論高校校內數字化教學資源整合的環境與策略

●馮向春，肖希明

（1.廣東茂名學院 圖書館，廣東 茂名 525000；2.武漢大學 信息管理學院，武漢 430072)

1 數字化教學資源整合的概念

教學資源指在教育教學過程中能夠形成教學能力的、具有價值的、可以在教學中應用的要素。這里我們討論的教學資源主要指數字化和電子化的教學資源和信息，在信息技術應用于教育教學活動的過程中（備課、授課、考試評價、學生學習和練習、教研等）需要的多媒體資料（文字、圖片、聲音、動畫、視頻等）、教案、課件、試題、作業練習、教育論文、電子圖書、網絡課程等都可以稱為教學資源。[1]“數字資源整合”是依據一定的需要，對各個相對獨立的數字資源系統中的數據對象與功能結構及其互動關系進行融合、類聚和重組，形成一個效能更好、效率更高的新的資源體系。[2]而數字化教學資源是數字資源中的一部分資源，因此，數字資源整合的理論能夠指導數字化教學資源的整合工作。筆者認為，“數字化教學資源整合”是指遵循一定的原則、規范、標準，把一個組織內不同部門之間的資源（包括教學媒體素材、試題、課件、文獻資料等數字化教學內容、數字化學習環境、教學活動自動化管理系統等）進行融合、類聚、重組，實現資源間的無縫鏈接，形成一個效能更好的數字資源體系，使用戶能夠在統一的界面上完成對不同載體、不同形式、分散異構的教學資源的檢索和利用。

2 高校數字化教學資源整合的動因分析

2.1 歷史動因：高等教育信息化發展的需要

隨著高等教育信息化的不斷發展與深化，數字化教學資源建設受到極大的重視，許多高校發揮各自的學科優勢和教學特點，開發了一批基于網絡的教育教學資源庫、素材庫、網絡課程、教學課件、精品課程、電子文獻等；同時，數字化校園和數字圖書館的建設也正在擴展、延伸，數字化學習環境逐步形成。教學資源建設得到發展的同時，又遇到了標準化程度低等難題，信息之間關聯度低，存在“信息孤島”現象。因此，下一步的高校教學資源建設策略將是加快標準化建設，促進優秀網絡教學資源建設與共享，整合分布式異構資源，解決信息孤島問題，提高資源的利用率。

2.2 技術動因：教育信息技術發展的強大支撐

電子音像技術、衛星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網絡通信技術、仿真技術、虛擬現實技術等現代教育信息技術，已被廣泛應用于教育教學過程與教學資源的設計、開發、管理與評價，能夠支持信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用。網絡環境下，各種信息技術的發展，例如開放鏈接技術、Web2.0技術、網格技術、軟件技術和各種媒體技術，為數字化教學資源整合奠定了基礎。

2.3 內在動因：校內數字化教學資源未能很好地共享

由于當前高校教學資源建設工作存在嚴重的自我意識和封閉性，也由于有關技術規范的不完善，但更主要的是由于行政壁壘的客觀存在，缺乏有效的合作機制，圖書館、教育技術中心與教務處的自然分工而造成的重復開發、重復建設，甚至重復投資的問題與矛盾就不可避免地出現在各個高校數字化教學資源建設的過程中，導致校內數字化教學資源的分散和重復。孤島式和超載式的數字化教學資源均不利于共享，給用戶檢索和利用帶來了不便，因此，只有對各種數字化教學資源進行合理有效的整合，才能充分發揮其效用。

2.4 用戶需求動因：適應用戶需求變化的需要

用戶需求是隨著信息環境的變化而不斷深入的。用戶通過網絡可得到、可利用的數字化教學資源明顯增加，同時在多種形式的數字化教學資源中找到合適的信息已成為用戶的最大負擔，而且數字化教學資源量越大，給用戶造成的負擔也就越重。他們的信息需求往往需要通過多部門、多種信息服務渠道來滿足。顯然，這種大眾式服務方式與用戶信息需求的多元化、深層次和全程化發展不相適應，因而以用戶需求為導向的資源整合開始成為數字化教學資源組織的發展方向。

