高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化發(fā)展研究

朱靜 吳婷婷

（三峽大學(xué)政法學(xué)院，湖北宜昌443002）

高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化發(fā)展研究

朱靜 吳婷婷

（三峽大學(xué)政法學(xué)院，湖北宜昌443002）

輔導(dǎo)員是高等院校教師隊伍的重要組成部分，近年來，隨著社會的不斷發(fā)展和高校改革的深入，輔導(dǎo)員的工作面臨著新的挑戰(zhàn)。本文從高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實困境出發(fā)，提出了輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)的初步思路，并對高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的實現(xiàn)途徑進行了著重分析，強調(diào)必須采用戰(zhàn)略的思想，加快輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化的構(gòu)建。

高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)困境思路實現(xiàn)途徑

改革開放以來，我國經(jīng)濟得到了迅速發(fā)展，高等教育也經(jīng)過不斷改革有了長足的發(fā)展與提升，可以說進入了大眾化的新的發(fā)展階段。但與其相匹配的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，尤其輔導(dǎo)員職業(yè)化卻相對滯后，出現(xiàn)許多“非職業(yè)化”的現(xiàn)象，已經(jīng)成為制約當(dāng)前高校思想政治教育成效的關(guān)節(jié)點。解決好這一問題不僅是大學(xué)生思想政治工作實效性的要求，而且是高校事業(yè)可持續(xù)發(fā)展和大學(xué)生全面發(fā)展的要求。

一、高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實困境

（一）高校各級領(lǐng)導(dǎo)對輔導(dǎo)員職業(yè)化的認(rèn)同感不強。

在以教學(xué)、科研為主旋律的大學(xué)校園里，人們對輔導(dǎo)員職業(yè)化是缺乏認(rèn)同感的，大多認(rèn)為它是一個過渡職業(yè)，各級領(lǐng)導(dǎo)對其工作的重視僅僅停留于文件和口頭上，往往在應(yīng)急的時候、不穩(wěn)定的時候輔導(dǎo)員才是前線的“戰(zhàn)士”，而輔導(dǎo)員本身作為教師隊伍的一分子卻享受不到教師的同等待遇。盡管高校為了貫徹落實中央和教育部的文件精神出臺了很多的文件，但由于各級領(lǐng)導(dǎo)從思想上就沒有從戰(zhàn)略的高度去認(rèn)識，對輔導(dǎo)員工作客觀上是輕視的，最終導(dǎo)致輔導(dǎo)員自身缺乏職業(yè)的自豪感和歸屬感。

（二）我國目前輔導(dǎo)員隊伍存在嚴(yán)重的“非職業(yè)化”問題。

1.職業(yè)化素養(yǎng)和職業(yè)化技能上的欠缺。目前高校輔導(dǎo)員主要由專職與兼職人員組成。無論哪部分成員往往是從未從事過學(xué)生輔導(dǎo)員工作的，僅接受過短暫的“上崗培訓(xùn)”，甚至沒有任何培訓(xùn)經(jīng)歷就加入了輔導(dǎo)員隊伍，應(yīng)該說在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面與工作要求之間在較大差距。經(jīng)過一段時間的工作鍛煉，具備了一定的工作技巧和能力，但大多開始離崗，然后又選留一批新輔導(dǎo)員。隊伍的不穩(wěn)定性也造成了輔導(dǎo)員職業(yè)的“過渡性”。

2.職業(yè)化行為規(guī)范的欠缺。輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在教師與管理者之間難以定位；同時角色不明確使輔導(dǎo)員無力拓展職業(yè)空間，難以堅定從業(yè)方向并明確目標(biāo)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作呈現(xiàn)短期性和流動性。

二、高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)的初步思路

對于高校輔導(dǎo)員這一特定職業(yè)來說，職業(yè)化建設(shè)要求對職業(yè)本身專業(yè)化進行探索和研究，對輔導(dǎo)員的崗位設(shè)置、工作內(nèi)容、權(quán)力權(quán)限、方法理念等作出科學(xué)、合理、有效的規(guī)范和指導(dǎo)。可以考慮把高校輔導(dǎo)員職業(yè)按照不同類型進行劃分，如思想政治、帶班輔導(dǎo)員，心理咨詢輔導(dǎo)員，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員和普通事務(wù)類輔導(dǎo)員（包括學(xué)習(xí)、生活和住樓輔導(dǎo)員）等，使高校學(xué)生事務(wù)管理日益專業(yè)化，形成一個職能多樣化、工作標(biāo)準(zhǔn)化、人員職業(yè)化、理論綜合化、運行高級性的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。

