安徽省高職生學習動機現狀的調查報告（二）
——描述統計和多變量多因素方差分析

蔣祥龍 楊文禮 王艷

（亳州職業技術學院，安徽亳州 236800）

安徽省高職生學習動機現狀的調查報告（二）
——描述統計和多變量多因素方差分析

蔣祥龍 楊文禮 王艷

（亳州職業技術學院，安徽亳州 236800）

文章對安徽省高職生學習動機現狀的調查進行描述統計和多變量多因素方差分析，并找出各因素交互作用對學習動機的影響及存在差異的可能歸因，為高職院校采取措施激發高職生的學習動機提供參考依據。

高職生；學習動機；調查分析

學習動機是教育心理學領域的一個重要概念，教育心理學家普遍認為，學習是由動機引起的有目的的活動，動機則是學習的起點和動因。學習動機是學生學習的主觀意圖，是直接推動學生學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機與學生的需要之間有著非常密切的關系，當學生的需要沒有得到滿足時，就會推動他們去尋找滿足需要的對象，從而產生學習動機。所以，要研究大學生的學習動機就必須弄清大學生的需要。黃希庭教授通過調查研究認為：“大學生需要可分為6種基本類型：生理、安全、交往、尊重、發展和貢獻”。并且他把這6種需要與學生學習動機對應起來，編制了大學生學習動機問卷。本課題就采用了黃希庭教授編制的學習動機調查問卷，對我省高職生的學習動機狀況進行抽樣調查，以期了解我省高職生的學習動機現狀，從而為激發我省高職生的學習動機提供科學依據。

一、調查對象與方法

（一）調查對象

我們選取了安徽機電職業技術學院、安徽新聞出版職業技術學院、亳州職業技術學院三所高職院校的大一、大二的1000名高職生進行了調查。大三的學生大多因為頂崗實習而不在學校，所以，本調查沒有把大三的高職生列為調查對象。在本次調查中，我們共發放問卷1000份，回收976份，回收率97.6%，剔除無效問卷71份，有效問卷905份，問卷有效率為90.5%。其中，男生493人，占54.5%，女生412人，占45.5%；農村來源662人，占73.1%，城鎮來源243人，占26.9%；大一453人，占50.1%，大二452人，占49.9%；文科193人，占21.3%，理工科712人，占78.7%。

（二）調查方法

測試問卷：在研究過程中，我們采用了黃希庭教授編制的學習動機調查問卷進行測試。問卷自變量分別為性別（男、女）二分變量、是否農村（是、否）二分變量、年級（大一、大二）二分變量、專業科類（文科、理工科）二分變量等4個自變量。問卷因變量包括6個維度26個項目，分別測試高職生的6種學習動機的強度。他們分別是求知進取（6個項目）、社會取向（6個項目）、物質追求（4個項目）、害怕失敗（4個項目）、個人成就（3個項目）、小群體取向（3個項目）等因變量。

評估標準：本問卷采用“完全不同意”、“大部分不同意”、“部分不同意”、“部分同意”、“大部分同意”、“完全同意”6級評定法，與此相對應，分別記1、2、3、4、5、6分，某種學習動機得分越高，表明其動機越強，得分越低，表明其動機越低。

觀察指標：(1)高職生學習動機的總體水平。(2)高職生學習動機的性別、農村與否、年級、專業科類的差異。(3)高職生學習動機的性別、農村與否、年級、專業科類的多因素交互作用差異。

統計分析：運用SPSS17.0統計軟件進行統計分析。本文主要進行描述統計分析、多變量多因素方差分析。

二、結果

在《安徽省高職生學習動機現狀的調查報告（一）——描述統計分析和單因素方差分析》中，我們已經對我省高職生學習動機總體水平和各因素變量對學習動機各內容影響的結果作了說明和討論。所以，這里只對各因素變量的交互作用對學習動機各內容影響的結果作出說明和討論。通過對安徽省高職生學習動機各因子得分進行多因素方差分析（Univariate Tests），我們發現各因素間交互作用對高職生學習動機各內容的影響達到顯著水平的有如下幾個方面：

