基于創新思想培育的大學課堂教學改革

戚振東

（南京審計學院，江蘇 南京 211815）

基于創新思想培育的大學課堂教學改革

戚振東

（南京審計學院，江蘇 南京 211815）

培養具有創新思維能力的新型人才，關系我國國家發展戰略實現，是我國高等教育的時代任務。文章從教學方法、課堂教學規范、學生主體意識等角度分析了我國大學課堂教學不適應創新思想培育的諸多方面。借鑒美國課堂教學經驗，提出重新審視定位大學教育，創設有利于創新思維培育的課堂環境，充分發揮教師的引導作用，注重課程中的實踐和實驗教學內容等以培育創新思想為導向的大學課堂教學改革。

課堂教學改革；創新思想；培育

經濟全球化、競爭國際化、知識經濟的發展等都使得教育的發展已經與國家安全、民族興衰息息相關。提高自主創新能力，建設創新型國家，是我國國家發展戰略的核心，其關鍵前提是擁有創新性的人力資源。因此，培養具有創新思維能力的新型人才，已經成為高等教育時代任務。

教育不僅具有生產力等經濟功能和價值，而且這種價值和功能要與人的精神世界豐富、道德品質的提高、人與自然的和諧、人文精神的培育相協調。傳統的課堂教學教育方法，對于學生個性心理的發展、創新素質的培養等諸多方面不相適應，填塞式、灌輸式的傳統課堂教學模式，必須向互動式、開放式的講授模式轉變，進行基于創新思想培育的大學課堂教學改革。

一、我國大學課堂教學的現狀分析

大學是知識再生產和創造的場所，是文化傳承與創新改造、思想觀點交流的場所。這些都是通過課堂教學的知識轉移過程中，教師的理念、認知潛移默化的傳播而實現的。然而，從目前來看，大學課堂“填塞”式教學較多，逃課現象嚴重，甚至是“選修課必逃，必修課選逃”，課堂教學的功能沒有充分發揮。大學課堂教學存在不利于創新性思維培養的以下特征和問題：

（一）教學方法的不適應

在中國大學課堂上，許多教師沿循傳統的教學方法，一些教師不假思索地模仿著大多數人的教學方式，甚至是教學內容，內化到自己的教學習慣當中。在教師看來，大學課堂教學不容質疑地等同于講課，課堂任務就是把知識點和理論原理講清楚，學生的任務是聽，課堂上只有教師的聲音，學生的觀點、想法沒有被及時引導激發，課堂教學實際成為單向的知識傳遞。轉述知識、填塞式教學等單調的教學方式方法使得大學課堂沒有批判性、創造性和思維活躍性的氛圍。

目前，我國大學課堂中主要是采用講授法的教學方法。采用傳統“講授式”的大學課堂教學方法，雖有其邏輯性、目的性強等特點，但根本上說，這種教學的一個潛意識前提是假設學生對于所教授知識的無知，僅需要靠教師的講授、灌輸才能給他們提供一個完整的知識體系，因此也特別強調其中的基本概念。大學教師的系統講解，雖然能夠讓學生接受知識的思路清晰，確保知識體系的完整，但是，這種講解方式實際上方便了學生不加思考的對于所學知識的被動接受。表面上看，學生接受這些知識的過程相對輕松，但實際沒有培養學生的獨立學習能力、思考能力，對于接受的知識容易遺忘，更談不上利用知識進行創新。教學方法的不適應，使得大學課堂上傳遞的只有知識，而沒有思想和觀點溝通，更談不上創新能力的培養。

（二）嚴格的課堂教學規范

課堂教學規范的制定目的一般是確保課堂教學規范化，為課堂教學檢查和評估提供依據，以期望從規范程序和方法的角度更好地發揮課堂教學在教育教學中的基礎作用。而實踐中，中國大學嚴格的課堂教學規范，雖在一定程度上保證了課堂教學的形式質量，但同時也抹殺了課堂教學的創新性質量。