（一）學(xué)生社區(qū)輔導(dǎo)員。

隨著大學(xué)后勤的社會化發(fā)展，各高校學(xué)生宿舍的規(guī)劃建設(shè)、社區(qū)環(huán)境、功能設(shè)施、服務(wù)管理等都較之以往有了很大的改進，學(xué)生公寓凸顯了生活化功能。社區(qū)輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)常駐學(xué)生宿舍，并以此為主要工作區(qū)域，做到與學(xué)生“同吃、同住、同學(xué)習(xí)”，不僅與宿舍管理員一起做好宿舍各種規(guī)章制度的建立、細(xì)化、實施和對應(yīng)的管理與獎懲，而且要做好與學(xué)生相關(guān)的思想交流、生活指導(dǎo)、健康服務(wù)、學(xué)習(xí)督促和文化營造等工作。

（二）心理健康教育輔導(dǎo)員。

心理健康知識的宣傳和普及、心理健康問題的預(yù)防和解決都迫切需要一支專業(yè)隊伍進行全面、快速、高效的實施和處理。心理健康教育輔導(dǎo)員便承擔(dān)著這一職責(zé)，他們應(yīng)該更多地貼近學(xué)生、了解學(xué)生，深入學(xué)生社區(qū)，宣講心理健康知識，解決學(xué)生心理健康問題并及時介入各種突發(fā)事件進行危機干預(yù)。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員。

職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)將所學(xué)專業(yè)知識，積極用于實踐，為低年級學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與咨詢，幫助和指導(dǎo)他們認(rèn)清自我、確定目標(biāo)，為專業(yè)學(xué)習(xí)和人格塑造打下基礎(chǔ)；同時為高年級學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，例如就業(yè)政策法規(guī)、就業(yè)技巧、就業(yè)心態(tài)、求職禮儀等方面，幫助大學(xué)生擺正位置、揚長避短，順利走上社會。

（四）學(xué)生日常事務(wù)管理輔導(dǎo)員。

這與傳統(tǒng)的專職輔導(dǎo)員比較接近，但是職責(zé)分工更明確，工作內(nèi)容更具體，易于將相關(guān)事務(wù)做精做深，主要從事學(xué)生的黨團建設(shè)、活動指導(dǎo)、社會實踐、考核獎懲、幫困助學(xué)、日常管理等工作。

（五）學(xué)風(fēng)學(xué)術(shù)輔導(dǎo)員。

吸取美國學(xué)生事務(wù)管理中最新流行的SLI理論經(jīng)驗，結(jié)合我國教育重視學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，建議設(shè)置學(xué)風(fēng)學(xué)術(shù)輔導(dǎo)員。他們以學(xué)風(fēng)建設(shè)和監(jiān)督、為大學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與咨詢、聯(lián)系任課老師、反饋教學(xué)等為主要工作內(nèi)容。

（六）課程教學(xué)輔導(dǎo)員。

對大學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要以針對個人為主的一系列日常服務(wù)、教育和管理，而且需要在一些重要專項內(nèi)容上采取集中授課的方式進行教育和培養(yǎng)，例如大學(xué)期間的“形勢與政策課程、“入學(xué)教育”課程、“生命教育”課程、“思想道德修養(yǎng)”課程等。這些便可以由課程教學(xué)輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)，可從相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生中選拔。

以上六種輔導(dǎo)員崗位的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)說是對當(dāng)今高校學(xué)生事務(wù)管理內(nèi)容、內(nèi)涵的具體體現(xiàn)。當(dāng)然隨著對我國高校輔導(dǎo)員專業(yè)化研究的不斷深化，可能還會賦予其許多新的甚至是不同的特點和內(nèi)涵。因此，輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化建設(shè)一定是在其專業(yè)化不斷深入的基礎(chǔ)上動態(tài)發(fā)展著的。①

三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的實現(xiàn)途徑

根據(jù)高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化的基本條件，結(jié)合目前高校輔導(dǎo)員的實際工作情況，我們認(rèn)為，高校應(yīng)該從提高認(rèn)識、明確職責(zé)、完善機制等幾方面入手，推動高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化發(fā)展。

（一）提高認(rèn)識是高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化的基本前提。

高校黨委行政人員作為學(xué)校政策的制定者，首先要高度重視和支持輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化建設(shè)，確立輔導(dǎo)員也是高層次人才的觀念。認(rèn)真貫徹落實中央及有關(guān)部門文件精神，制定相應(yīng)配套措施，把好輔導(dǎo)員“入口”關(guān)，落實輔導(dǎo)員的編制、職別、級別等問題，配齊所需人員，增加投入，努力培養(yǎng)一批既懂教育又通管理的新型的專業(yè)化高校輔導(dǎo)員隊伍。

（二）明確職責(zé)是高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化的重要條件。

1.將輔導(dǎo)員的人事、工資關(guān)系歸屬與日常工作的安排、考核劃歸為一個部門管理。由分管學(xué)生思想政治教育工作的校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W生工作部門統(tǒng)一管理，使他們成為名符其實的專職思想政治教育教師和學(xué)生管理干部。