（一）雙因素交互作用的顯著性

性別與是否農村的交互作用在個人成就動機上差異顯著（F=6.985，P=0.008）；性別與年級的交互作用在個人成就上差異顯著（F=3.968，P=0.047）；性別與專業的交互作用在社會取向、害怕失敗、個人成就和小群體取向動機上差異顯著，其顯著性分別是（F=4.623，P=0.032），（F=5.235，P=0.022），（F= 7.108，P=0.008），（F=6.697，P=0.010）；是否農村與專業的交互作用在個人成就和小群體取向動機上差異顯著，其顯著性分別是（F=6.386，P=0.012），（F=4.609，P=0.032）；年級與專業的交互作用在個人成就動機上差異顯著（F=4.480，P=0.035）。

（二）三因素交互作用的顯著性

性別、是否農村與年級的交互作用在小群體取向動機上差異顯著（F=4.310，P=0.038）；性別、是否農村與專業的交互作用在個人成就動機上差異顯著（F=4.177，P=0.041）；是否農村、年級與專業的交互作用在個人成就動機上差異顯著（F= 5.180，P=0.023）。

（三）四因素交互作用的顯著性

性別、是否農村、年級與專業的交互作用在個人成就和小群體取向動機上差異顯著，其顯著性分別是（F=8.053，P= 0.005），（F=5.671，P=0.017）。其余均不顯著。

三、討論

（一）雙因素交互作用分析

性別與是否農村的交互作用在個人成就動機上差異顯著。在男生中，農村來源高職生的個人成就動機顯著高于城鎮來源高職生的個人成就動機，這可能是因為農村男性高職生更急切地想改變自己的命運，所以，他們比城鎮男性高職生具有更強烈的個人成就動機。在女生中，城鎮來源高職生的個人成就動機顯著高于農村來源高職生的個人成就動機，這可能是因為城鎮來源的女性高職生有著更為開闊的眼界，更想實現自己的個人成就。

性別與年級的交互作用在個人成就動機上差異也比較顯著。男生中，大一高職生的個人成就動機顯著高于大二高職生的個人成就動機，這可能是因為大一男性高職生對于自身未來發展方面寄予更多的期待。在女生中，大二高職生的個人成就動機顯著高于大一高職生的個人成就動機，這可能因為大二女性高職生經過一段時間的大學生活后，對自身價值的實現更加充滿了自信，從而表現出較高的個人成就動機傾向。

性別與專業的交互作用在社會取向、害怕失敗、個人成就和小群體取向動機上差異顯著。在社會取向動機上，男生中的文科專業略高于理工科專業，而女生中的文科專業卻顯著高于理工科專業，這可能與文科專業女生更愿意投身社會事業，具有更高人文素質有關。在害怕失敗動機上，男生中的理工科專業略高于文科專業，女生中的文科專業卻顯著高于理工科專業，這可能與女生自身穩定性心理素質不如男生有關，所以，與理工科專業的女生相比，他們更多地擔心其專業的未來適用性和發展潛力。在個人成就方面，男生中的理工科專業顯著高于文科專業，這可能因為男生認為他們的專業技術性更強，有更強的社會發展競爭力有關；而女生中的文科專業卻顯著高于理工科專業，這可能與文科女生對社會關系的認識更為深刻有關，使他們比理工科學生有更多的社會條件和資源來實現個人成就。在小群體取向動機上，男生中的理工科專業略高于文科專業，這可能與理工科學生由于專業原因而較少受外界不利因素的影響有關；女生中的文科專業卻顯著地高于理工科專業，這可能文科專業的女生有更多的機會和條件參與群體活動有關。

是否農村與專業的交互作用在個人成就和小群體取向動機上差異顯著。在個人成就動機上，農村來源高職生的文科專業顯著高于理工科專業，這可能與農村理工科高職生對其專業發展潛力認識不足有關；而城鎮來源的理工科高職生卻顯著高于文科專業，這可能與城鎮理工科高職生對自己的專業發展前景更加自信有關。在小群體取向動機上，城鎮來源的文科高職生略高于理工科高職生，而農村來源的文科高職生卻顯著高于理工科高職生，這可能與農村來源的文科高職生比理工科高職生對謀取地位或事業的傾向更加強烈有關。