3 高校數字化教學資源整合的環境與條件

3.1 高校數字化校園環境對數字化教學資源整合提供資源環境的支撐

數字化校園環境包括數字化環境和數字化行為方式。目前，高校的數字化環境已基本實現。高校普遍建成包括網絡平臺、數據庫平臺、其它基礎設施（有線電視網絡、計算機實驗室、電子閱覽室、多媒體教室、語音室等）的基礎平臺；開發了多種應用系統，包括教學應用系統（網絡課堂系統、遠程教學系統、VOD系統等）、管理應用系統（學生管理系統、人事管理系統、教務管理系統、后勤管理系統、科研管理系統、辦公自動化系統、視頻會議系統等）、科研應用系統（圖書與期刊管理系統、虛擬實驗室系統等）、服務應用系統（E-mail、FTP、BBS、公告板、搜索引擎、網絡硬盤、一卡通、學校門戶網站、電子商務等）；建設了豐富的信息化資源，包括教學用信息化資源（多媒體教學軟件、教學素材、網絡課程、學科專業網站等）、管理用信息化資源（數字檔案等）、科研用信息化資源（數字圖書、數字期刊、光盤數據庫、國內外全文鏡像數據庫、國內外全文鏡像書目/文摘數據庫等）、服務用信息化資源（WWW網站、正版軟件下載等）。校園的數字化行為方式正在逐步形成，具體表現在數字化教學、數字化科研、數字化管理、數字化服務方面。[3]數字化環境的構建以及數字化行為方式的形成，為數字化教學資源整合提供了良好的支撐條件。

3.2 整合技術的發展為數字化教學資源整合創造所必備的條件

綜觀數字資源整合的實踐活動，不同層次、不同類型的整合都必須依賴于一定的技術手段，都是建立在相應的整合技術基礎之上的，數字化教學資源整合活動也不例外。從分布式構建技術（中間件、數據倉庫）、互操作技術（XML、OAI、OpenURL），到新型的知識組織技術(領域本體、概念圖、主題圖)、知識處理技術（知識發現、知識獲取、知識表示、知識展現、知識推理），再到分布式、基于組件的軟件技術（Web Services），直至網格技術和語義Web技術，每次技術變革，都伴隨著新的整合方式的出現，技術變革的每一次跨越，都為數字資源整合創造了一個新的發展空間，都推動著資源整合向更深、更高的層面發展。[4]數字化教學資源整合實踐應用正是得益于整合技術的發展。因此，整合技術的不斷發展，是數字化教學資源整合研究及應用活動開展的先決條件。

3.3 教學資源建設觀的變遷是數字化教學資源整合的重要條件

現代人的資源意識愈來愈強了。人們對數字化教學資源可持續發展的重視，就是尋找豐富的教育教學信息資源，整合、共享、共建、利用這些信息資源。整合就是廣泛收集、篩選現有的數字化教學資源，充分利用原有的資源，進行數字化再加工，避免資源的重復建設和浪費。許多高校逐漸意識到必須建立科學的運行機制，調動所有能調動的相關人員，在統一規劃與指導下參與到資源整合中來，通過先進的整合技術手段，實現教學管理、資源采集以及整合等功能，各部門之間、教師之間互通教學經驗，共享圖書庫、課件庫、試題庫、素材庫、案例庫等，實現教育信息資源共享。

4 高校數字化教學資源整合的思路與策略

高校應遵循“整體規劃、分工協作、資源共享”的整合原則，克服條塊分割、各自為政的現象，根據技術的可行性和校內資源建設現狀，采取多種切實可行的整合策略，促使全校范圍內數字化教學資源整合與共享的實現。

4.1 服務理念的更新

“思想決定行動”。要實現數字化教學資源的整合與共享，人們必須在思想上、認識上對資源整合的重要性與必要性有一個深刻的理解。因此，高校必須轉變重管理輕服務的傳統工作模式，確立以師生為本，以資源利用為主的服務理念，樹立資源整合的大系統觀，打破資源分割局面，積極采取各種有效措施推進校內數字化教學資源的整合與共享，不斷提高教學質量。

4.2 資源的優化配置

數字化教學資源要素包括教材、課程、媒體、平臺、工具等諸多要素，為了將這些要素全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，充分發揮各類型教學資源的作用。

（1）多渠道采集資源。一是網上免費教學資源的利用，搜集、下載保存互聯網上豐富的教學資源，如精品課程、網絡課程、開放課件、試題、多媒體素材等資料，然后歸類、匯總、發布；二是購買優質教學資源庫，選購針對性強的優質教學資源庫；三是自主開發教學資源，組織自己的開發隊伍，根據各學科的教學需要自行開發，將傳統教學資源進行數字化，充分調動廣大師生的積極性，共同參與，鼓勵教師上傳共享備課資源，鼓勵學生上傳個人原創作品等。

