心理學原理在兒童鋼琴教學中的應用

張海彬

(伊犁師范學院藝術學院,新疆伊寧835000)

心理學原理在兒童鋼琴教學中的應用

張海彬

(伊犁師范學院藝術學院,新疆伊寧835000)

兒童鋼琴教學作為雙邊教學活動,對兒童心理因素的關注不容忽視。教師應當從藝術教學規律出發,恰當運用心理學原理的相關知識,對琴童進行“因材施教”的教學,這樣才能解決兒童鋼琴教學過程中出現的問題,達到更好的教學效果。

教育心理學;鋼琴教育;兒童;興趣

一、培養幼兒音樂興趣的重要性

愛因斯坦曾經說過:“我認為,對一切來說,只有熱愛才是最好的老師,他遠遠超過責任感。”學習音樂也是如此,只有對音樂產生濃厚興趣,才能孜孜不倦恃之以恒地去追求音樂的最高境界,教育心理學指出,興趣對于人的學習、工作等一切活動都有明顯的促進作用,它可以成為學習與工作的巨大動力,又可激發一個人的創造性才能。對于幼兒來說,興趣的培養則更顯重要。因為幼兒時期心理發育尚不完全,缺乏意志力與責任感。雖然他們的好奇心很強,但如果不能及時將好奇心轉化為對音樂的濃厚興趣,久而久之必然對枯燥的指法與音階練習等產生厭煩情緒,有些家長和教師不注意對孩子興趣愛好的培養,只是一味地逼迫孩子硬學,結果有的孩子不堪忍受而將鋼琴砸爛者也曾有所聞。兒童最容易接受生動活潑、感染力強和富有情趣的事物。為了開啟幼兒學習音樂的興趣大門,教學中應采取啟發、誘導、激勵的方法培養和加深幼兒對音樂的興趣。比如幼兒喜歡形象思維,無論教識譜,還是教演奏,最好多用一些比喻方法。在彈奏標意性樂曲時,教師在范奏前最好用形象的語言或用童話故事的形式,將樂曲的內容、情境講給孩子。另外家長也可有意識地多給孩子聽磁帶、唱片、或多讓他們看一些有關鋼琴方面的音樂會錄像,觀看實際演出等。幼兒多具有愛表現、喜歡得到贊揚的特點。家長、教師平日可采用打分、貼小紅旗的方式鼓勵他們練琴。對于他們的點滴進步,也要充分肯定。經常舉辦一些小型音樂會,讓孩子們互相觀摩、互相找差距,既鍛煉了表演能力,又能產生競爭意識。通過以上方法,幼兒會逐漸對學習音樂產生濃厚興趣,并能自覺地完成教師布置的練習任務,成績會明顯提高。隨著成績的提高同時還會產生較強的自信心,而努力的學習鋼琴。

二、注意啟發兒童的創造性思維

孩子學習音樂的目的不僅僅在于學習音樂本身,而重要的是通過學習音樂開發智力。通過學習音樂,可以使孩子的記憶、協調和集中注意的能力得到發展,為今后的學習和工作打下一個良好的素質基礎。教育心理學認為,培養創造性思維能力是發展智力的核心,在鋼琴教學中有意識地去啟發兒童的創造性思維,不僅可以提高兒童對音樂的理解力,同時對兒童智力的發展十分有益。德國著名音樂教育家奧爾夫所創立的奧爾夫教學法,是應用音樂教育心理學的原理,充分培養人的創造性的一種充滿活力的教學法。它充分調動了一個人的一切感覺器官來接觸音樂,也就是充分感受,在此基礎上再讓學生進行充分表達。比如相同的一個節奏型或一段旋律,可根據個人的不同感受演化成各種不同的動作表現。強調并鼓勵哪怕是細微的與眾不同之處。在幼兒鋼琴教學中也是如此,如果只是死板地讓學生按樂譜的要求去彈奏,必然扼殺了學生的創造力。教師應該用生動形象的語言幫助學生分析旋律所蘊含的情緒與思想,啟發學生的創造性思維,豐富學生的想像,幫助學生建立音樂形象。通過準確的范奏,讓學生充分感受音樂的內涵,然后讓學生根據自己的感受去彈奏,充分創造與發揮自己所感受的音樂形象。有的教師只注意了學生技藝的訓練,而忽視了創造力的挖掘,忽視了音樂感、節奏感的培養。只有充分啟發創造性思維,才能通過豐富想像充分理解音樂內涵,才能提高音樂感、節律感等音樂素質。兒童鋼琴考級比賽中所暴露的一些問題也說明了這一點,比如有許多考生在演奏技藝方面尚不錯,但音樂感、節奏感極差,使樂曲顯得空洞、枯燥、乏味,沒有一絲活力。為了充分發揮幼兒的創造性思維,提高對音樂的理解力以及音樂感和節律感,作為教師本身也應充分發揮創造性思維,用一些直觀、生動、形象的手段,充分調動學生的感官,激發他們的創造性。例如,可以制作一些形象的教具,以游戲的形式讓學生自己去認識各種節奏譜。另外也可通過一些人的畫面介紹音樂內容,使學生通過視覺配合聽覺來感受音樂形象。反過來通過聽音樂產生聯想,讓學生以音樂形象產生聯想,讓學生將其感受到的音樂形象畫出來,也是啟發學生創造性思維的好辦法。總之,讓學生充分感受音樂再充分表現音樂,激發學生用創造性思維方法學習音樂,可以起到事半功倍的作用。

三、因材施教、循序漸進

幼兒正處于生理與心理上的發育期,各年齡段及同年齡段每個幼兒之間都存在著很大的個性差異。一律用同一模式進行教學,很難收到理想的教學效果。因此在教學過程中根據每個幼兒的不同特點,因材施教、循序漸進也是不可忽視的一個方面。由于每個幼兒在家庭環境、生活習慣、興趣愛好及性格特征方面都有一定的差異。因此,幼兒鋼琴教師有必要了解每個幼兒的不同特點,這樣才能做到“對癥下藥”、因勢利導。比如有的男孩子腦子很聰明,但特別好動,上課時常不能集中注意力;有的女孩子自尊心特別強,非常敏感,教師略微批評她一下,便會哭鬧不止。很顯然對這樣的孩子不能過分批評,然而也不能對其錯誤置之不理。每堂課對他們的點滴進步都要給予充分肯定,同時有計劃地指出他們彈奏中的錯誤,且用非常溫和的語氣講:“此處如能彈得更優美一些就好了”。孩子們很樂于接受這種語氣,很快就能糾正錯誤。有的家長看到比自己孩子后學的孩子都已趕在前面,非常著急,不時訓斥,甚至打罵和強制幼兒練琴。有些教師也往往缺乏耐心,動輒對孩子嚴加訓斥,甚至拿根小棍敲擊孩子的小手,久而久之許多孩子不僅產生了逆反心理,導致厭惡學琴,更有甚者一聽要上鋼琴課,就會產生恐懼心理。這樣的心理狀態還怎能學好琴呢?對于這樣的孩子只有耐心地啟發和循循善誘,讓他們輕輕松松地上好每一堂課。并能輕輕松松地完成布置的練習任務,增強他們的自信心。這樣做同樣也能使孩子們在學習鋼琴中得到良好的藝術熏陶。

總之,在兒童鋼琴教學中,教師應當學會運用心理學原理的有關規律,根據兒童的心理特征和個性表現,充分挖掘每個孩子的潛質,讓師生在愉悅、快樂的氣氛中完成教學任務,最終達到音樂素質全面提高的任務。

[1]趙英華.鋼琴教學中的“因材施教”[J].河北教育(教學版),2006 (5).

[2]應春霞.鋼琴教學中的“趣味啟發”-讓孩子的眼睛亮起來[J].小演奏家,2003(12).

[3]鄭曉童.淺談鋼琴教學中心理暗示對孩子的影響[J].小演奏家, 2003(12).

[4]管明書.談兒童鋼琴教學中的幾點體會[J].河南農業,2008(12).

[5]楊相勇.“譜、法、樂”辨證教學觀在兒童鋼琴教學中的作用[J].小演奏家,2003(3).

責任編輯 袁麗華 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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J624.1

A

1673-1395(2010)04-0417-02

20100420

張海彬(1974—),男,四川南充人,副教授,碩士,主要從事音樂教育理論與實踐研究。