年級與專業的交互作用在個人成就動機上差異顯著。大一理工科高職生的個人成就動機略高于文科高職生，大二的文科高職生卻略高于理工科高職生。總的來說，文科高職生的個人成就動機略高于理工科高職生的個人成就動機。這可能因為大二理工科專業的學生更多的埋頭于自己專業的學習中，而文科專業的學生有更多的接觸社會的機會，從而刺激了其個人成就感的增強有關。

（二）三因素交互作用分析

性別、是否農村與年級的交互作用在小群體取向動機上差異顯著。從總趨勢上看，無論男女生，也無論是否農村來源的高職生，大一學生的小群體取向動機總是顯著高于大二高職生的。由此可見，年級因素在三者的交互作用中對小群體取向動機的影響較大。這可能是因為大一學生剛離開家鄉，接觸到的都是新環境、新事物、新的人際圈，因此他們迫切需要一個小團體來尋求一種安全感，以幫助他們更快地適應這個陌生的環境。因此，他們對周圍的親戚、朋友更容易表現出一種忠誠和感激，他們在大一期間的小團體取向動機就較為顯著。

性別、是否農村與專業的交互作用在個人成就動機上差異顯著。在男生中，農村來源文科高職生的個人成就動機略高于理工科高職生的個人成就動機；城鎮來源理工科高職生的個人成就動機顯著高于文科高職生的個人成就動機；總體來說，男生中理工科高職生個人成就動機顯著高于文科高職生的個人成就動機。這可能與下面的原因有關：，很多男生在高中時就有一種觀點，認為男孩子學習好的就學理科，學習不好才學文科，因此，根據皮格馬利翁效應，理科的男生對自己的成就有更高的期望，在進入高職以后，就會用這種心理暗示指導自己的行動，從而表現出更強的成就動機。在女生中，農村來源文科高職生的個人成就動機顯著高于理工科高職生的個人成就動機；城鎮來源理工科高職生的個人成就動機略高于文科高職生的個人成就動機；總體來說，女生中文科高職生的個人成就動機顯著高于理工科高職生的個人成就動機。這一方面與文科的課程結構和思維模式可能更適合女生，這是客觀的立場，但同時這也是一種性別的社會化認同，即女生更適合文科類的職業或工種，這種角色價值觀一旦被接受，就會產生與男生一樣的心理預期，那就是我可以做得更好，因此將來可以獲取相應的地位，成名成家并因此找到一個理想的終生伴侶。其結果就表現出在女生中，文科高職生比理科高職生有更強的個人成就動機。由此可見，性別因素在三者的交互作用中對個人成就動機差異的顯著性影響較大。

是否農村、年級與專業的交互作用在個人成就動機上差異比較顯著。就農村來源的高職生來說，無論是大一還是大二，文科高職生的個人成就動機都顯著高于理工科高職生的個人成就動機。而對于城鎮高職生來說，大一文科高職生的個人成就動機顯著高于理工科高職生的個人成就動機，而大二理工科高職生的個人成就動機卻顯著高于文科高職生的個人成就動機，總體來說，城鎮來源的理工科高職生的個人成就動機顯著高于文科高職生的個人成就動機，這說明是否農村因素對三者的交互作用的影響較大。這很大一部分原因是因為農村生源的學生更容易去尋找在價值觀上去尋找和城鎮平等的認同傾向，這與我國長期以來的二元經濟結構有關，因此農村生源的學生更容易把這種渴望轉化成一種很強的學習動機以期最大限度改變自己被邊緣化的命運；而城鎮生源的孩子考慮的不是地位的提升和價值觀的認同，而是更實際的考慮未來的生存和發展問題，那就是擁有一技之長，因此從總的來說，理工科的個人成就動機要高于文科。另外，大一高職生的個人成就動機顯著大于大二高職生的個人成就動機，這說明年級因素對三者的交互作用影響也較大。這可能是因為大一高職生是帶著入學前的理想來實踐個人成就的，而到了大二，理想被現實消磨了一部分，因此個人成就動機也有所下降了。由此說明，是否農村因素和年級因素造成三者交互作用對個人成就動機的影響差異顯著。

