大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀及對策分析

張德學(xué)

（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院,河南 新鄭 451150）

大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀及對策分析

張德學(xué)

（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院,河南 新鄭 451150）

近幾來，尤其是2004年中國加入WTO后，中國英語教學(xué)形式發(fā)生了巨大的變化，著重培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，教學(xué)手段、教學(xué)模式和教學(xué)理念等外語教學(xué)方面均面臨著一系列的改革。

大學(xué)英語；教學(xué)改革；現(xiàn)狀；對策分析

一、大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

從1977年恢復(fù)高考以來，英語成為各單位招聘及晉升必考的一個科目。至今，大學(xué)英語教學(xué)從起步、改革發(fā)展已經(jīng)有20余年，之間經(jīng)歷了從教材、教學(xué)設(shè)備到考試形式的一系列變革，然而有研究表明，目前大學(xué)英語教學(xué)在某些方面仍存在一定的問題。

1.課程設(shè)置

從中學(xué)到大學(xué)，英語沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，尤其是大學(xué)，各類教材名目繁多，《大學(xué)英語》、《新世紀(jì)大學(xué)英語》等等，出版單位不盡相同，內(nèi)容層次也參差不齊，使用哪個出版單位的何種教材，由各高校自主決定，課程的設(shè)置因教材內(nèi)容不同而有所差異。隨著經(jīng)濟全球化進程的加速，社會對英語專業(yè)人才的需求增多，加上各類畢業(yè)升學(xué)考試的壓力，尤其是大學(xué)英語四六級考試將英語教學(xué)推向了填鴨式的無望地步。學(xué)生為了考試，為了以后的就業(yè)而學(xué)習(xí)英語，教師基于此傳授多種考試技巧，本應(yīng)處于英語教學(xué)首位的基礎(chǔ)知識、語言訓(xùn)練在考試就業(yè)面前也只能退主位而居次之。這樣急功近利的學(xué)習(xí)態(tài)度也影響了大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，以至于高校和教師在實際教學(xué)中做出傾斜，進一步忽視英語技能和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在英語的學(xué)習(xí)過程中，尤其是大學(xué)英語，學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)一段時間后，已經(jīng)掌握了英語的基礎(chǔ)知識，更重要的是通過自身努力進一步學(xué)習(xí)新知識。在平時的課堂學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強與教師的溝通交流。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在課后的英語學(xué)習(xí)過程中如果存在哪些疑惑，僅有一少部分學(xué)生和教師有較多的交流。由于缺乏自主學(xué)習(xí)能力，過多地依賴課堂上教師的講解，以至課后不能獨立學(xué)習(xí)，即使遇到問題也寄希望于教師的課上解答，學(xué)習(xí)主動性不高。

3.師資力量

目前，所有高校都開設(shè)了英語專業(yè)課程。在討論如何提高大學(xué)英語教學(xué)時，首先面對的是師資問題。現(xiàn)在，每年大學(xué)英語教師存在5%左右的短缺現(xiàn)象。一些優(yōu)秀的老教師即將退休離崗，艱巨的英語教學(xué)任務(wù)交給了年輕的教師，而年輕教師相比起老教師，欠缺教學(xué)經(jīng)驗。新世紀(jì)高素質(zhì)英語人才的培養(yǎng)同樣需要優(yōu)秀的教師隊伍。對于英語學(xué)科，模仿和訓(xùn)練是必須的，但收集資料、分析解決問題也是教學(xué)的關(guān)健。課后活動應(yīng)仔細(xì)設(shè)計、安排，為學(xué)生留出足夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。

4.教學(xué)目標(biāo)實施情況

新世紀(jì)的英語人才應(yīng)該能夠滿足社會的需求，具備以下技能：（1）掌握基礎(chǔ)的語言知識、語音標(biāo)準(zhǔn)，熟練交流，準(zhǔn)確翻譯;（2）了解英語國家的有關(guān)知識、政治、經(jīng)濟、文化、風(fēng)土人情等;（3）自主獲取新知識、創(chuàng)新解決問題能力，對于英語學(xué)習(xí)者解決不同文化背景的問題更為必要。現(xiàn)實大學(xué)英語教學(xué)中，教師規(guī)定較為明確的教學(xué)目標(biāo)，且大部分學(xué)生都能理解掌握，但這僅限于課本上的基礎(chǔ)知識，其掌握程度大部分出于考試壓力，不注重平時英語運用能力的鍛煉，而教師偏重于知識的系統(tǒng)傳授，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有所忽視。

二、大學(xué)英語教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)人才目標(biāo)是教學(xué)實踐的起點，指導(dǎo)整個教學(xué)過程，英語教育主要培養(yǎng)學(xué)生的外語運用能力。