這是因為，當規范標準化的教師考核績效管理體系因素與課堂教學規范因素交織在一起時，使得作為理性人的教師，在日常教學中，傾向于按照講義授課、按照教學大綱照本宣科，不求有功，只求無過。創新性思想的培養，要求是對創新主體思維方式的針對性引導，必然要求教學的柔性化，甚至是教師自身所體現的個性化這種“隱性知識”的傳播影響。嚴格的課堂教學規范，一方面“無視”學生的個性需求，從而使得課堂教學變成教師的“一言堂”，另一方面，教師教學投入積極性下降，阻礙了教師柔性調整課堂教學的能動過程作用發揮，教師探索教學主互動的主動性降低。其結果必然使得學生被動接受教師的“填塞”有邏輯的知識傳遞，無法形成良好的主動、互動的學習氛圍。

（三）學生主體意識較差

課堂教學是探索知識、培養學生良好的心理品質和開發智力、培養能力的場所，尤其應當是培養學生創新思維能力的場所。目前大學課堂上充斥“滿堂灌”下的課堂教學，一人講、眾人聽，學生的求知欲、參與意識和創新思維能力在相當程度上被扼殺。此中有社會大環境的原因，也有學生的個體原因，集中表現為，大學教學目的與目的性明確的大學生學習動機出現較大偏差。

首先從社會大環境來看，市場化改革下的高等教育，職業教育技能化、高等教育職業化等趨勢和實際使得各類教育教學目的任務錯位。其次，就業壓力的增大使得學生急功近利思想泛濫，對于專業課程知識的只求泛化“應試”掌握，把大量的精力和時間投入到各類（資格證書）考試。英語、計算機、各類職業資格證書，考研等考試任務使得大學生活應試目的明確，學生的課堂創新思維培育的主體意識較差、參與意愿不高。

社會環境與學生的自身就業要求共同作用，影響了當下大學教育的課堂創新思想培育教學、互動教學的有效開展。教師搞強化訓練，學生重復、機械做題，學生學生只會紙上談兵，書本里調兵遣將，對于專業課程，考前突擊。這種環境下調教出來的學生理論知識可能是冒尖的，但是創新思維能力卻非常低下。1997年獲諾貝爾物理獎的華裔科學家朱棣華把中美兩國學生做了比較。他說：“中國學生很刻苦，書本成績很好，但是動手能力很差，創新意識不足。美國學生學習成績不如中國學生，但是他們有創新及冒險精神，有時會作出一些令人難以想象甚至發瘋般的事情，所以，往往創造出一些驚人的成績。”

綜上所述，現今大學課堂教學所存在的知識學習的大量重復性記憶、機械性應試，弱化了大學生自主創新性學習努力和能力以及創新思維的培養，導致學生的實踐能力、運用知識的創新能力相對低下。然而，影響中國大學課堂教學互動創新思維培養的因素是多方面的，現時期，如何在既定約束下，努力提升課堂教學的創新性教學質量是中國課堂大學教學的亟待解決的問題。

二、創新思想培育：來自美國大學課堂教學的啟示

美國被公認為當今世界最具創新思維的國家之一，對其大學課堂教學有關創新能力培養的借鑒無疑是有益的。在實用主義的影響下，美國的課程目標歷來重視學生的體驗和生活需要。課堂教學無論是對學生還是對教師，都顯得非常寬松，寬松的課堂有利于教師及時了解學生需要哪些幫助，以便及時調整講授內容，尤其是有利于師生的交流和互動，進而有利于開發培育學生的創新意識和獨立能力。

美國大學課堂，互動是整個課堂教學的主要方式和手段。課堂互動包括學生提問、教師回答，教師提問、學生回答，以及學生之間互相討論、案例分析、游戲合作等。在課堂講解內容上，只講授那些學生疑惑的部分，而把更多的內容留給學生自己解決，教師需要向學生提供講義，以減少板書所消耗的時間和學生抄寫板書的時間。為提高授課績效，學生需要在課前、課后做較多的準備。

美國大學課堂上教師的角色定位是與學生的平等主體。在教學方法選擇上，教師會根據教學內容采取多種多樣的教學方法，混合使用。往往是課堂講解（講座）、課堂討論、課堂觀察、案例分析、實驗分析、網絡討論等的綜合使用。這些教學方法使得學生參與成為學習的一個重要方式。參與式傾向使用“蘇格拉底式的教學觀”，即老師和學生在大量的互動的基礎上學習知識，有利于學生切身體驗知識，將知識變為自己知識體系中的有機組成部分，有利于學生學習的積極性、主動性和思維批判性、創造性習慣和精神的養成。在課堂教學中，十分重視和培養學生的動手能力，如麻省理工學院的“心智與動手”（Mind and Hand）的校訓。

