語塊教學在高職高專英語口語課中的特殊意義

肖 華

（ 銅仁學院 外國語言文學系，貴州 銅仁 554300 ）

語塊教學在高職高專英語口語課中的特殊意義

肖 華

（ 銅仁學院 外國語言文學系，貴州 銅仁 554300 ）

國外語言研究者在對英語母語者日常交際的大量語料分析后發現，英語言語中存在大量的詞匯板塊性結構，這些語言預制結構是交際者語言表達準確和流利的關鍵。基于這一發現，研究者們提出將語塊作為教學單位，能提高學習者語言的地道和流利程度，增強其語感。筆者回顧了前人對語塊的研究，將結合高職高專口語課的特點，探討語塊相關理論對提高口語教學效果和效率的特殊意義。

語塊； 語塊教學； 高職高專； 口語教學

一、語塊的界定

（一）國內外對語塊的研究

“塊（chunk）”是心理學的概念，最早是1950 年由美國心理學家Miler和Selphrich提出的，它指的是記憶對信息的加工，即把單個信息組成更大單位的過程。語言學研究領域最早提出語塊（meaningful chunk）的是Becher（1975）。他指出語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位，而那些固定或半固定模式化的板塊結構才是人類交際的最小單位。

從80年代開始，越來越多的語言學家開始關注語塊。Pawley&Syder（1983）指出，英語中存在大量詞匯序列（sequences），它們使得二語學習者能夠“像本族語者一樣的選詞”和語言“像本族語者一樣的流利”。Widdowson（1989）指出語言中不少表達是語法不能分析的，交際能力是在掌握一大批裝配好的結構、公式性套語和規則的基礎上，根據語境進行調整、表達的能力。Lewis（1997）認為語言不是由傳統的語法與詞匯組成，而是由多詞的預制語塊組成。

近年來，由于計算機技術和語料庫研究飛速發展，語塊的普遍存在及其重要性得到了進一步證實，語言組塊被認為是語言的一大特點。Altenberg（1998）的研究也發現，英語自然話語中有80%由各類板塊結構組成，也就是說大部分交際是通過語塊來實現的。

學者們曾使用不同的術語來描述語塊，如：詞匯短語（lexical phrases） Nattinger&DeCarrico（1992）；詞匯組塊（lexical chunks）Lewis（1993）；詞匯化句干（lexicalized sentence stems）Pawley&Syder（1983）；預制復合結構（ready made complex units）Cowie（1988），“言語程式”（speech formulae），慣用表達（formuliac Sequences）Rod Ellis（2001）等。名稱雖不同，但大多把語塊看作是由兩個或兩個以上詞組成的單位，是語言中的半成品，語言表達的預制結構。

語塊理論出現于20世紀70年代，后傳入我國。國內對語塊的研究時間相對較短。主要經歷了三個階段：（1）介紹英語語塊理論，如宋德生（2002）；（2）探討語塊理論在我國英語教學實踐中的可行性，如王紫葳、孫曉梅（2006）；（3） 漢語語塊和對外漢語教學。學者們開始將語塊理論運用于漢語研究，對漢語語塊進行了界定和分類，也有學者開始將漢語語塊相關理論運用到對外漢語教學的實踐，如周健（2007）。

值得一提的是，2009年5月首屆全國語塊教學與研究學術研討會在對外經貿大學召開，大會主題是：多維視角下的第二語言語塊Formulaic Language from Multi-Perspectives。會議主要議題：1．語言語塊的理論；2．語塊的語法、認知、語用、跨文化視角；3．第二語言語塊習得；4．語塊與語料庫；5．語塊與翻譯；6．語塊與口譯/同傳；7．語塊與英語教學法；8．語塊與商務英語。這體現了語塊研究在國內獲得高度的重視，學者們開始從多角度探尋語塊的本質。

