對我國英語專業“普通專升本”教育現狀的調查與思考

杜小紅

（ 鄭州大學 外國語學院，河南 鄭州 450001 ）

對我國英語專業“普通專升本”教育現狀的調查與思考

杜小紅

（ 鄭州大學 外國語學院，河南 鄭州 450001 ）

自1990年我國實施“普通專升本”教育以來，該人才培養模式為我國培養了大批人才，但隨著“普通專升本”學生生源的多樣化，教學實踐中凸顯的問題已日益嚴重。本研究擬以河南省英語專業“普通專升本”為例，通過問卷調查和訪談，深入了解該教育模式存在的問題，并結合研究結果對完善我國“普通專升本”教育進行初步探討。

普通專升本； 教育現狀； 課程設置； 培養方案

一、引言

“普通專升本”教育是1990年以來我國人才培養模式的一項重大改革措施，即通過選拔部分優秀應屆專科畢業生進入普通高校進行兩年全日制本科學習的教育方式。縱觀我國“普通專升本”教育20年的發展，我們不難看出：這種特殊的教育模式不僅為專科學生開辟了一種新的升學途徑，打破了一考定終身的制度，還為我國教育和經濟的發展起到了一定的促進作用。但20年來，我國“普通專生本”教育一直沿襲普通本科的培養目標、課程設置和教學計劃，隨著“普通專升本”學生生源的多樣化，教學實踐中凸顯的問題已日益嚴重。

眾所周知，我國專科學校既不是本科的壓縮型，也不從屬于本科，專科學校（含高職高專）培養的是一線的應用型人才，而本科側重于設計型、研究型人才的培養，專、本有各自不同的培養方案和培養目標。把普通本科院校的教學大綱和課程設置套用在兩種目標體系、兩種學制、兩種培養方式、兩種不同校園環境成長起來的學生身上，教學實踐中難免會出現這樣或那樣的問題。為深入了解我國“普通專升本”的教育狀況，切實提高普通專升本的教學質量，本研究擬以河南省英語專業“普通專升本”為例，通過問卷調查和半開放式訪談，深入了解該教育模式現存的問題，并對完善我國“普通專升本”教育進行初步研究。

二、研究設計

本課題的主要研究方法是問卷調查法和訪談法。研究對象是從河南省招收英語專業“普通專升本”的院校中隨機抽出5所學校的300名學生。問卷共設11道題，內容包括“普通專升本”英語專業學生的來源、基本情況、學習目的、學習困難及教材的使用情況，以及他們對教學計劃、課程安排，對插班學習或單獨編班學習在課程銜接上存在問題的看法和對升本后師資和教學設備的意見等。

為更深入地了解普通專升本學生的具體情況，調查問卷結束后，我們采取隨機抽樣的方法從調查對象中隨機抽出了10名學生進行了半開放式訪談（事先規定五個核心問題，讓他們圍繞問題比較隨便地談論）。為保證訪談結果的真實性，我們對訪談進行了全程錄音（具體訪談問題見表五）。

三、研究結果分析

（一）“普通專升本”學生的基本情況

本研究共發放問卷 300 份，回收有效問卷286 份。從問卷統計結果來看，目前英語專業專升本學生的來源渠道呈多樣化。具體見表1。

從英語專業普通專升本學生的來源來看，除普通專科學校英語教育專業的應屆畢業生外，還有旅游英語、商務英語和一定數量的從五年制大專班考上來的學生。由于專升本學生的生源多樣化，他們在專科階段接受的教育情況存在差異，學生水平參差不齊， 導致“普通專升本”教育的教學實踐面臨著因材施教與標準化教育的矛盾處境。

另外，表1還表明，被調查的普通專升本學生中只有8.4%的學生年齡與普通本科院校大三學生的平均年齡相當，另有74.1%的普通專升本學生年齡在21-22歲之間，還有17.5%的被調查對象年齡相當于我國普通本科院校應屆畢業生的年齡。年齡差異問題無疑也會增大普通專升本學生的管理難度，這也是我們在采取插班教學時不容忽視的因素。

表1 被調查對象基本情況

（二）教學計劃和課程安排方面存在的問題

表2表明：如果在普通專升本學生中強制執行本科第三學年的教學計劃，勢必導致一些學生重復已學的專業課（17.8%的學生重復語言學，14.7%的學生重復翻譯，28.7%的學生重復文學）；而另一些學生無法跟上教學進度（只有40.9%的學生系統學過寫作理論知識，41.6%的學生系統學習過英語語音）。

表2 調查對象專科階段開設的部分主干課程統計

目前，國內對“普通專升本”學生在教學計劃和課程安排上的兩種銜接方案：一種是插入普通本科院校的教學班進行教學，教學計劃和課程安排以及各種要求與普通本科院校常規要求一致；另一種是單獨編班進行教學，目標和要求與普通本科院校一致。這兩種銜接方案都存在一定弊端，因為現行的本科教學計劃無法適應普通專升本學生復雜的專業背景，對此進行改革已迫在眉睫。