在美國的研究型大學，還建立以本科生研究、探索為基礎的教學模式，使得學生單純的知識接收站點變成探索者，既有利于培養學生創造性的思維、積極學習的態度以及合作學習的警聲，又有助于激發學生的求知欲和想象力，提高創新精神和實踐能力。

總之，從對美國大學課堂教學來看，主要突出了學生的主體和互動，突出了充分發揮學生的學習求知的積極性和創新能力培養的主動性，一定程度上體現了其文化背景下的個人本位價值觀與社會本位價值觀的和諧統一。這既依賴于其教育改革背景環境、教育管理體制，也有其適宜生存的社會就業機制和保障措施。

三、基于創新思想培育的大學課堂教學改革方向與途徑

我國傳統的教學模式，雖然可以向學生灌輸大量固化的知識，但并不利于他們創新思維和意識的培養。改革傳統的模式，主要是激勵學生對課程產生興趣，并按照自己的思維去思考問題。

（一）大學教育的重新審視

從實踐和理論探討來看，對于大學教學改革的多限于就“教改”論“教改”的局面，而沒有關注或忽視我國大學教學改革所處的時代和社會背景的影響。由此，造成對于國外先進經驗的借鑒以及根據教改現實提出的一些措施缺乏系統性的理論分析，以致實踐性較差，或達不成預期目的。從根本上說，大學教學改革，離不開學生的主動參與，離不開其所處的社會土壤環境。現今，對大學教育的重新審視定位是創新性思維培養的一個重要前提。

首先，重新審視定位大學教育，健全互動教學下的課程設置。國內經過多年的高考擴招，高等教育已達大眾化階段，對于大學的功能認識和實踐上出現了偏差。多數大學擴招以后，沒有實施相應確保教學質量的措施，大學教育（功能）的不自信、教育主管部門態度模糊、管理機制的不健全等等下的大學課程設置、教學內容等是造成大學學生教學參與度較低的外部原因。

其次，重新審視定位大學教育提高學生互動學習的主動性。在許多學生眼里，專業課程只是拿到獎學金、畢業證和學位證的途徑，只需要應付考試即可。大量的時間和精力被投入到英語證書、各類職業資格、研究生入學、公務員考試等過程中去。互動學習中，學生的課前準備不足，課后思考較少，學習主動性較差。學生關心的是識記的考試內容，而對于科研前沿、理論知識等不關心，除非以平時成績等給予學生適當監督，否則有時課堂討論都難以進行，這樣使得注重課堂互動的教學方式，在實踐中效果并不大。

從根本上說，大學教育是人文教育，是學術教育，同時也是專業人才教育。大學對于專業知識的教育應當是通過對于理論觀點和實踐運用過程中的爭論進行。大學教育此種教育理念上來。當然，大學教育在回歸其自身功能方面，依賴于社會經濟環境的好轉等外部因素，還有很長的路要走。

（二）創設有利于創新思維培育的課堂環境

在大學課堂教學中要始終貫穿對學生創新思維的培養，努力創設有利于創造性發揮的環境。美國大學課堂教學模式，對我國大學課堂教學改革具有較強的借鑒意義，首先，充分賦予教師駕馭課堂教學的權力，弱化嚴格的課堂教學規范和標準。事實上，課堂教學是一個知識創造的過程，因此教師上課很難標準化。教師的教學目的應該是盡可能讓學生理解和掌握知識，嚴格的規范化可能會扼殺教師和學生的創造性。通過對于教師的擴權，使得教師能夠有能力實踐一些創新性的教育。因為這些創新教學的措施或機制可能并不與當下大學教育存在的就業導向、考研導向等教育大環境相適應。擴權包括教師績效考核機制、獎酬機制、教師參與學校管理等的改革。