1.掌握語言基礎(chǔ)知識，了解知識文化背景

一門語言的存在離不開特定的社會文化背景，兩者關(guān)系密切、相互依存。語言是文化的一部分，又是文化的載體，文化的傳授和傳播必然借助于語言，語言受文化的影響，反過來又對文化施加影響。真正掌握一門語言，基礎(chǔ)的語言知識是運用語言的基本材料，了解語言存在的特定社會文化背景，保證語言運用過程中句子結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、用詞準(zhǔn)確。

2.具備外語專業(yè)思維能力

從語言的發(fā)展過程及屬性來看，一個國家的語言是在特定的社會文化中形成的，受本國的文化制約，同時也反映出經(jīng)濟、歷史、習(xí)俗、地理等多方面文化。語言是為了人類的溝通需要而產(chǎn)生的，在運用一國語言溝通過程中，表現(xiàn)出一國人特有的語言思維方式。外語思維能力，是在具體運用外語的實踐中，能排除母語干擾，進行連續(xù)的外語思維;面對現(xiàn)實中存在的司空見慣現(xiàn)象以及權(quán)威理論，不是一味地盲目跟從和輕信，而是持有專業(yè)角度的分析批判精神;對于給定對象，比如一個句子的翻譯，運用發(fā)散性思維，思考出多種表達方案。

3.外語運用能力

在掌握外語語言知識、依存的社會文化背景及專業(yè)思維的基礎(chǔ)上，用外語進行溝通交流，這是一個外語學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)外語的根本目的。尤其是在我國加入WTO后，更加強調(diào)外語人才的交際能力。

三、大學(xué)英語改革的對策分析

1.轉(zhuǎn)變思想觀念

任何事物的改革，須先從思想上認(rèn)識，對于英語教學(xué)改革，必需進行教育思想的轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識外語教育。聯(lián)合國教科文組織在1996年出版的21世紀(jì)教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》中提出：教育必須圍繞四種基本要求，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會做人。國際教育界也倡導(dǎo)：to know,to doand tobe。從觀念上認(rèn)識到外語教育不是一個孤立的事物，是與社會文化緊密相結(jié)合的一個整體，在課堂教學(xué)、教材、測試各個環(huán)節(jié)中反映出來。

教育是為社會培養(yǎng)人才，隨著經(jīng)濟全球化的進一步深入、文化及各種思潮的激蕩與沖擊，全球化人才的培養(yǎng)成為高等教育的重要目標(biāo)。全球化人才要求有開闊的國際視野、一流的知識結(jié)構(gòu)層次、較強的跨文化交流能力，以及創(chuàng)新思維品質(zhì)、弘揚民族文化的全球化意識。語言承載著人類文明的文化積淀，蘊含著一個民族的生命力，通過英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的全球化視野，促進個人素質(zhì)的全面提升。

在講授時展開課文的內(nèi)涵，找到合適的切入點，在學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀文化的同時，傳承我國的傳統(tǒng)文化。以《新視野大學(xué)英語》中Culture Shock一課為例，在說明文化沖突的幾個階段時，展開至其產(chǎn)生的根源及在沖突過程中輝煌的中國文明，在了解西方文化的同時，加強愛國教育，增強民族自豪感。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生就西方的文化沖突與中國的文化理念進行總結(jié)討論，一方面鍛煉學(xué)生的自主思考能力，另一方面在中西方文化比較結(jié)合的過程中，培養(yǎng)跨文化交流意識，并使其明白，外語只是了解世界文化精華、加強交流的語言方式，在這個過程中，應(yīng)保持本國民族文化的特色，弘揚本民族優(yōu)秀文化。與此同時，以一種開闊的胸懷、揚棄的態(tài)度和求實的科學(xué)精神對待古今中外一切文化，以真正的傳承并創(chuàng)新民族文化。在當(dāng)代社會多元文化及各種思潮的沖突下，培養(yǎng)學(xué)生一定的文化“免疫力”，清楚認(rèn)識到各種思想的利弊，在吸取西方文化精華的同時，保持本民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

2.探索教學(xué)模式

從1977年恢復(fù)高考以來，英語教學(xué)的探索從未間斷，人們一直試圖尋找最佳的英語教學(xué)方法，以使學(xué)習(xí)者盡快掌握。經(jīng)過多年的探索實踐，外語教學(xué)發(fā)生了多方面的根本變化，新的方法相繼產(chǎn)生。傳統(tǒng)外語教學(xué)是由精讀課發(fā)展而來的語法翻譯法，以教材課文為主要語言材料，細(xì)致分析語法結(jié)構(gòu)，通過配套讓學(xué)生進行課后反復(fù)練習(xí)，掌握語言知識。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主，不注重學(xué)生的自主能動性，“啞巴英語”和“聾子英語”現(xiàn)象普遍存在，盡管傳統(tǒng)模式有一定的缺陷，但使學(xué)生掌握了扎實的語言基本知識點。20世紀(jì)80年代中期以來，年輕教師引入了全新的教學(xué)方法，注重以學(xué)生為中心，發(fā)展互動型教學(xué)手段，結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用多媒體教學(xué)，增強學(xué)生興趣，創(chuàng)新教學(xué)手段，活躍學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的口語能力。新的教學(xué)方法逐漸取代傳統(tǒng)方法，在大范圍內(nèi)得以推廣運用。然而實踐證明，新的教學(xué)方法也不盡完美，過于注重學(xué)生的語言交流能力鍛煉，以及學(xué)習(xí)氣氛的活躍，使教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地減少地語言的基礎(chǔ)功與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比不夠扎實，質(zhì)量也有所下降。不同學(xué)者對這兩種方法產(chǎn)生了不同的認(rèn)識和觀念。

