性作業主要有實驗報告、實訓報告、實習報告、社會調查報告、課程設計報告等形式。

課程結業考試是教學內容全部教授結束的綜合性考試,推行一頁紙考試制度。學生通過復習、梳理、歸納、總結后,把整理好的學習內容記錄在一頁規定的特殊紙張上,也可以將機械記憶的公式、定理、定律寫于紙上帶到考場,突破了只限于理論的理解和機械記憶,使學生觀察能力、思維能力、獨立解決問題的能力等得到充分發展。

三、教學過程化考核的實踐

教學過程化管理和過程化考核從2005年在2004級、2005級計算機科學與技術專業進行試點, 2006年全院推廣到全部教學中。到2008年2004級計算機科學與技術專業學生畢業時,學生綜合素質有了明顯的提高,特別是學生的實際動手能力得到了企業、研究所的認可,并有學生分別被北京中科院研究所、中國石油大學重點高校研究所、上海微創等知名企業、深圳企業錄用。在60多名畢業生中,僅北京市就錄用了20名。深圳一企業的研究機構,錄用的員工大多數為長江大學工程技術學院的學生。在僅僅畢業半年的時間內,大部分學生成為企業的骨干力量、部分成為業務主管、少數已成為項目經理和研究課題負責人。

第一,規劃人才培養方案,適合教學過程化考核。社會對人才的需求可以分為兩大類:一類是發現和研究客觀規律的理論研究型人才,另一類是將客觀規律的原理應用于實踐進而物化為給人類社會帶來利益的應用型人才。長江大學工程技術學院培養應用型人才更確切地說培養“特色實用型人才”,基本內涵可以簡單概括為:按市場需求來確定培養目標、人才規格、知識技能結構、課程設置、教學內容和學習成果評估等各方面發揮主導作用,畢業生有準確的服務市場定位,能快速適應職業崗位;掌握本專業所必需的較系統的基礎科學理論,較寬且扎實的技術基礎理論以及必要的專業知識,具有大學層次的知識與智能水平,又具有從事某一專門化方向工作的知識和技術綜合應用能力,是素質教育與職業教育的結合;相對理論研究型人才模式而言,畢業生不以理論見長,要求有較強的動手能力和實干能力[2]。動手能力,不只是一些技能,更重要的是運用理論分析、解決實際問題。

對于計算機科學與技術專業,引進微軟培養和教學模式,依據社會需要、市場需求,培養面向信息產業一線崗位,順利地進入IT領域相應就業,實用型工程技術人才。

崗位設計具有針對性,主要培養信息技術研究與開發、企業網絡應用研究與開發等技術崗位。可從事的崗位有數據庫設計師、軟件開發工程師、軟件程序編碼員;數據庫管理員、系統管理員、網絡工程設計師和網絡管理員;計算機硬件應用開發員、嵌入式系統開發員。

培養計劃設計內容結合市場和社會需求,結合職業證書的知識需求,即知識的先進性和前沿性。可獲得微軟職業崗位證書、信息化應用工程師。

人才的特色是知識結構新、應用能力強、適用面廣。

培養內容,強化實踐性、動手性、應用性。

第二,培養模式和方式。在教學內容和課程體系上,以職業能力和素質教育為主線,確定教學內容和相應的課程體系。為了滿足培養各種技術應用能力和職業技能的需要,課程體系構成形式以模塊式結構進行組建。

在教學過程和方法上,采用教學過程化管理和過程化考核,采用案例式、任務式、討論式教學方法,每一個教學點都為考核要點。學生學習理論緊密聯系實際,學習有激情、運用靈活,適用不同基礎的學生,實現因材施教。

大膽創新,實施校企合作教學。學院與北京、上海、深圳、武漢、荊州等高新信息技術企業聯合培養學生。從大三開始,有組織、有計劃、有安排、有任務派學生進入企業,按照教學計劃,安排課程,結合企業性質和課程要求,安排實踐計劃和任務,依據課程過程化考核實施細則,企業工程師現場負責輔導,學院任課教師利用現代網絡技術、信息技術,實施教學、教學過程化管理和過程化考核。通過實踐,學生的學習能動性、自主性、自學能力得到大大提高,學習的知識、技術比學校新,動手能力、研究能力、解決問題能力上了一個層次,學生的吃苦精神、團結協作精神、職業素養大幅提高。通過這種模式培養的學生,就業時優勢明顯,大部門被企業留用或就業于更好的企業。

四、學生學習質量的反思

通過學院與企業聯合培養學生的一個典型事例,充分認識到堅持教學過程化管理和過程化考核的必要。學院在嘗試校企聯合培養學生的初期,派兩名大三學生進入北京一研究所,其中一名同學按照傳統課程考試成績排名第一,另一名同學成績很差,面臨退學。在學生進入企業一個學期后,研究所負責人高度評價兩名學生的能力,特別是學習成績差面臨退學的這位學生,工作能力強,學習知識快,研究能力強,作為企業研發隊伍中骨干一員,畢業時已成為項目經理,主持一項大型應用軟件的開發工作。這位同學從到企業的一年時間內通過教學過程化考核,全部完成了教學計劃的所有課程。并高質量地完成了專業課程和實踐課程,畢業設計被評為湖北省優秀論文。

教學考核的初衷是作為評判學生學習知識與能力的標準,然而,傳統的教學考核方式很大程度上只注重考察學生的記憶能力,其評判標準往往是重復教科書內容的準確程度,直接導致了高分低能,分數貶值現象。從深層次來說,它影響了教學的目的,影響著學生的知識結構和能力培養,不利于學生綜合素質的提高,導致學生很少考慮如何有效地掌握知識和鍛煉能力,而過多的關注如何通過考試拿到文憑。

要真正實現培養目標,必須改革教學考核方式,實現科學的教學過程化管理和教學過程化考核。例:美、英、法、德等發達國家,早已實行了教學過程化考核,既培養了學生綜合分析的思維方法和解決實際問題的能力,又能比較真實地反映學生的實際水平和能力。

[1]郭麥成,孫首臣.獨立學院培養高級應用性人才的思考[J].長江大學學報(社會科學版),2007(4).

[2]周敏.獨立學院本科應用型人才培養模式研究[D].武漢理工大學,2006.

Reform and Practice of Teaching Assessment in Independent Colleges

GUO Mai-cheng (College ofTechnology Engineering,Yangtze University,Jingzhou Hubei434023)

Procedural teaching assessment in independent colleges means enhancing learning process controlling,feeding back promptly and adjusting teaching rhythm and method, evaluating the quality of students’learning more objectively,and accelerating students’comprehensive quality cultivation.

independent college;procedural assessment of teaching;method of assessment; content of assessment

G642.0

A

1673-1395(2010)01-0060-03

2009-09-28

全國教育科學“十一五”規劃課題(FIB060374);湖北省教育科學“十一五”規劃課題(2007B119)。

郭麥成(1962—),男,陜西大荔人,教授,主要從事計算機教學研究。

責任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn