大學英語教學中的人文滲透

龍春芳

(湖南文理學院外國語學院,湖南常德415000)

大學英語教學中的人文滲透

龍春芳

(湖南文理學院外國語學院,湖南常德415000)

人文精神是民族與國家文化個性的核心內容,也是衡量一個國家文明程度的標志。未來的英語教育需要通過國家政策的引導和學校自身的變革,讓人文教育落到實處,從而打造知識性和人文性并重的大學英語課堂。

大學英語;教學與人文;滲透

一、大學英語教學中人文滲透的必要性

隨著全球信息化步伐加快,英語成為人們使用最廣的語言之一,這樣導致英語學習在中國越來越重要。高校英語教師擔負著培養高層次人才和專業人才的重任,不應該把目光只停留在對英語這門語言的傳授上,而應該把培育合格的英語人才作為首要任務。合格的英語人才應具有健全的人格、高尚的情操、遠大的理想以及強烈的社會責任感和追求真理的決心,即高校學生應該具有人文精神。當然,能否做到這些,還取決于教師的人品和素養。古人說,“師者,所以傳道、授業、解惑也。”現代人說,教師是“人類靈魂的工程師”。可見,教師既肩負著“傳道、授業、解惑”的任務,使學生成才;又要擔當塑造其靈魂的職責,使學生成人。教師的工作可謂艱巨而光榮,同時,對教師的要求也提高了:何以為師,先看師品,德高為師;再看師智,學高為師;三看師能,技高為師;四看師表,身正為師。教師擔負著為祖國培養現代化人才的責任和使命,他們的魅力是無窮的,“隨風潛入夜,潤物細無聲”,要想使學生具備較高的人文素質,教師必須先具備這樣的素質。因此,人文精神的滲透是大學師生共同追求的目標。

二、大學英語教學中人文滲透的方式

(一)以人為本,加強對學生的人文滲透

長期以來,大學英語教學的弱點是不重視學生探究知識能力的培養,把“傳道、授業、解惑”作為教學的模式。盡管我們熱衷于呼吁教學改革,“以人為本”的教育理念也被提出數年了,但是傳承性的教學模式依然占據中心位置,其教學結果也普遍存在于各大院校:學生缺少學習積極性和對知識的創造性。究其原因,無外乎兩點:其一,師生都缺乏對“以人為本”教育理念的認識。“以人為本”,就是要促進人的全面發展。在英語教學中,要強化教為學服務的意識,以學生為主體,充分調動學生的學習興趣,發揮學生的積極性和創造性,把對知識的獲得和創新當作教學的最終目的。師生都要打破自己對教與學的傳統認識,即教師對知識的傳授是主導過程,而學生的學習只是被動地完成,教師教完了學生也就學完了;重塑對教與學的認識,即以學為主、教為輔,學生要充分意識到自己在教學過程中的主體作用。其二,師生都存在惰性。“園丁式”的教育理念,往往把教師置于辛勤播種知識的園丁位置,而學生只是被動地等待開發的土地,似乎單一的勤勞就會使貧瘠的土壤富饒起來,以后定會碩果累累。其實,我們忽視了一點:學生并非土地。他們有著和園丁一樣對知識的領悟能力,他們甚至會對所傳授的知識產生懷疑并加以創新,推動知識的不斷進步。幾千年的科技進步已證明了這一點。從另一個角度來說,“園丁式”的教育理念還加重了師生的惰性。表面上看,教師在忙忙碌碌,不惜筆墨和口舌,真可謂“俯首甘為孺子牛”,“春蠶到死絲方盡”。但事實上,在培養學生的積極性和創造性方面,“園丁式”的教育理念促成了教師的惰性,認為學生的積極、主動或創新會增加教師的負擔,不如把自己所掌握的知識直接灌輸給學生來得便捷;同時,這樣也造成了學生的惰性,他們會被動地理解、接受所學知識,認為教師所教的就是真理,隨之而產生的常常是學生的自卑、厭學甚至逆反心理。