另外，從對問卷調查第3、4題（見表3）的統計結果來看，“普通專升本”學生入學前對升本后的課程安排不了解和不太了解的占66.8%；對教學計劃不了解和不太了解的占65.4%。這反映了普通專升本學生沒有事先了解自己要選報的院校，所以對升本后的專業方向存在一定的盲目性，這也是多數學生對升本后的課程安排和教學計劃不滿意的重要因素。

（三）“普通專升本”學生的學習目的

普通專升本學生的背景來源各異，不同的求學經歷自然導致不同的深造目的。絕大部分學生都很珍惜這次本科學習的機會。從表4可看出，普通專升本學生中有39.5%的學生是抱著考研的目的繼續學習的，只有12.6%的學生目的不太確定。總的來說，學生學習態度普遍比較端正，學習目的也比較明確。在這個意義上講，普通專升本教育不僅為更多的優秀學子提供了繼續學習的機會，還改變了“一考定終身”的傳統選才模式，有助于構建我國完善的高等教育體制。

當問到升本后最擔心的問題時，32.2%的學生怕以后找工作受歧視，28.8%的學生擔心學不到真本事，這同時也反映了普通專升本學生相對比較成熟的心理。

表3 問卷調查題目3和題目4

表4 調查對象的學習目的統計

（四）訪談及其結果分析

為更深入地了解普通專升本學生的具體情況，調查問卷結束后，我們采取隨機抽樣的方法從調查對象中隨機抽出了6名學生進行了半開放式訪談。訪談問題主要圍繞他們的學習目的、學習困難、對升本后的教學安排、教學計劃、師資力量、教學設施的看法以及他們對插班學習和單獨編班學習在課程銜接上存在問題的看法等（具體訪談問題見表5）。

表5 訪談問題一覽表

下面是從訪談錄音中摘錄的有代表性的回答：

（1）我高中時嚴重偏科，但我的英語成績一直不錯，大二過了專四、大三過了專八，我來專升本就是為了考研，畢業后找個理想工作，（讀專升本）花家里那么多錢，如果不學出個名堂，回去真的沒法給父母交代。

（2）我對升本后的師資比較滿意，但有些老師總拿我們與普通本科生對比，說我們這不好那不好，感覺特沒信心。另外，我覺得升本后的教學安排不是特別合理，有的課專科時學過，現在又學一遍，有的專科時沒學的，現在也不給我們補。

（3）我也有同感，總覺得我們有飄著的感覺，開設什么課最起碼要事先聽聽我們的想法，有的課完全是大專階段的重復。

（4）我本來學了三年的旅游英語，可升本后這個學校只有英語教育，我現在無奈又改學英語教育了，還好，都是英語嘛。

（5）我升本后是插班學習的，感覺還行吧，只是怕有時跟不上；我們同學也有在單獨編的班上學習的，但學的課都一樣，關鍵在自己吧。

（6）我們對教學設施沒什么過高要求，我個人覺得目前最大的困難是學習方面的。畢竟讀專科時沒有打下扎實的基本功，將來考研時肯定會暴露出來的。另外，我聽說社會上對專升本學生有偏見，花這么多錢來上學畢業后還不知道命運如何，還有，考研時我們會不會受歧視呢？

從以上訪談錄音的整理我們可以看出，很多學生對升本后的教學安排和教學計劃不僅缺乏了解而且意見較大；對如何提高自己的英語基本功以及他們畢業后的去向問題顧慮較多；對師資力量和教學設施比較滿意。訪談結果為我們今后制定普通專升本學生的教學計劃和教學安排提供了翔實的第一手資料。

四、對我國“普通專升本”的思考

（一）研究制定專門的培養目標

就英語專業來說，目前我國尚沒有相應的英語專業“普通專升本”培養目標，而是沿襲普通本科教育的培養目標。基于當前我國“普通專升本”教育存在的問題和學生的特殊性，我們亟需研究并制定符合學生實際和我國經濟發展需要的培養目標，這一目標應與大專教育緊密聯系、是學生專科所學知識的延伸、定位于培養高等應用型技術人才。“普通專升本”的培養目標應參考但決不是沿襲普通本科教育的培養目標。只有合理定位“普通專升本”的培養目標，才可適用于我國“普通專升本”的教育政策和我國經濟社會發展的需求。

（二）優化課程銜接、編寫針對性系統教材

我國普通專科和本科院校各有自己的培養目標和課程設置，專科、本科教材的不銜接是必然存在的問題。再加上學生在專科階段所學的課程也不盡相同，為使學生畢業前達到本科標準要求，我們在教學計劃與課程安排時應加入一些填平補齊的課程，如針對英語專業普通專升本學生共同的薄弱環節，開設語法、語音、閱讀技巧等英語選修課，允許他們根據自己在專科階段的學習情況自主選擇一些課程。這種增加選修課的方式不僅把大專階段未學過但本科基礎階段又必須掌握的知識補充到他們的學習中，還可以有效地避免部分已經在專科階段打下扎實基礎的學生重復學習，促進專科向本科的合理過渡。

