邊緣化專業大學生的就業困境與職業生涯規劃

宋徽白明王穎

（宿州學院，安徽 宿州 234000）

邊緣化專業大學生的就業困境與職業生涯規劃

宋徽白明王穎

（宿州學院，安徽 宿州 234000）

大學生就業問題已引起社會的高度關注，其中一些邊緣化“冷”專業學生的就業問題尤為突出。邊緣化專業大學生就業難問題的產生，雖然在一定程度是由于專業限制，但與其自身就業準備不充分、職業生涯規劃指導欠缺也不無關系。文章有針對性地探討了這一就業“特困”群體開展職業生涯規劃教育的幾種方式。

邊緣化專業；就業困境；職業生涯規劃

近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，大學生就業面臨的競爭與挑戰更加激烈。大眾化教育的發展，導致了部分大學生“就業難”問題的產生。其中諸如歷史學、哲學、檔案學等一些邊緣化“冷”專業的學生無疑又成為了其中的“特困”群體，如何有效的針對他們開展職業生涯規劃教育，幫助他們找準定位，了解和提升自身的素質，增強就業競爭力具有重要意義。

一、高校“邊緣化”專業大學生就業困境的主要表現

1.社會對“冷”專業的認可度低，影響學生的就業準備

隨著我國高等教育由精英教育步入大眾教育階段，大多數人開始把教育當成一種投資，紛紛涌向“熱門”的計算機、電子、國際貿易、金融等高回報性專業。與此同時，歷史學、哲學、檔案學等傳統學科由于市場需求少、就業周期長、回報低，成為“冷門”專業，被迫“邊緣化”，幾乎無人問津，亦因此成為了各大高校關注的盲點。

學校和社會過少的關注，使“邊緣化”專業學生普遍的自卑、自閉。在大學生活中，他們或自暴自棄，以混一張畢業證為目的；或全身心投入學習，無暇參加各種校園文化活動。他們對就業茫然無知，毫無準備，在求職過程中退縮焦慮、自卑自閉，甚至破罐子破摔，就業競爭力大打折扣，從而與許多就業機會擦肩而過。

2.“冷”專業要求與社會需求脫節，影響學生的職業發展。

歷史學、哲學、檔案學等“邊緣化”學科，都要求學生能靜下心來“坐冷板凳”，與日益浮躁的社會相去甚遠。受特殊“專業環境”的影響，邊緣化專業學生在就業取向上，與其他專業學生相比，表現出明顯的分化。部分學生由于不能正確對待專業的“冷門”現象，認為所學不“實用”，在就業取向上處于消極狀態，自我封閉，“做一天和尚撞一天鐘”；有的則把前途壓在了考研上，視研究生學歷為他們就業的靈丹妙藥；還有大部分學生則徘徊于困頓中不能自拔，找工作的壓力使他們總想另辟蹊徑，自學其他專業，而本專業的學習是否可以完全放棄，又猶豫不決，最后往往丟了“芝麻”也丟了“西瓜”。

久而久之，這些“邊緣化”專業學生與其他專業學生之間的差距越來越大，在求職過程中，容易使用人單位產生高分低能或綜合素質較差的印象。部分學生更是盲目放棄自己的專業、興趣愛好、特長，進入一個無所適從的工作領域，影響職業的發展。

3.家庭貧困，就業機會不均等

一個無法回避的問題是，目前我國高校“邊緣化”專業的學生絕大多數都是家庭貧困的學生。本課題組對安徽省內6所高校的歷史學、哲學、檔案學等“邊緣化”專業330名學生所作的調查結果顯示，87%的同學來自于農村和經濟落后地區（此數據來源于本課題組對安徽省內安徽大學、安徽師范大學、安慶師范學院、宿州學院、淮北煤炭師范學院、池州學院等6所院校相關專業的調研）。

媒體不時曝光著擇業市場中的一些不正之風，如權錢交易、人情關系等。這一定程度上表明了，我國平等競爭的用人機制并沒有十分健全，在畢業生和用人單位“雙向選擇”的就業體制中，大學生的各種社會關系對其就業有很大的影響，客觀上造成了競爭機會的不平等。這些大多來自于農村和經濟落后地區的“邊緣化”專業學生因為家庭經濟基礎差、社會關系弱，加上專業的就業范圍窄、限制大，找到好工作的機會十分渺茫。