其次，轉變為探索創新的教學理念。現代的教學理念應是以“學生、經驗、活動”為中心的，以學生的主動學為主。將握有教育主動權的教師看成學習環境的創意者、策劃者、和學生學習的促進者及“學習者共同體”內的“高級伙伴”。教師要主動把握學科前沿，不僅僅要對學生“廣播信息”幫助學生接收和理解信息，還要能夠提供給學生信息源，多帶給學生問題、思考問題的視角，而不是傳統課堂教學下的“師道尊嚴”的知識教學，幫助學生形成持續的學習能力。要淡化講臺的威嚴色彩，縮短師生之間的公共距離，鼓勵學生之間相互交流，使課堂成為學生展示自我的舞臺，增強學生的自信心，著眼于學生的創新精神和實踐能力的培養，極力創造讓學生敢想善想、敢問善問、敢做善做、敢說善說的課堂教學環境。

（三）充分發揮教師的引導作用

首先，教師要充分履行職責。對于教師來說，教學工作是本職工作，搞好教學工作是教師的天職。課堂教學是教學工作最基本的一個環節。教師在處理科研和教學矛盾時，應當做能夠促進教學的科研，同時，在實施創新性培育的教學中促進科研的開展，走科研與教學互為相長、互為促進的教師職業生涯。從教學方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術入手，積極探索和改變授課方式，充分發揮主導作用。

其次，教學的過程并不是教師向學生進行的、單向灌輸的、學生自身單維度的認知活動，教學目的不僅是讓學生掌握已有知識，還要能啟發學生創造新的知識，師生互動是最有效的辦法。在教育教學觀上，質的研究主張教育者和學習者都具有主動的“意向性”，教學內容不是事先安排的固定經驗和材料，而是師生在溝通和相互影響中的意義交流。將課堂教學過程看成是包含師生作為人而具有的情緒情感、意志品質、審美情趣以及生活經驗、文化知識諸方面系統等的交流，在營造寬松的課堂教學環境中，重塑平等師生關系，講求教學方法和策略，運用能夠體現教師與學生的交流參與與互動教學，采用討論式教學、案例教學等教學方式方法。教師充當“主持人”角色，評價和引導學生的討論，充分發揮教師的引導作用，淡化知識的直接填鴨式傳授，以真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能都得到充分的發揮，以提高學生的創新思維能力。

最后，注重課程中的實踐和實驗教學內容。實踐教學最能體現現代教學“三中心”的理念，它包括了實驗、實習作業、社會實踐等形式。通過將課外實踐引入到課堂教學中，搭建用以鍛煉學生創新思維的平臺。在實踐和實驗教學環節，教師一定要鼓勵和引導學生自由地進行創新思維，鼓勵學生積極參與學生、研究，發揮首創精神，實現自我反饋。對學生的考核手段也要體現創新性思維維度，要以學生在實踐環節中的創新成分以及創新應用的可能性，而非以結果的成敗或考試成績的高低作為評價學生學習和教學成績的標準。

四、結束語

課堂教學的特征在一定程度上反映了大學的組織精神和特質。傳統的課堂教學的單邊、單向性特征已不適應變化的社會環境下，學生創新思維能力培育成為大學教學重中之重的大學教育。亞里士多德曾經說過：“思維從問題、驚訝開始。”現代教學理論認為，教學的實質是以發展學生心智能力為主。改造課堂教學模式，提高教學效力，培養批具有創新思維能力的人才，是大學教學改革亟需深入的領域。從對美國大學課堂教學有關創新能力培養的借鑒和結合我國高等教育該法和發展實踐來看，回歸大學教育是人文教育、是學術教育、是專業人才教育的教育功能；通過多種途徑，創設有利于創新思維培育的課堂環境；嚴格教師職責，充分發揮教師互動、討論式教學的引導功能以及注重課堂教學的實踐內容和實踐教學成為我國創新思維培育為導向的大學課堂教學改革的主要途徑。教學有法，教無定法，教無止境，教然后知困。在如何培養學生的創新思維方面，沒有固定模式可循，關鍵靠教學實踐中的思考、探索、研究和總結。

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A

1672-0547（2010）01-0103-03

2009-12-03

戚振東（1975-），男，安徽淮北人，南京審計學院國際審計學院管理學博士，研究方向：企業管理，審計理論與方法。

2009年南京審計學院人才引進項目資助。