（三）四因素交互作用分析

性別、是否農村、年級與專業的交互作用在個人成就動機上差異顯著。在男生中，就農村來源的高職生而言，大二理工科高職生的個人成就動機顯著高于大一文科高職生的個人成就動機；大二文科高職生的個人成就動機顯著高于理工科高職生的個人成就動機；總體來說，文科高職生的個人成就動機略高于理工科高職生的個人成就動機；就城鎮來源的高職生而言，大一文科高職生的個人成就動機顯著高于理工科高職生的個人成就動機；大二理工科高職生的個人成就動機顯著高于大一高職生的個人成就動機；總體來說，理工科高職生的個人成就動機顯著高于文科高職生的個人成就動機。在女生中，無論是否農村來源，也無論大一還是大二，文科高職生的個人成就動機都顯著高于理工科高職生的個人成就動機。由此可見，性別因素在四者的交互作用中對個人成就動機的影響比較大，男生的個人成就動機顯著高于女生的個人成就動機。這可能是因為在傳統家庭價值體系里，男生要承擔更多的責任和義務，因此他們有更大的壓力要功成名就來實現自己的社會地位，以證明自己的價值。

性別、是否農村、年級與專業在小群體取向動機上差異顯著。在男生中，就農村來源的高職生而言，無論大一還是大二，理工科高職生的小群體取向動機略高于文科高職生的小群體取向動機；就城鎮來源的高職生而言，無論大一還是大二，理工科高職生的小群體取向動機顯著高于文科高職生的小群體取向動機。在女生中，就農村來源的高職生而言，無論大一還是大二，文科高職生的小群體取向動機顯著高于理工科高職生的小群體取向動機；就城鎮來源的高職生而言，大一理工科高職生的小群體取向動機顯著高于文科高職生的小群體取向動機；大二文科高職生的小群體取向動機顯著高于理工科高職生的小群體取向動機；總體來說，文科高職生的小群體取向動機顯著高于理工科高職生的小群體取向動機。這可能與文科中更強調團結、合作等倫理價值觀，而理工科可能更強調理性和獨立有關。由此可見，各因素變量在四者的交互作用對小群體取向的影響中比較復雜，從而使它們四者的交互作用對小群體取向動機的影響差異顯著。

四、結論

本研究通過描述統計和多變量多因素方差分析顯示：1.性別與是否農村的交互作用在個人成就動機方面差異顯著；性別與年級的交互作用在個人成就動機方面差異顯著；性別與專業的交互作用在社會取向、害怕失敗、個人成就和小群體取向動機方面差異顯著；是否農村與專業的交互作用在個人成就和小群體取向動機方面差異顯著；年級與專業的交互作用在個人成就動機方面差異顯著。2.性別、是否農村與年級的交互作用在小群體取向動機方面差異顯著；性別、是否農村與專業的交互作用在個人成就動機方面差異顯著；是否農村、年級與專業的交互作用在個人成就方面差異顯著。3.性別、是否農村、年級與專業的交互作用在個人成就和小群體取向動機方面差異顯著；其余均不顯著。同時探討了各因素交互作用對學習動機的影響及存在差異的可能歸因，將為今后高職院校采取措施激發高職生的學習動機提供參考依據。

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G442

：A

：1672-0547（2010）02-0106-03

2010-03-16

蔣祥龍（1971-），男，安徽亳州人，亳州職業技術學院管理系副教授、碩士，安徽省高職高專專業帶頭人，科研處處長，主要研究方向：高職教育與學校管理；

楊文禮（1971-），男，安徽亳州人，亳州職業技術學院管理系，講師，管理學碩士，主要研究方向：高職教育發展戰略。

2008年度安徽省教育廳人文社會科學研究項目《高職院校學生學習動機現狀的調查與對策研究》成果之二（編號：2008SK464）。