（2）資源優勢互補。文本資源與圖片、聲音、視頻、動畫、游戲等媒體資源共存，完整課件與小積件相結合等，所謂積件，就是根據教學內容的知識點制作成的小課件，這些課件具有“微單元”“可積性”“重組性”和“開放性”的特點，有利于教師在其基礎上進行二次創作，重新整合。[5]

4.3 協調機構的成立

數字化教學資源整合工作是一項涉及全校各學院（系）、部門的工作，需要各學院（系）、部門領導給予重視，要求高校內多方面人員共同參與，并且指定專人負責完成的工作。學校高層領導介入，統籌規劃數字化教學資源的整合工作。各院系、部門第一把手共同構成教學資源整合工作領導小組成員，并且建立起一個專門職能機構（如現代教育中心或教學資源管理中心），以便全面有效地管理和組織協調各部門的教學資源整合工作，按學科門類統一規劃整合資源工作，提供財力、物力保障。

整合機構小組成員由教務處主管人員、專業教師、教育技術人員、計算機技術人員、圖書館技術人員等組成。其中教務處歷來負責課程建設和教材建設，對教學資源尤其是精品課程和優秀教材具有經驗積累，教務處主管人員牽頭組織負責教學課程設置和管理；專業教師根據教學內容和教學要求，收集、篩選資源，進行教學設計，提出需要采集的資源，提交教學課件等教學信息；教育技術人員按教學需要，對專業教師提供的資源進行審核、優化，協助進行教學設計，采集處理所需的資源；高校圖書館負責制定元數據標準、分級著錄規則、資源采集辦法和選擇標準、資源長期保存以及資源發布方案等工作；計算機技術人員則按教學設計和提供的資源進行加工制作，將資源存入數據庫中。在運作中，強調在發揮各自優勢的同時，通力合作，發揮團隊作用和組織職能，使相互聯結更協調緊密，以保證資源整合的系統性、專業目標性、規范性和共享性，使整合的教學資源具有個性化、多樣化。[6]

4.4 激勵機制的建立

數字化教學資源整合工作需要制定一套較好的激勵措施，如使用權限及收費政策、績效獎勵政策等。對工作完成好的，優質資源明顯的部門給予一定的獎勵，對一些特色明顯、專業性較強的資源，院（系）、部門財力不足的項目，學校要給予一定的扶持和鼓勵。總之，通過各種激勵機制，使學校的數學化教字資源更豐富、質量更高。

據調查，當前很多教師不愿意提供自己的教學課件、教學材料，參與資源整合的動力明顯不足，個中原因雖然多樣，但是與學校激勵機制的缺乏也不無關系。要想長期、持續的實現高水平的教學資源整合與共享，防止造成教師任務負擔過重或由于激勵機制缺乏等原因造成教師創作動力不夠等現象，相應部門應統籌規劃,根據學校的實際情況,將資源的具體內容劃分給教師,并采取有效的激勵機制以調動教師的積極性。例如,清華大學在這方面出臺了許多相關政策，鼓勵教師積極參與數字化教學資源的建設，以確保教學資源整合的源頭質量。學校教務處會安排經費設立精品課程、教學方法改革等項目,鼓勵教師或學科組申請進行教學資源建設、將信息技術引入教學活動；學校積極開展教師的教育技術培訓，從理論和實踐上為教師掌握資源整合相關知識創造條件，對參加培訓并順利結業的教師頒發證書；學校每兩年會組織一次優秀教學成果獎的評選,教師的電子講稿、課程網站、網絡課程、網絡素材庫等均可作為成果參加評選,如果獲獎則在教師的晉升職務和選評先進中可以作為重要參數等。[7]

4.5 知識產權的保護

在知識產權法律還不夠完善的情況下，采用各種新技術手段，如權限管理、數字水印、密鑰技術、IP地址限制、防火墻技術等，可以有效加強對知識產權的保護。我國新頒布的《信息網絡傳播權保護條例》第四條規定：權利人可采取技術措施來保護信息網絡傳播權，任何組織或者個人不允許避開或者破壞技術措施。高校出于對知識產權的保護，可以應用相關技術來控制用戶對資源的使用范圍，控制用戶對數字化教學資源的復制、下載次數等，僅允許授權用戶獲取數字對象內容的全文。同時，要適當放寬知識產權“合理使用”的范圍，范圍應放寬到校園網以外的在冊學生和在職教師等這些合法用戶。