（二）英語語塊的分類

1．慣用搭配：這些搭配往往有特定意義，有的難以從字面獲得。例如：dark horse，black tea，rancid butter。

2．固定短語：大部分是介詞短語。如：on the spot，on the whole和具有語篇連貫功能的結構，如in brief，in conclusion。

3．短語框架結構，多是可供填空的短語框架。例如：as…aspossible，the...the…。

4．句子框架結構。例如：Not only…but also…，hardly…when…。

（三）英語語塊的特征

1．包含兩個或兩個以上的詞，是大于詞的單位。

2．是語言的半成品，作為一個整體存儲和使用。由于內部成分經常共現，因此它比自由詞組固定；但不是唯一的組合，內部允許一定的變化，因此比成語、慣用語等固定詞組靈活。

3．體現了語言約定俗成的特性，是第二語言學習者難以根據所學的詞匯和語法規則生成的習慣表達。語塊具有形式上的整體性和語義上的約定性的特點，因此語塊界定也是圍繞這兩個特點展開的。

筆者從外語教學的角度將語塊定義為：一種多詞現象，由兩個或者兩個以上的詞組成。這種詞的特殊組合比自由詞組固定，比成語、慣用語等固定詞組靈活，是語言長期使用而形成的慣用表達，是根據詞匯和語法規則難以解釋和生成的結構。

二、語塊教學與傳統口語教學

（一）傳統口語教學存在的問題

生成語言學把語言看作語法和詞匯的體系。其中，語法是語言編碼系統的核心，詞匯是框架內的填充物。基于對語言的這一認識，傳統的口語教學往往具有以下兩個特征：

1．詞匯教學沒有在語法框架內進行。建構句子時，選擇詞語填充框架的編碼方式類似套用公式，實際需要相當大的計算量，因為結構和詞語往往是互選的，這會影響語言輸出的流利性。另一方面，英語中大量慣用表達形式是不能用語法解釋或生成的，這是傳統口語教學常忽視的部分。

2．詞匯教學偏重詞義。教師偏重詞義，學生詞匯學習停留在低效的記憶，忽略了學習詞語的目的是在交際中恰當地使用。一些有經驗的教師知道搭配的重要性，在講解生詞時會給出常見搭配，但是由于缺乏語塊意識，這一做法只是隨機出現，提供的搭配數量也十分有限。

（二）語塊教學法的原理及具體操作

口語教學引入“語塊”并不是要取消詞匯和語法教學，而是把學生的主要精力從識記個別單詞轉移到習慣表達和語境上，這樣可以避免學習者按照語言規則臨時構造句子而出現語法、詞匯搭配、語用等方面的錯誤。

學習者通過接觸大量真實語料，掌握語塊的結構形式，熟悉語塊使用的語境。最后，在理解語塊意義、功能和用法的基礎上，根據交際情景使用恰當的表達。從模仿到規則內化，這是符合第二語言習得規律的。

另外，從語塊分類還可看出，從詞匯層到句子層，各個構成成分的間斷性增大，即內部可供變化的空間越來越大，這是鼓勵學生靈活運用語塊的有利空間。語塊教學把教學活動的重心由教師怎樣教轉移到如何幫助學生學，突出了學生在教學活動中的主體地位。

三、語塊教學法應用于高職高專口語教學的特殊意義

（一）高職高專英語口語交際能力的重要性

語言是最重要的交際工具，語言教學中口語課的重要性不容忽視。教育部高等教育司2004年公布的《高職高專大學英語教學大綱》對英語口語課提出了具體的教學要求：“能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業務活動中進行簡單的交流。”2004頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出：“目前要特別注意加強高職高專學生英語聽說技能的培養。”并明文規定測試包含筆試和口試。2004年3月高等學校英語應用能力考試委員會根據《基本要求》編輯出版了《高等學校英語應用能力考試（口試）大綱和樣題》。可見，提高英語交際能力已經得到各方面的普遍重視，在全球化進程加快的背景下，培養學生的口語交際能力是英語口語教學的首要任務。

（二）高職高專英語口語課的現狀分析

閆小磊（2009）調查了高職高專學生口語能力，發現目前的口語課存在這樣的狀況：盡管教師和學生普遍認可和重視英語口語的重要性，教學效果卻不盡如人意。口語課堂普遍存在氛圍沉悶，學生缺乏說英語的熱情的情況。教學的效果與教學投入不成正比。筆者認為，這與以下因素有關：

