農村語文教學中實踐科學發展觀問題新審視

張 偉

（靈璧縣漁溝中學，安徽 靈璧 234222）

“語文教學必須貫徹國家的教育方針，面向現代化、面向世界、面向未來；必須以馬克思主義和科學的教育理論為指導，聯系現實生活，加強語文實踐，注重培養創新精神，積極進行教學改革，努力提高教學質量，為培養社會主義現代化建設人才服務”①。因此，農村高中要創造性地做好新時期語文教學工作就必須認真貫徹黨的十七大精神，深入落實科學發展觀。而要深入落實科學發展觀，就要認真分析農村高中語文教學環境，切實解決實際問題。

一、目前在農村高中語文教學中實踐科學發展觀的客觀環境分析

創新語文教學工作是科學發展觀的必然要求，實踐科學發展觀也是實現語文教學工作創新的有效途徑，但就目前形勢來說，在語文教學中實踐科學發展觀并非一蹴而就的事情，這其中必然也會遇到很多阻力。這些阻力有些是由歷史原因和制度原因造成的，也有些是由教育者自身原因造成的。全面分析語文教學中實踐科學發展觀的阻抗因素，才能有充分的準備來應對實踐中的種種困難，積極尋求解決的途徑。同時，在語文教學中實踐科學發展觀也存在一些非常有利的因素，全面分析這些有利因素將使教育者有信心解決在實踐過程中的問題。

（一）阻抗性因素。

1.傳統說教方式的影響

在課堂教學中，有些語文教師“不知疲倦”地給學生“灌”知識，希望學生成為語文科目的“圖書館”，忽視學生在教學中的主體地位，忽視學生參與獲取知識的過程。教師處于主動地位，學生處于被動地位。教師教什么，學生就學什么，完全無需自己的獨立思考和選擇。教師無需顧及學生的需要、動機和情感，不注重解決學生的實際問題，缺乏人文關懷意識。這與以人為本的科學發展觀背道而馳。

2.教育理論與實踐脫節

理論對實踐的指導作用是眾所周知的。我國教育科研人員工作過于專業化，很多僅從事語文科研但不從事農村語文教學的機構過于機關化，許多教育理論研究者單純強調和追求語文教學的規范性，他們不注意發現和解決農村語文教學中許多亟待解決的問題，如閱讀資源匱乏、知識面窄、閱讀能力偏差等。一些研究人員僅熱衷于理論之爭、概念之爭，甚至追求在理論上標新立異，從而使語文教學研究領域新概念、新觀點層出不窮，但真正適應農村語文教學的措施和方法卻寥寥無幾。

3.教學評價機制滯后

教育主管部門評價普通高中教學質量的主要手段是考試。在以考試為主要手段的評價制度下，教師也“無奈”地投入“考試大戰”中。語文教師為了在短時間內提高學生語文成績，在課文教學中，往往重視古文教學，輕視現代文閱讀，漠視學生的閱讀需求和閱讀感受；在作文教學中，往往重視背誦、仿寫范文，輕視觀察、實踐生活，漠視學生的生活體驗和閱讀興趣。這種急功近利的做法，違背教學規律，不利于學生長遠發展。

4.語文教師自身因素

教師自身原因是制約實踐科學發展觀的一個決定性因素。很多教師科學發展觀念落后、理論水平較低、工作方式單一，這諸多方面直接影響實踐科學發展觀。

教師自身因素主要表現在兩個方面：一是少數教師采用“牧羊式”教學方法。課堂上先明確幾個目標、設計幾個問題，然后要求學生或分組討論、或交流情感、或表演角色，把學習過程完全交給了學生，教師僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，而不重視如何調動學生的興趣和動機，啟發學生的思維，教學效果得不到保證，發展更無從談起。二是忽略學生對未知世界的探究。在教學實踐中，有些教師隨意處理教材，那些遠離學生生活實際的課文，如有關科技題材的霍金的《宇宙的未來》、有關都市題材的課文等或被刪去，或被換掉。處理教材的標準是看該課文能否聯系學生的生活實際，忽略學生對未知世界的探究，這與新課程精神相悖。

5.錯誤思想的影響

部分學生家長和教師錯誤地認為高中生的語文成績基本定型，無需擴展學習，學了也沒有什么作用，不如把時間花在其它科目上。殊不知語文學習是不斷積累的過程，停止積累也就意味著退步。