2.進一步明確工作職責(zé)，使輔導(dǎo)員能夠?qū)Ｐ膹氖聦W(xué)生思想教育和日常管理工作。學(xué)校各部門、各院系凡涉及輔導(dǎo)員的工作不能分別布置，要總體協(xié)調(diào)，通過一個渠道來安排。

3.在具體工作的安排上，輔導(dǎo)員既可按現(xiàn)在的模式分別負(fù)責(zé)某一院系的學(xué)生工作，又可由學(xué)校總體安排，這樣既可提高工作成效，又可適應(yīng)學(xué)分制條件下可能帶來的學(xué)生流動對工作的要求。

（三）完善機制是高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化的根本保證。

1.堅持準(zhǔn)入機制。即從輔導(dǎo)員崗位的“準(zhǔn)入機制”著手，嚴(yán)把“入口關(guān)”，以保證專職輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)。各高校應(yīng)在分析輔導(dǎo)員隊伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，明確專職輔導(dǎo)員的數(shù)量與錄用條件，由學(xué)校學(xué)工事、組織等部門聯(lián)合參與，按照政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的原則，面向社會公開選拔。

2.強化培養(yǎng)機制。高校要建立分層次、分類別、多形式和重實效的輔導(dǎo)員隊伍培訓(xùn)體系，堅持先培訓(xùn)后上崗的持證上崗制度，強化崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)機制。

3.建立保障機制。從完善輔導(dǎo)員專業(yè)職稱評聘辦法、規(guī)范輔導(dǎo)員提拔使用機制、改善輔導(dǎo)員工作和生活條件等方面著手，建立和完善專職輔導(dǎo)員隊伍的政策保障機制，大力改善輔導(dǎo)員的待遇和條件，鼓勵其向職業(yè)化方向發(fā)展。

4.健全考評機制。高校應(yīng)切實加強對輔導(dǎo)員的考核和管理，建立健全符合大學(xué)生思想政治教育工作和日常事務(wù)工作要求的工作考核評估體系，完善輔導(dǎo)員工作職責(zé)的規(guī)范和考評制度，將考核結(jié)果與職務(wù)聘任、獎懲、晉職定級密切掛鉤。通過實施科學(xué)的考評機制，進一步推動輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化的進程，進而推動大學(xué)生思想政治教育工作的有效開展。

5.拓寬發(fā)展機制。高校要統(tǒng)籌規(guī)劃輔導(dǎo)員的發(fā)展，采取“專、轉(zhuǎn)、提、派”等措施，廣開“優(yōu)出”渠道。

（四）搭建平臺，為輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)提供發(fā)展保障。

1.要構(gòu)筑四大平臺，強化輔導(dǎo)員培養(yǎng)力度。即搭建培訓(xùn)平臺、進修平臺、交流平臺和科研平臺，引領(lǐng)輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、專家化方向發(fā)展。

2.要創(chuàng)造發(fā)展機會，激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情。培養(yǎng)輔導(dǎo)員帶頭人，實施名輔導(dǎo)員工程，造就一批留得住、用得上、干得久、有名望的輔導(dǎo)員，闖出一條學(xué)術(shù)型、專業(yè)化的學(xué)生工作之路。

3.創(chuàng)新工作組織機構(gòu)模式，使輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)有良好的環(huán)境保障。實行專業(yè)化培養(yǎng)，建立分層次、分類別、多形式的隊伍培訓(xùn)體系。不斷提高輔導(dǎo)員的管理能力素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)和個人思想政治素質(zhì)，使其成為具有專門化知識、實踐經(jīng)驗和崗位技能的專門人才。

注釋：

①馬健生.美國高校學(xué)生事務(wù)管理的歷史流變［J］.比較教育研究，2006，（10）：63-69.

［1］沈壯海.思想政治教育有效性研究［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2002.

［2］張文強.高校政治輔導(dǎo)員職業(yè)化研究［M］.開封：河南大學(xué)出版社，2007.

［3］王洪才.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化探析［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2006，（6）.

［4］周先進.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)必須強化五項機制［J］.湖南社會科學(xué)，2006，（3）.

［5］趙珺.論高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的必要性與建設(shè)思路［J］.商情（科學(xué)教育家），2008，（1）.

［6］教育部.關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見［A］.教社政［2005］2號，2005-1-13.

［7］陳靖.高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)再思考［J］.高教高職研究，2008.

［8］詹萍.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的思考［J］.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，（9）.

［9］陳英弟.淺議輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)［J］.科技信息，2007，（16）.

［10］李頌明.高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化若干問題的思考［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2007，（8）.

本文為三峽大學(xué)教學(xué)科研項目“高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化發(fā)展研究”階段性成果之一。