1．高職生源的特殊性

英語基礎較為薄弱，缺乏自信心。大多數高職高專院校學生來自中西部欠發達地區的縣、鄉中學，學生英語基礎較差，缺少地道英語輸入的刺激。受高考指揮棒的影響，中學教與學的精力主要放在解題技巧上，而忽視了對口語交際能力的培養。進入高職院校后，由于在詞匯、語法、語音等方面都存在基礎較為薄弱的問題，學生在課堂上往往缺乏自信，不愿意甚至沒有勇氣在課堂上開口說英語。

2．學生缺乏科學正確的學習方法

英語口語學習重在交際能力的培養，由于對口語能力缺少足夠的認識，不少學生仍然采用傳統的跟讀來練習口語。機械的跟讀不利于對所學內容進行理解、內化和擴展。更難以根據具體語境，創造性地使用英語。沒有獲得足量的地道英語的輸入，受母語漢語的影響，往往容易出現Chinglish漢語式英語。

3．教學方法單一

目前，口語課常見的模式是，教師設置情景給出常用句型，學生先重復跟讀給出內容，然后套用給定內容進行會話。這種機械模仿方法有利于掌握教學內容，卻很難開闊學生的思路，給學生提供抒發見解的機會。

（三）語塊教學有助于解決的具體問題：

1．更有效地進行詞匯教學

英語教學僅關注單詞不利于語感的培養。語塊教學強調通過給學生提供真實語料來讓其掌握詞語形式和用法，通過操練，實現消極詞匯到積極詞匯的轉化。它突出詞語間的關聯，因此語塊教學既有助于新詞記憶又鞏固了對舊詞的記憶。

2．提高語言的流利性、準確性、地道性

語法學習固然重要，語法能幫助理解和生成句子，然而語法只代表了語言中典型和可能的用法。言語中很多表達是不能用語言規則解釋的，它們往往被傳統語法為中心的教學所忽視。語塊教學給學習者展示語言的真實面貌和本族語者的語言習慣，彌補了這一不足。大量接觸語塊能提高學習者對語言搭配的敏感性和選詞能力，提高學習者英語的流利性、準確性、地道性。

3．降低語言的習得難度、運用難度，增強學習的信心

語塊是語言的預制結構，不少可以直接使用，有的可以稍加改動后使用。交際中使用語塊可以減少語言輸出中大腦的運算量。同時，減少學習者按照語法規則臨時拼裝語言而出現語法、語義、語用錯誤的可能性，降低語言的習得難度、運用難度，增強學習的信心。

4．讓學生樹立語塊意識、培養良好學習習慣，提高自學能力

對語塊的強調，能夠引導學生關注語塊，在課堂內外有意識地積累語塊，進而根據言語環境使用語塊，提高交際表達能力。課堂教學的時間始終有限，而如果能夠樹立起語塊意識，學生就可以課堂內外主動搜集和積累語塊，提高其學習的主動、積極性，提高自學能力。

5．彌補教材的不足

教材的詞匯表往往會給出一些搭配以及可以嵌套或者填空的塊狀結構，但是數量十分有限。為了讓學生獲得豐富的感性認識，語塊教學要求教師聯系教材提供大量的語塊，并且設計各種操練環節鞏固語塊的掌握，這樣可以彌補教材的不足。

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Abstract:The concept of ‘lexical chunk’ was put forth by western linguists who researched into English. According to these researches, lexical chunks are abundant in native speakers’ daily communication and are attributable to the speakers’ accuracy and fluency.The implication is that lexical chunks are ideal language teaching content and have the potential to promote learners’ accuracy and fluency. This article aims at applying the theories of lexical chunks to college oral English class, probing into its feasibility and particular value to this course.

Key words:lexical chunk; lexical phrase-focused Teaching; college; oral English Teaching

（責任編輯 毛志）

The Peculiar Value of Lexical-Chunk in College Oral English Teaching

XIAO Hua
( Department of Foreign Languages and Literature, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China )

H319

A

1673-9639 (2010) 05-0116-03

2010-09-09

銅仁學院2009年教改項目（語塊在高職高專英語口語課中的應用）。

肖 華（1982-），女，貴州銅仁人，貴州省銅仁學院外語系教師，文學碩士。研究方向：翻譯學，語言文化。