高校有責任也有義務為防止其提供的數字化教學資源被非法傳播與復制而實施保護措施。圖書館在保護知識產權方面做出了積極貢獻，如美國的Net Library電子圖書系統模仿傳統圖書的借閱流通方式，來提供電子圖書的瀏覽和外借功能。提供的電子圖書的全文內容不能下載，但允許復制和打印(一次一頁)，持續打印數量過大會收到系統發出的警告。我國高校完全可以借鑒這一模式，達到既促進電子教材的傳播與共享，又防止用戶進行非法復制、非法傳播的目的。

在數字化教學資源整合系統里，當鏈接相關教學資源網站時，最好采用被鏈接對象的URL地址作為鏈接標志，并且對被鏈接對象不作任何的復制與修改，以防止侵犯到著作權法中的復制權、改編權等權利。整合系統應向使用者進行相應的知識產權聲明，聲明用戶只能出于個人研究、學習目的進行使用，不得出于任何商業目的，防止大量非法復制。[8]

另外，對教師制作的數字化教學資源的知識產權保護非常重要。在德國，有些大學教授的講義并不是免費給學生的，學生如果覺得需要可以購買，有的教師3小時的PPT講義售價可以達到3歐元（相當于約30元人民幣）。美國52.2%的高校都制訂了知識產權保護的政策，以保障教師對自己開發的電子教學資源具有明確的知識產權。而根據調查，我國高校僅有12.9%制訂了針對教師開發的電子課程資源的知識產權保護的政策。制訂和嚴格執行我國的數字化教學資源的知識產權保護制度，才能保障教師參與建設數字化教學資源的積極性和保障數字化教學資源建設的持續性。

4.6 資源質量的評價

教學資源質量評價是質量監控的重要依據，是保證資源整合系統水平的重要保證，是對學校辦學水平進行綜合評價的的重要組成部分。數字化教學資源質量評價的一般步驟為：明確評價內容、設計評價方法、確定評價指標、收集評價數據、進行評價分析、得出評價結論。測定資源整合的效率和價值對整合項目的實施具有“判斷、預測和導向”作用?？紤]到可操作性，數字化教學資源質量評價內容重點在于資源質量、服務水平和使用效益等方面。針對以上需要評價的內容和評價角度，采用不同的評價方法。如對資源質量的評價，可從內容的適應性、權威性、實用性、準確性、前沿性、獨特性、時效性等方面制定評價指標權重值，從內容的形式上，如使用的便利性、規范性、美觀性、穩定性和影響力等方面進行輔助評價。對服務效果的評價，可采用定性與定量相結合的方法。定性指標采用可量化的用戶滿意度調查表來獲得；定量方式可通過自動獲取資源增長量、訪問量、下載量、網上交互信息增長量等數據，進行深入數據挖掘、統計和分析，如通過網站日志分析，對用戶訪問次數、用戶的IP地址范圍、訪問的時間和頻次、資源的下載情況、不同類別資源的訪問分析、檢索次數（全文）、全文文章閱讀次數等。對系統效益評價指標包括社會效益評價、經濟效益評價、過程效益評價等。

[1]金彥鐘.基于XML的教學資源動態整合[J].電化教育研究，2005（8）：37－41，48.

[2]馬文峰.數字資源整合研究[J].中國圖書館學報，2002（4）：64－67.

[3]數字化校園的要素[EB/OL].[2010－01－18].http://dep.shfc.edu.cn/xzjg/xinxiban/xxbnew/funonews.asp?id=97.

[4]馬文峰，杜小勇.數字資源整合：理論、方法與應用[M].北京：北京圖書館出版社，2007：5.

[5]劉琳.校園網環境下課堂教學資源整合探索[J].廣西財經學院學報，2006，1（增刊）：341－343.

[6]于偉建.高等學校整合網絡教學資源模式研究[J].中國遠程教育，2004（1）／上：49－51.

[7]陳海林，等.高校教師要重視網絡教學資源建設[J].中國遠程教育，2006（7）：49－52.

[8]熊瑞.網絡環境下高校圖書館數字信息資源建設中的知識產權問題[J].河北科技圖苑，2007（5）：46－48.