“愉快教學”在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教學中的應用

郭惠君

（山西省太原大學外語與師范學院，山西 太原 030012）

“愉快教學”在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教學中的應用

郭惠君

（山西省太原大學外語與師范學院，山西 太原 030012）

論文敘述了“愉快教學”在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教學中的應用情況，探討了其存在的問題，提出了解決的方法，希望對同行的環(huán)境與可持續(xù)教學有一點參考價值。

愉快教學；環(huán)境與可持續(xù)教學；應用

心理學研究表明，在煩惱、緊張、害怕、反感、壓力和心境不愉快等情況下，學習是抑制智力的。反之，在樂觀的、心平氣和、心境愉快的情況下進行的學習，其效果就非常好。中外教育家都十分重視興趣的作用，認為“興趣是智力之母”、“興趣是入門的向導”。因而提倡“愉快教學”。那么，環(huán)境與可持續(xù)教學怎樣實施“愉快教學”呢？論文提出如下建議，供大家參考。

一、搞好新課的導語，引起學生的期待

如在講授非洲第一章的“自然環(huán)境”中，世界最大的沙漠—撒哈拉大沙漠以南的內容時，筆者是利用教材中“讀——讀”欄目而導入新課的：同學們，假如你們去南部非洲的草原上坐汽車旅行，常常可以看到：羚羊在遼闊的大草原上狂奔，長頸鹿伸著脖子在吃樹梢上的嫩枝綠葉，成群的斑馬向水草邊遷移，兇猛的獅子和豹子緊追其后，趕上落后的斑馬就猛撲上去，咬死之后飽餐一頓，但你們只能坐在堅固的旅游車內，去觀賞天然動物園中多種野生動物在自然環(huán)境中生活的情況，而這種使人陶醉而驚險的享受，只能在撒哈拉大沙漠以南的非洲才能找到。這一節(jié)課，老師將與同學們一同去欣賞這種景象。這樣就造成一種期待的心理、一種懸念，使學生們急著想知道撒哈拉大沙漠以南的自然環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的思維處于最佳狀態(tài)。

二、要設法使學生“動”起來

學生在學習中起“主動”作用，而教師則起“主導”作用。古人云：“先生領進門，學藝在個人”。那么，先生該怎樣把學生領進知識的大門呢？讓學生“動”起來，的確是非常關鍵的。教師要根據教學目的、教材和學生的特點，選擇“動”點，設計“動”法，精心組織教學，讓學生在“動”中學。以“動”的方法刺激大腦皮層，以激發(fā)快樂的情緒，產生學習的興趣和求知的欲望。在興趣盎然中學習，由動而樂，并在樂中學。

三、善于從地圖中發(fā)現問題、提出問題，活躍學生的思維

例如，在世界氣候發(fā)布圖中，可向學生提出：為什么中緯度大陸地區(qū)，東岸、內陸和西岸的氣候類型各不相同？北冰洋與南極洲的氣候為什么不一樣？寒溫帶針葉林氣候為什么僅出現在北半球區(qū)域內？地中海氣候和溫帶海洋性氣候為什么出現在大陸的西岸？而溫帶季風氣候和亞熱帶季風氣候則出現在大陸的東岸？為什么埃塞俄比亞會出現赤道雪山？為什么幾乎同緯度的青藏高原與長江中下游平原出現截然不同的地理景觀？為什么世界上最典型的季風氣候會出現在亞洲，而不是世界的其他地區(qū)？為什么新疆會出現早穿皮襖、午穿紗，抱著火爐吃西瓜的奇特景觀？等等，另外，要重視引導學生把所學知識落到地圖上，讓他們產生立體的概念。更要重視地球儀的應用，使學生始終牢記地球是球體的正確思維，從而引發(fā)學生積極地思考問題。

四、要善于聯系生活實際提出問題進行教學

例如，在講“水陸受熱不同”問題的時候，以夏天的中午和晚上到水中游泳對水溫的感覺與岸上的沙石溫度的比較為例，引起學生們爭著發(fā)表見解。主要原因是水陸熱力性質的不同。再如，講“日本的對外貿易”時，則應聯系我國同日本的進出口商品來展開敘述，等等。通過聯系實際內容，討論解決問題，使學生認識到地理學科是一門有實際用處的學科，從而提高學生對地理課的興趣。

五、授之與“漁”

根據多年的教學實踐，同學們對地理知識的學習不感興趣或興趣不濃，不只是因為中考不考，關鍵是因為學生沒有掌握學習地理的方法，靠死記硬背，久而久之產生為難情緒，裹足不前。在教學中傳授學生學習方法，授之與“漁”，而不要授之與“魚”，學生們自會樂于學習。

六、開辟第二課堂

以此，拓寬視野、增長見識、激發(fā)興趣，會收到意想不到的效果。2010年元旦，筆者在師范六班舉辦了“迎新地理文學晚會”和“地理幽默漫畫展”，同學們踴躍參與，校領導光臨指導，并給予了肯定，收到了預期的效果。事實證明，第二課堂也是進行“愉快教學”、激發(fā)學生們興趣的催化劑。

七、要注重學生學習效果的及時反饋

例如，每次在講完一節(jié)課后，一定要留出足夠的時間，組織學生開展競賽式的復習鞏固活動，此舉能極大地調動學生學習的積極性。對地理作業(yè)和測驗要及時批改和講評，使學生及時了解自己的學習情況。在一節(jié)的所授內容完成之后，筆者通常利用教材的“做一做”或者“想一想”欄目來鞏固新課。而且，自己精心設計了“唱一唱”“談一談”“畫一畫”等欄目，及時搜索反饋信息，一個單元或一章完成之后，則采用“填空”復習法來檢查同學們的學習效果。實踐告訴我們，學生是非常關心自己的學習成績的，及時反饋可產生一種上進心理。成績好的，能激發(fā)其進一步學習的愿望；成績欠佳的，也會產生再嘗試一下的決心和信心。

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1673-0046（2010）12-0144-01