（二）有利因素。

1.目前社會對科學發展觀重視

黨的十七大作出了在全黨開展深入學習實踐科學發展觀活動的重大戰略決策，之后全國上下迅速掀起了深入學習實踐科學發展觀的熱潮，一時間科學發展觀的深入人心。在各個普通高中，學習科學發展觀活動進行得如火如荼，廣大教師更是經歷了一場思想的洗禮。他們在深入學習科學發展觀的同時，結合普通高中教學實際，重立新的教育理念，思索新的教學方法。

2.年輕教師實驗意識強烈

教師是教育改革中的活躍因素，而年輕教師更是教育改革的急先鋒和主力軍。年輕教師較老一代教師而言，具有更開闊和趨向合理的知識結構和心理結構，對于新事物、新觀念的包容和接受能力更強，實驗意識和變革意識也更強。他們的觀念更新速度比老一代教師快得多，實踐意識強烈。

二、實現兩個“創新”，把實踐科學發展觀落到實處

（一）理論創新：以樹立科學發展觀為核心，提高語文教師的理論水平。

語文教學工作要以科學發展觀為基礎，重新構建其理論體系。要改革語文教學的方法，使之符合科學發展觀的要求。以科學發展觀為基礎和主導的語文教學，必須滲透到師生的全部生活之中，貼近實際，貼近生活，貼近科學，潛移默化，生動活潑，培本固元，夯實根基。

首先，科學發展觀的實質是以人為本，因此語文教學必須以學生為本。新時期語文教學創新的核心內容是切實確立教師的主導與學生的主體地位。教師要培養和發展學生在語文教學過程中的主體性，就需要確立學生在語文教學過程中的主體地位，這樣他們才會主動接受語文教學目標、教學內容和要求，并且自覺地將其內化為自己的行為規范。為牢固確立學生的主體性地位，語文教師可充分發揮主動性，精心選取教學內容，采取行之有效的教學方法，利用現代化的教學手段，創造性地進行教學，以促進全體學生的發展。

其次，科學發展觀以協調發展為中心，因此語文教師要樹立和諧教育思想。語文教學是培養人的工作，其目標應是努力讓每位學生都獲得最好的、盡可能的發展，而非均質同步發展，也不是每位學生的發展面面俱到，而應該是一種能夠激發個體學習興趣和潛能，使每位學生不斷產生自我更新的需要，使每位學生的潛能得到最大發揮的創造性學習，因此語文教學必須以實現人的協調發展為目標進行創新。目前，語文教學還不同程度地存在著理論脫離實際的“兩張皮”現象②，缺乏教學的實效性。在和諧教育的大背景下，語文教師應堅持解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，統籌協調學校、教學、課堂、師生等各種內部要素，使之處于一種相互依存、相互協調、相互促進的狀態中。特別要協調教與學的各個方面，如各個教學環節之間的相互匹配，教學資源的相互銜接，教師與學生之間的和諧互動，教學相長，學生閱讀、寫作、思維的和諧發展，等等。這就要求教師必須認真分析自己的教學工作，查找薄弱環節，確定改革的重點和突破口，完善教學，樹立“以人為本”的理念，確立學生的學習主體地位，并針對學生的特點因材施教，激勵學生發展自己的優點，喚起成功的信心，從而形成一種和諧、友善、融洽的教學，讓學生不僅在身心方面得以全面和諧發展，而且在個體與社會、人與自然方面也得以協調統一、和諧發展。

（二）能力創新：適應科學發展觀的要求，豐富語文教師的能力結構。

語文教學工作能否取得實效，與教師的能力結構有著密切的聯系，主要是教學方法問題。方法得當，事半功倍；方法不當，事倍功半，甚至勞而無功。

首先，適應時代和社會發展的需要，語文教學單一、傳統的方法也應向多樣化、現代化的科學方法進行轉變，以求得教學的最佳效果。如，適應信息全球化發展需要利用網絡教學，通過現代化的技術手段，可以優化信息、網絡空間，從而獲取新鮮知識，達到教學的目的。

其次，確定課堂目標的主體不僅僅是教師，還可以是學生，所以，在教學過程中，教師要能根據學生學習的過程、狀態和程序，適時適度地調整教學目標，甚至更改教學目標。

最后，按照科學發展觀的要求，要提高語文教學的實效，語文教師要處理好若干辯證關系：自主與導引的關系，生活與課堂的關系，超越與守本的關系，認知與情感的關系，目標與策略的關系，生成與預設的關系，過程與實效的關系，質疑問難與感悟積累的關系，繼承與創新的關系。以上若干對關系都包含著兩個方面，對于雙方必須以全面的、相互聯系的、相互滲透的辯證觀點來對待，才不失片面和偏頗。

注釋：

①摘自《全日制高中語文教學大綱》.

②“兩張皮”現象是指理論一套實踐一套.