當前,各高校賦予英語學習新的內涵,新的教學理念要求師生在教與學中進行平行的知識流通而非傳承。教師應充分利用自己的知識,因勢利導,把學生作為主體,促進他們自由全面的發展,引導和鼓勵他們充分利用網絡等現代資源,在課堂內外對所學知識進行查詢、觀摩、思考直至升華,讓學生對新事物有知其所以然的精神。如在翻譯課程中,機械地講授翻譯規律只會使學生感到枯燥、乏味,教師可以設計幾個情景讓學生自由發揮,在訓練中使學生領悟和掌握所學的翻譯技巧;也可以讓學生在課內外觀摩現場翻譯錄像,學習譯者的優點,指出譯者的缺點,在鑒賞中不斷地掌握、積累和創新翻譯技巧,使他們知道“詞無定譯,譯無定法”,適合的才是最好的。同樣,教無定法,有啟發式的、發現式的、情境式的、創新式的教法,等等。教師只有堅持以人為本的原則,充分發揮學生在課堂內外的積極性和創造性,使學生按照正確的審美標準去塑造自己,成為合格的高素質人才,教學才算是成功的。

(二)以情感人,挖掘人文的教學內容

“以情感人,挖掘學生的人文精神”是當前大學英語教學的重點。在大學英語課堂上滲入人文素養,離不開情感施教,以情感人。人文素養與人的心理情感因素密不可分,因為“人文素養屬于品質范疇,是人們超越了人文對象的具體表現形式,將人文對象的精髓凝練和濃縮在自身本質層面的心理具象,它直接體現的是人們心理品質的狀況和變化”。這就要求教師對教材進行情感處理,挖掘教學內容,對教學內容進行加工和設計,在向學生呈現教學內容的過程中充分發揮其在人文情感方面的積極作用。要充分利用教材中頌揚人性美德的內容,凸顯課文中蘊涵的人文精神,走出一條“點撥——品味——欣賞——向往——思齊”之路。教師點撥學生,與學生一起品味文章的語言特色和精神內涵,使學生向書中高尚人物或行為看齊。情感教育的作用已被教育者認同。在外語教學中,教師若情緒飽滿,表達生動,以情施教,對學生的情緒會有積極的感染作用,將有助于克服學生的焦慮感(anxiety),提高其學習興趣。

(三)聯系現實生活,引導學生利用英語解決現實問題

讓學生聯系書本知識和實際問題,用英語討論,用英語寫作。說和寫都是產出性行為,屬于語言學習行為。同時,教師引導學生的價值取向,開啟學生的心靈智慧,拉近書中所包含的道理、經驗、方法與學生實際的距離。這種以現實內容為依托、春風化雨般的教育強過內容空洞、急風驟雨般的說教何止百倍。這樣的教學能起到一箭雙雕之功效,學生既學得了英語知識,培養了英語的應用能力,也得到了深度的人文心理體驗,進而懂得把握得與失、義與利、喜與悲、進與退的辯證關系,以保持合理的處世態度。

在高校里用知識與人文來打造英語教學是中國教育發展的趨勢之一。未來的英語教育需要國家政策的引導和學校自身的變革(包括教育的目標、課程的設置、教師隊伍的繼續教育,以及評價教育課程方式的變革),只有這一切同步前行,人文教育才能落到實處,教師的個人修養、情感的培養才能與傳統文化結合起來,才能在教學中滲透人文素養,才能使學生得到真正意義上的人文關懷。

[1]李漢秋.人文教育亟需改進和加強[J].前進論壇,2005(7).

[2]張正江.人的本質素質[J].上海教育科研,2006(2).

責任編輯 強 琛 E2mail:qiangchen42@163.com

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G642

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1673-1395(2010)04-0367-02

20100601

龍春芳(1975—),女,湖南澧縣人,講師,碩士,主要從事英語語言學研究。