高職院校教學質量監(jiān)控與評價體系研究與實踐

高玉蘭,郝璧萍

（山西建筑職業(yè)技術學院，山西 太原 030006）

高職院校教學質量監(jiān)控與評價體系研究與實踐

高玉蘭,郝璧萍

（山西建筑職業(yè)技術學院，山西 太原 030006）

高職院校教學質量監(jiān)控與評價體系研究主要從四個方面進行，即該課題國內外研究現(xiàn)狀述評及選題的價值、該課題所要解決的主要問題、研究的主要內容及重要觀點，課題研究的主要思路和方法，以及完成該課題的條件分析和保障措施。

教學質量監(jiān)控；評價體系；課題研究

一、該課題國內外研究現(xiàn)狀述評及選題的價值

（一）該課題國內外研究現(xiàn)狀述評

20世紀80年代以來，世界各國在教育評價活動的基礎上，開始建立高等教育質量保證體系，且得到迅速的發(fā)展，尤其在教學質量監(jiān)控與評價體系研究與實踐方面更是有很多好的成果和經(jīng)驗值得我們借鑒。就教育教學質量監(jiān)控的主體來講，國外可供借鑒的經(jīng)驗，一般是教育的投資者與學校共同成為質量監(jiān)控與評價的主體，發(fā)達國家較為典型的高職類院校，如德國的專科學校和職業(yè)學院、美國的社區(qū)學院、英國的多科技術學院、法國的短期技術學院和高級技術員班等，都是在教育投資方的監(jiān)管下運行的，加上有完善的職業(yè)資格證書制度的保障，一般能夠切實擔負起對教育對象的責任。就職業(yè)教育教學質量監(jiān)控與評價方式來看，有的國家是采用國家職業(yè)資格認證考試來進行的，如澳大利亞TAFE（技術與繼續(xù)教育）學院體系。就職業(yè)教育教學質量監(jiān)控與評價對象和內容上說，法國是以整個教育系統(tǒng)作為評價對象，以教育管理、教學、學科、專業(yè)、課程建設、學校發(fā)展目標、學校改革規(guī)劃、教師、學生等作為評價內容。可見，國外高職教育教學質量監(jiān)控與評價體系可以分為三個彼此相關又相對獨立的層次：政府——社會——學校。其中，以學校自我監(jiān)控為核心，以政府監(jiān)控為指導，以社會監(jiān)控為評價依據(jù)。

近年來，高等職業(yè)教育在規(guī)模發(fā)展的同時其質量日益成為我國社會關注的焦點，質量保障體系的研究與構建進入起步階段，高職高專教育也在積極探索、認真實踐中取得了長足發(fā)展，出現(xiàn)了許多探索高職院校教學質量監(jiān)控與評價體系研究與實踐的文章、書籍、課題研究等，諸如《高職教學質量監(jiān)控評價體系研究與實踐》、《高職院校內部教學質量保障體系研究》、《建立和完善高職高專院校教學質量監(jiān)控體系的探索與實踐》、《以全面質量管理理念構建高職院校教學質量保障體系》、《高職高專教學質量監(jiān)控和評價的幾點思考》等，這些在高職教學管理論壇上的諸多理論觀點、實踐做法與建議都值得我們去研究、借鑒和探討，最終形成有實用價值的、創(chuàng)新的理論體系。

（二）該課題研究的價值

當前高職教育面臨著大好的發(fā)展機遇，但也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。從擴招后的生源質量及目前的高等職業(yè)技術院校的現(xiàn)狀來看，高職教育的教學質量問題又引起社會各界熱切關注。如何保障和提高高職教育教學質量，是事關高職院校生存發(fā)展的重大課題，也是高職院校永恒的價值追求。因此我們有責任，更有義務借鑒國內外重要的研究成果，結合我省省情和教育實際，立足于本校教學質量管理,運用教育學、管理學、現(xiàn)代教學技術，牢牢抓住教育教學這個中心工作，以提高教育教學質量為目標，努力突破高職教育教學質量監(jiān)控與評價體系改革這一瓶頸，引導高職教育觀念的更新，科學系統(tǒng)地對高職教育教學質量監(jiān)控與評價體系進行研究和探索，形成富有新意的監(jiān)控與評價體系模式。同時，力圖通過該課題的研究，建立科學規(guī)范的體現(xiàn)高職教育特色理念的教學評價與質量監(jiān)測體系，實施對高等職業(yè)教育質量過程和結果的有效監(jiān)控，對以往的高職教育教學質量監(jiān)控與評價體系中存在的急待解決的問題，提出具有實踐指導意義的可行措施和方法，建立新型的教學質量監(jiān)控與評價體系，充實高職院校教學管理內容。因此該課題研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、該課題所要解決的主要問題、研究的主要內容及重要觀點

（一）該課題所要解決的主要問題

1.對高職院校教學質量監(jiān)控與評價體系現(xiàn)狀進行調研，自行開展質量監(jiān)控與評價活動，建立聽課、督導、學生評教、教學檢查等各項制度。

2.對原有體系進行改革，貫徹以就業(yè)為導向、以能力為本位原則。

3.探索新型的、突出高職特色的教學質量監(jiān)控與評價體系。

4.建立教學質量管理和保證體系“（1）組織體系，主要由院長、教學副院長、教學工作委員會、教務處、教研科研部所組成，負責教學的決策、管理和實施；（2）監(jiān)控體系，主要由教務處、教學督導組、各教學系部所組成，向院長負責，主要進行教學檢查、信息采集和質量分析；（3）評價體系，主要由教務處、各教學系部、教師組成，主要由主管教學副院長通過組織行使考核、獎懲等功能實施。