二、“邊緣化”專業大學生職業生涯規劃的必要性

所謂職業生涯規劃，是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。

職業生涯規劃不是一種個人行為，它需要家庭、學校、政府、社會機構以及企業等相關組織的配合與互動。從目前我國職業生涯規劃教育的現狀和人的成長階段來看，大學是職業生涯規劃教育的關鍵時期，承擔著職業生涯教育最為重要的責任。

1.開展職業生涯規劃有利于引導“邊緣化”專業學生的健康成長

如前所述，“邊緣化”專業學生在面對求職擇業的壓力與競爭日趨激烈的社會現實時，往往會出現茫然若失、徘徊不定或消極逃避，找不到人生定位的方向；家庭的貧困、社會的浮躁，又使他們背負了太多“出人頭地”的期望，在面對追求金錢和真理的同時，往往梳理不清其內在的關系和矛盾，從而否定自己、否定知識，甚至走上歧途。

美國著名的職業管理專家薩帕的職業發展理論從人的終生發展角度出發，提出了人一生的完整的職業發展階段模式，把整個人生分為成長階段（1—15歲）、探索階段（15—25歲）、立業與發展階段（25—45歲）、維持階段（45—60歲）和衰退階段（60歲以后）。可以看出，大學生正處于職業探索階段，個人在確定自己興趣的基礎上考慮現實并補充對自我認知的看法，確定并實現自己的職業傾向。

職業生涯成功與否決定了我們的人生質量。大學時期是大學生的世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，要將這三觀教育落到實處，職業生涯規劃是重要一環。因此，從“邊緣化”專業大學生一入校，我們就應該有針對性地開展職業生涯規劃，以幫助他們樹立發展目標，把大學生活看成一個接受知識、儲備知識、鍛煉能力的過程，增強他們的責任感和使命感，這對他們自身的發展和事業的成功都會奠定有利的基礎。

2.開展職業生涯規劃有利于提高“邊緣化”專業學生的綜合素質

有效的職業生涯規劃必須在充分且正確認識自身條件與相關環境的基礎上進行。在大學生職業生涯規劃的過程中，最重要的內容就是要引導學生學會尋找適合自己的職業。適合的判斷標準是“人職匹配”，“人”的因素涉及對自身性格、氣質、理想、興趣、道德等內在因素以及專業、知識、經驗、技能等外在因素；“職”的因素則涉及社會的需求、勞動力市場的變化以及未來發展的前景等因素。

開展針對性的職業生涯規劃教育，引導“邊緣化”專業學生展現自己并深入、客觀地了解自己，熟悉自己掌握的知識與技能，剖析自己的人格特征、興趣、性格等多方面的個人情況，以便了解自己的優勢和不足，從而對自已形成一個客觀、全面的認識和定位。

要達到“人職匹配”，除了正確的自我認知外，還需要正確的職業與社會認知。所以有效的職業生涯規劃教育，還要教育與引導學生學會收集、整理社會需求信息，了解社會就業形勢和社會對人才的素質要求，有助于他們在不斷提高綜合素質的基礎上，最大限度地發揮自己的潛能。

3.開展職業生涯規劃有利于“邊緣化”專業學生形成合理的知識結構

目前我國高校主要采取學分制的人才培養方案，學生選課的自主性有所增強。針對“邊緣化”專業大學生進行職業生涯規劃，能讓他們一開始就對自己所學專業和應該掌握的知識有所思考，而不是根據教學計劃和各種考試來安排自己的大學生活，從而有效避免他們選課的盲目性，增強學習動力，形成更加合理的知識結構。

三、“邊緣化”專業大學生職業生涯規劃的主要方式

高校如何行之有效的針對“邊緣化”專業學生群體開展相應的職業生涯規劃教育呢？筆者以為主要要做好如下幾個方面：

1.把職業生涯規劃教育分年級、有重點的貫穿于學生大學教育的全過程

一般認為，一年級是職業生涯規劃的試探期，主要是強化學生對本專業培養目標和就業方向的認識，增強專業學習的自覺性，培養學生的專業學習目標并讓學生初步了解將來所要從事的職業。所以從“邊緣化”專業學生一入學，高校就應該通過舉辦專題講座、黑板報、征文、演講比賽等多種形式和途徑，向他們介紹職業、職業生涯、職業生涯規劃、創業、創業成功案例等，讓他們盡快了解就業的相關知識，使職業生涯規劃、創業等方面的內容成為校園文化的重要組成部分，幫助他們盡早確立職業生涯規劃、創業等意識，為以后的職業生涯規劃教育和操作打下基礎。