1999年，高校開始擴招，大學(xué)學(xué)生增多，單一的教學(xué)方法已不能適應(yīng)新的形勢，加之我國加入世貿(mào)后國際交往日益頻繁，社會對學(xué)生的外語能力提出了更高的要求，英語口語運用能力地位更加突出，教學(xué)面臨新一輪的改革，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及、大量教學(xué)軟件的開發(fā)及聽力光盤的問世為改革提供了新的發(fā)展契機。在具體的改革實踐中，我國人口多、地域廣、經(jīng)濟發(fā)展不平衡，面對新的教學(xué)理論方法，要考慮到師資、設(shè)施條件是否允許，不能一哄而上，走兩極極端。各個階段的理論方法雖不盡相同，但各有千秋，相互之間是不斷繼承改進、在一些方面又加以否定的發(fā)展關(guān)系。在選擇模式時，應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)的實際情況及學(xué)生的自身特點，對于不同的階段滲透不同的方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

成功掌握一門外語的學(xué)習(xí)，除了教師的傳授，更多的是一個學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自學(xué)能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，獨立獲取新知識。著名的教育家葉圣陶先生認(rèn)為，教師的任務(wù)是“教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)”，“教是為了不教”。尤其是現(xiàn)代社會，在發(fā)展日新月異、專業(yè)知識更新不斷的情況下，學(xué)生的自學(xué)能力對于以后的發(fā)展尤為重要。

自主學(xué)習(xí)一詞源于1971年“歐洲議會的現(xiàn)代語言工程”建立的自主學(xué)習(xí)中心（self—access language learning centers），為成年人提供終身學(xué)習(xí)的機會，至此，自主學(xué)習(xí)成為教育界關(guān)注的熱點問題。外語自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者一種有意識的計劃、監(jiān)控、實行和測試反思的學(xué)習(xí)過程。外語自主學(xué)習(xí)是由外語學(xué)習(xí)者根據(jù)各自不同的需求、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動獨立決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和形式。20世紀(jì)60年代中期興起的多學(xué)科交叉領(lǐng)域CALL——計算機輔助語言學(xué)習(xí)（Computer—assisted Language Learning），是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳途徑。CALL涉及教育學(xué)、傳播學(xué)等多門學(xué)科領(lǐng)域，研究現(xiàn)代通信技術(shù)在學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用，隨著各項技術(shù)研究的不斷深入，已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫能力及自主學(xué)習(xí)的有力支持。建立基于計算機的多媒體外語自主學(xué)習(xí)中心，通過人機交流，加強口語練習(xí)，擺脫課堂教學(xué)的限制，同時通過CALL的反饋功能，糾正學(xué)習(xí)過程中的不足，從而提高外語自主學(xué)習(xí)能力。

4.改革學(xué)習(xí)測評方式

學(xué)生對知識的掌握如何，通過評價制度得以顯現(xiàn)。傳統(tǒng)的評價方式以考試為主，存在許多問題。首先，試卷本身的信度和測試效果不能保證，而且為了一味地追求高分，學(xué)生平時學(xué)習(xí)心理焦慮，考試前臨時突擊，考試時作弊現(xiàn)象時有發(fā)生，不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不利于身心健康的發(fā)展。考試測評不應(yīng)局限于結(jié)果如何，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、課堂中的發(fā)言分組討論、課后的習(xí)題練習(xí)及課文理解記憶，都是學(xué)習(xí)結(jié)果測量的依據(jù)。以掌握語言技能為評價目標(biāo)，注重結(jié)果評價的同時，加強對學(xué)習(xí)過程的考量，逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)過程為主的評價體系，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正掌握外語。

［1］鐘超韞.英語教學(xué)方法的優(yōu)化［J］.湖南教育，2004，（12）.

［2］黃建英.試論我國英語教育方針和目的的改革［J］.學(xué)術(shù)論壇,2005,（1）.

［3］教育部高等教學(xué)司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［M］.上海:上海外語出版社,2004.

［4］南師大教育系編.教育學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1990.

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