5.形成符合高職教育特點的教學質量監(jiān)控與評價體系模式。

（二）該課題所要研究的主要內容

1.調研山西省建筑職業(yè)技術學院教學質量監(jiān)控與評價體系存在的問題。

2.修改和完善山西省建筑職業(yè)技術學院原有高職院校教學質量監(jiān)控與評價體系。

3.建立和健全聽課、督導、學生評教、教學檢查等一系列規(guī)章制度。

4.構建新型的、突出高職特色的教學質量監(jiān)控與評價體系。

（三）該課題所要研究的重要觀點

該課題堅持外部監(jiān)控與內部監(jiān)控相結合的原則，構建新型高職特色的教學質量監(jiān)控與評價體系。

三、該課題研究的主要思路和方法

（一）該課題研究的主要思路

1.2007年3月由項目主持人組織召開課題組全體成員會議，討論該項目研究方案，進一步確定研究內容，明確分工，制定項目研究計劃與進度等。

2.2007年4月至2007年8月期間，在學習與探索高等職業(yè)教育特點、規(guī)律、市場需求的基礎上，對高職院校教學質量監(jiān)控與評價體系現(xiàn)狀進行調研。

3.2007年8月至2008年8月期間，開展質量監(jiān)控與評價活動，重點建立和健全聽課、督導、學生評教、教學檢查等一系列規(guī)章制度。

4.2008年8月至2009年8月期間，研究和建立教學信息的收集和反饋系統(tǒng)。結合本院實際，建立并落實定期教學檢查制度、學生教學信息員制度，形成較為完善的教學信息與反饋系統(tǒng)。

5.2009年8月至2009年12月期間，根據(jù)高職教學特點，在研究原有教學質量監(jiān)控與評價體系的基礎上，發(fā)現(xiàn)問題、找出不足、修改內容，設計新型教學質量監(jiān)控與評價指標體系。

6.2009年12月至2010年6月間，整理與補充符合高職教育特點的教育教學管理制度并匯編成冊；分離教務與質量監(jiān)控機構。

7.2010年6月至2010年11月期間，課題組成員撰寫并發(fā)表有關“高等職業(yè)教育教學質量監(jiān)控體系的研究與實踐”和“高等職業(yè)教育實踐教學體系的探討”等研究論文。

8.2010年12月課題組召開結題會議，對該項目立項以來的工作進行全面總結。

（二）該課題研究的主要方法

該課題為應用研究，其研究策略應重點選擇本院作為調查研究基地，以院系教務管理部門為調查研究對象，以教師、學生、社會為研究主體，強調理論探索與實證分析有機結合，調查研究和文獻研究有機結合、定性研究和定量研究有機結合，以實現(xiàn)理論與實踐的互動，理論問題在互動中發(fā)展完善，實踐問題在互動中得到解決。在研究方法上，主要采用文獻法、調查法、行動法、問卷法、統(tǒng)計法和比較法進行。

四、完成該課題的條件分析和保障措施

1.參加人員的研究水平

課題負責系學院教研科研部主任、副教授職稱，曾先后主編、參編出版社正式出版教材5本，參加過山西省教育教學改革項目——“高職高專《建筑工程技術》專業(yè)培養(yǎng)方案研究與實踐”，于2006年7月通過鑒定并獲得了山西省教育教學成果三等獎；課題組成員主持了山西省教育教學改革項目，并于2006年分別獲得了二等獎、三等獎；該課題組成員累計主編、參編、主審教材26本，其中主編列入國家十一五規(guī)劃教材4本，據(jù)有較強的分析研究能力。

2.研究人員的業(yè)務能力

該課題組成員絕大部分直接從事高職教育教學管理工作，具有豐富的教學管理經(jīng)驗以及較強的研究與實踐能力。同時，課題組還邀請有關專家對研究人員進行課題研究培訓和信息技術培訓，使每一個研究人員明確自己的研究方向、目標、科學方法、手段以及具體步驟和要求，以便提高研究能力，確保課題研究得以完成。

3.可利用的現(xiàn)代技術條件

我院擁有完善的校園網(wǎng)絡，足夠的現(xiàn)代化多媒體教室，大量的教學、教育、管理軟件，辦公室裝備上網(wǎng)電腦，可以隨時下載教學資源。同時，圖書館、資料室藏書52萬冊，期刊500多份，報紙50多種，可供課題研究人員參閱。

4.保障措施

（1）組織保障。立項后將立即成立課題領導組，明確領導組在該課題中的地位、作用以及責任等，并要求領導組成員各司其職，負責組織、協(xié)調本校教育教學質量監(jiān)控與評價體系的更新，確保課題研究能夠順利進行。

（2）制度保障。實行課題研究責任制，課題負責人負責整體項目的申報、框架設計、方案制定；具體研究項目分解到每個課題組成員，擬定具體的實施步驟。課題組對課題方案的實施定期召開匯報會、研討會，課題負責人定期檢查、督促課題組成員完成任務情況，落實獎勵措施。學院將保證課題組必需的經(jīng)費，并給研究人員配備必要的硬件條件和活動經(jīng)費。

（3）時間保障。該課題研究的內容與教學管理工作密切聯(lián)系，大部分研究成員直接從事教學管理動作，可以邊工作邊研究、邊實踐邊改進。同時，學院每周三、五的教學工作例會時間可以列為課題組成員充分交流、討論、研究的極佳時間，還可不定期召開研究會議，使課題研究時間得到充分保障。

G718.5

A

1673-0046（2010）12-0017-02

2007年立項的山西省教育科學“十一五”規(guī)劃職業(yè)技術教育專項課題（zj-07033）