從對英語專業“專升本學生”的訪談結果來看，多數學生認為我國普通本科院校的英語教材與他們在大專階段學習的教材不太銜接，再加上他們的專業背景有別，升本后有些課程存在重復的問題，有的課程難度明顯高于專科階段的水平，致使部分學生跟不上課程進度而失去進一步深造的信心。對此，我們認為有必要認真研究優化專升本課程銜接的基本框架，根據我國專科學生的教育背景，定位于培養高等應用型技術人才，參考本科的課程設置，編寫一系列符合“普通專升本”學生實際的配套教材。

（三）加強教學管理、施行分級教學模式

在普通專升本的實際教學中，為達到所制定的本科目標，單靠制定教學計劃還是不夠的，我們還必須加強對教學過程的管理，只有這樣才能真正做到專科向本科的合理過渡。實行學分制是教學管理的一種形式。根據“普通專升本”學生的特點，把每學期開出的課程提前公布給他們，讓他們根據自己在專科階段的學習情況，在規定學制時間內有步驟、有計劃地自主選課，這樣不僅有利于調動學生學習的積極性，還可以在一定程度上避免因入學水平參差不齊帶來的問題。另外，針對普通專升本學生入學時的情況，實行入學綜合測試，根據測試成績把學生分成快、慢班，實施分級教學也有助于解決不同層次、不同來源、不同語言能力學生的實際情況，提高教學效果。

（四）嚴把招生尺度、建立教育質量評估監控系統

“普通專升本”是為滿足優秀高職高專學生的升學需求，同時為本科院校提供部分具有職業技術基礎的生源，而不是搞形式拿文憑。因此，我們在深入了解普通專升本教育存在的問題后，在招生中要嚴格把握“相關專業”這一尺度，盡量避免跨科類報考的情況。我們決不能把專升本教育辦成第二個專科教育，否則就背離了設置專升本教育的初衷。同時，招生院校在招生時應該向考生明確列出升本后開設的課程及必備的基礎知識，讓考生根據自己的情況選報適合自己的專業，以避免升本后因專業差異而引起的問題。另外，嚴把招收“普通專升本”學校的辦學和師資條件，同時建立教學評估監控系統，定期檢查，從宏觀上把握教學質量也是不容忽視的一環。

五、 結語

作為我國人才培養模式的一項重大改革措施，“普通專升本”教育在發展過程中出現一些問題在所難免。本研究以河南省英語專業“普通專升本”為例，通過問卷調查和半開放式訪談，深入了解了該教育模式存在的問題，并從制定培養目標、優化課程銜接、編寫針對性教材、施行分級教學模式、建立教育質量評估監控系統等方面對完善我國“普通專升本”教育進行了初步探討。此外，如何結合普通專升本學生思想相對成熟、經歷相對豐富，但知識結構相對薄弱的特點，鼓勵他們參與制定符合他們經驗和學習背景的教學計劃和培養方案等也是我們面臨的一大難題。要真正解決我國“普通專升本”教育現存的問題，更深入、更細致的工作還有待更多的專家和學者去研究。

[1] 車靜．地方院校“專升本”熱的政策反思與建議[J]．理論導刊，2007，（9）：49-52．

[2] 教育部．面向21世紀教育振興行動計劃[N]．中國教育報，1999-02-25．

[3] 教育部．關于編報2006年普通高等教育分學校分專業招生計劃的通知[N]．京華日報，2006-06-18．

[4] 皮連生．教育心理學[M]．上海：上海教育出版社，2004：80．

[5] 周國平．對“專升本”政策調整的思考[J]．高校教育管理，2007，（4）：56-58．

Abstract:Since the implementation of "the general open program" in 1990, this talent cultivation mode has trained a large number of students, but with the variety of backgrounds of "the general open program" students, the problems highlighted in teaching practice have become more and more serious. Taking "the general open program" of English majors in Henan Province as an example, through questionnaires and interviews, this study made a preliminary discussion about how to perfect "the general open program" in our country by deeply analysing the problems of this education model and combining the analysis with research results.

Key words:the general open program; education status; curriculum design; cultivating scheme

（責任編輯 魯娜娜）

Survey and Thinking of English Majors on "The General Open Program"in China

DU Xiao-hong
( Foreign Languages Institute, Zhenzhou University, Zhenzhou, Henan 450001, China )

G710

A

1673-9639 (2010) 05-0107-04

2010-08-18

河南省教育廳軟科學研究課題《英語專業“普通專生本”教育20年回顧與培養方案研究》（項目批準號：2010B630057）的部分研究成果。

杜小紅（1973-），女，河南許昌人，鄭州大學外語學院副教授，碩士。主要從事心理語言學及英語語法理論研究。