二年級是定向期，讓學生認識自己的需要和興趣，確定自己的價值觀、動機和抱負，考慮未來的畢業方向(深造或就業)，以提高自身的基本素質和能力為重點，并有選擇地輔修其他專業知識，在這個過程中同時檢驗自己的知識技能，并根據個人興趣與能力修正職業生涯規劃設計。這一時期，要引導他們了解不同職業應具備的各種素質，鼓勵他們通過參加各項活動，鍛煉多種能力，根據個人興趣、特長與能力初步制定適合自身特點的職業生涯規劃設計。

三年級是準備期，在指導學生加強專業學習和準備考研的同時，指導學生開始把目標鎖定在提高求職技能上，并培養獨立創業的能力。

四年級是分化期，大部分學生對自己的出路都有了計劃。這時可要求他們對入學以來的情況作一個總結，檢查自己的職業目標是否明確、準備是否充分；對他們進行針對性的專項指導，聘請人力資源管理方面的專業人士為他們介紹各行業人才素質要求，讓他們接受擇業技巧培訓，組織參加招聘活動等，指導他們基本確定各具特色的職業生涯規劃，讓學生在實踐中檢驗自己。

2.舉辦各種形式的活動，協助“邊緣化”專業大學生制定適合自身特點的職業生涯規劃

一是高校應充分用第二課堂、社團活動和大學生暑期社會實踐機會，有計劃、有目的地安排他們深入社會，感知職業、創業，并調查職業生涯規劃現狀，協助他們制定適合自身特點的職業生涯規劃。

二是開展職業興趣和職業能力測試，側重個性分析，為“邊緣化”專業大學生確定職業發展目標提供參考。引導他們對自己進行個性分析，了解自己的心理動機、需要、興趣、愛好、能力、氣質、性格以及價值取向、才能、專長、不足等，加強個體職業興趣分析，從而錨定自己的職業方向；進而關注職業適宜性分析，做好職業選擇。調查研究表明，約有七成大學生認為職業心理測評準確地描述了個人性格，并有益于對自己深入了解，約六成的大學生認為對自己未來的職業選擇有了較好的參考性。說明心理測評的效用比較明顯。但應注意測評結果的信度、效度以及一致性、穩定性、準確性，指導學生據此對自己進行一系列調整，強化訓練弱項，將有利于就業能力建設和職業生涯規劃。

三是充分利用社會資源，如邀請有名望（尤其是畢業于本專業）的校友、社會成功人士、資深人力資源管理專家本專業等來校作報告、講座等。如本課題組在對安徽省某高校歷史系46名同學進行訪談時，給參加座談的同學們介紹了一篇2002年10月31日發表于人民網，題為《歷史系何以人才輩出？》的網友文章，事后引起了熱議，不少同學反映，猶如在黑暗中看見了成功的希望。

3.高校應聯合社會，為“邊緣化”專業學生營造寬松的實踐環境

目前，多數用人單位在招聘畢業生時，往往會要求應聘者具有“相關工作經驗”，這與目前大學生嚴重缺乏實踐經歷和機會的實際情況是相矛盾的。

尤其是“邊緣化”專業，長期存在著所學和所用嚴重脫節的現象，僅僅依靠幾個月甚至幾個禮拜的的畢業實習是難以滿足社會需求的。因此，高校應該積極努力的聯合社會為大學生提供一個相對寬松的實踐環境，使他們能有更多的機會參加與職業目標相關的實踐，如宿州學院的“校企合作”模式，就是一種有效的嘗試。

總之，“邊緣化”專業大學生是高校關注的一個盲點，也是目前大學生就業難問題的一個“極點”，亟待相關高校領導及高等教育研究者的關注和重視。有針對性的對“邊緣化”專業大學生開展職業生涯規劃教育十分必要，但是其中必須要強調的一點是，在選擇相關輔導教師時，各大高校要盡量避免隨意性，一定要選配熟悉這些“邊緣化”專業并了解這些專業就業情況的教師擔任，唯有如此，才能起到事半功倍的效果。

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G473.8

A

1672-0547（2010）01-0118-02

2009-12-04

宋 徽（1979-），女，湖北荊門人，宿州學院社會科學與管理工程系教師，研究方向：傳統與現代化。

2008年安徽省教育廳人文社會科學研究項目《高校“邊緣化”專業學生的心理特征與對策分析》（編號：2008sk293）；宿州學院碩士科研啟動基金項目《新升本高校大學生核心競爭力培養問題研究》（編號：2007yss07）階段性成果。