如何在高中地理教學中培養學生的自主學習能力

（山東省高青縣第一中學，山東 高青 256300）

王步連

一、問題的產生

我國新一輪基礎教育課程改革強調使學生具備終身學習的能力，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，“在課程實施中要改變過去強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”。因此，自主學習能力就顯得尤為重要。為了改變當前我國基礎教育教學中存在的不利局面，我們應該把培養學生的自主學習能力作為一項重要的任務。教育要培養出高質量的人才，必須確立科學的自主學習教育觀，大力發展探索式學習、發現式學習、研究式學習，培養富有個性和創新精神的人才。

二、自主學習及其基本特征

“自主學習”的教學是指學生在教師指導下，運用探索性的學習態度和創新精神，發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，使自身的素質得到優化。“自主學習”的教學理論建立在學生是學習活動的主體的基礎上，教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習。在具體的教學過程中，教師有效地組織學生進行自主學習，使學生的知識和能力得到協調發展，再反過來促進教師更有效地組織學生進行自主性學習，這便形成了一個“教學相長”的良性循環機制。從已有理論的研究成果中我認為自主學習的特征有：主體性、能動性、反思性、實踐性、發展性、創造性。

三、自主學習能力的培養方式

（一）巧設情境，激發學生自主學習的愿望。

在地理課堂教學中，學生只有對學習地理活動本身感興趣，才能發展為對學習地理內容和結果感興趣。因此，我們必須挖掘有利于激發興趣、支持學生長久性自主學習的因素，充分發揮學生的主觀能動性。

1.結合生活實際，激發學生的求知欲。

地理知識與實際生活聯系密切，讓學生在生活中學習地理是新課標的重要理念，同時它有助于激發學生的好奇心和求知欲。例如，學習季風概念時，可以請學生仔細觀察體驗珠三角地區冬夏季節風向的差異等。通過這些，學生會真切體會到地理知識的博大精深，從而更有興趣地進行深入細致的學習。

2.運用靈活多樣的教學手段，使學生學而不厭。

地理學科具備掛圖、模型等傳統直觀教具，又可以運用現代化教學手段，把學生的思維迅速帶入到具體的地理場景中。還可以通過說趣聞、講故事、引用俗語或解釋典故等方式擴展學生思路。例如，在講“歐洲”時，光靠文字表述如光講理論，會使學生覺得枯燥無味，不利于學生主體性的凸顯、個性的表現和創造性的解放。于是我利用多媒體課件向學生展示了歐洲獨特文化圖片，視頻播放歐洲風景，此時學生無不被優美的歐洲自然風光和名勝古跡所吸引、所震撼，情緒十分高漲，學生的主體參與動機迅速被激發了出來。

3.改革作業形式，鞏固學生的學習興趣。

地理自主學習的作業應該是多樣化、開放性的，除了傳統的讀圖填圖之類的作業以外，還要根據教學的需要，經常布置一些游戲類、制作類、調查類、展覽類的作業。比如，學完經緯度以后，用乒乓球制作一個小地球儀，標出北京的位置等，多種多樣的作業形式，讓學生常常保持著新鮮感，也保持一份學習的動力。

（二）注重學法指導，培養自主學習能力。

1.培養學生閱讀理解和觀察能力。

由于自主性長期受到壓抑，學生閱讀理解能力很差，習慣于死記硬背。教師可有針對性地提出一些問題，讓學生帶著問題去讀書，重新建立讀書思考的習慣，逐漸提高閱讀理解和獲取知識的能力。恰當引導學生對地理事物進行觀察，有利于培養學生的抽象思維和觀察能力。

2.培養學生思維判斷能力。

從強調學生自主學習的角度考慮，必須從教師的語言入手，促進學生愛聽、會聽、聽準。在課堂教學中，直觀性語言趣味性強，有利于調動學生聽的欲望；啟發性語言有利于學生邏輯思維能力的培養；規范性的語言，有助于學生形成嚴謹的科學品質。

3.增強語言表達能力和記憶力。

不少學生的語言組織和表達能力偏弱，只可“意會”不能“言傳”。通過引導學生去說，而不是去背，逐漸培養學生的語言表達能力。具體可實行課堂討論、自問自答、即興講演等多種形式，如學習中東時，可讓學生分組搜集有關中東地區的材料，先在小組內講，再推選代表在班上介紹。盡量多給學生創造“說”的機會，增強語言運用和記憶能力。

4.提高綜合運用能力。

地理是一門實踐性很強的學科，讓學生在實踐中發現和探究問題，感受生活，體驗規律發現的過程，有助于發展實踐能力與創新能力。例如，在教學地圖三要素時，先讓學生繪制一幅教室平面圖。學生就必須思考：比如方向怎么確定，黑板是朝什么方向，怎樣測定教室門窗的方向等。這樣的學習過程，讓學生認識地圖的由來、作用和基本要素，得出結論，比單純的講授效果好得多。

（三）注重培養問題意識，鍛煉學生質疑能力。

愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。在課堂教學中，教師應注重激發學生思維的積極性，培養學生的“問題意識”，為學生創設一個研究現實未知問題的教學氛圍，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習，這正是素質教育的核心和靈魂。

1.創設問題情境，激發學生的好奇心。

問題情境是指教師設計的問題，學生已有的知識經驗一時無法解決，從而產生一種努力探究問題的內心需要。在教學中應努力營造良好的氛圍，讓學生置身于問題情境中，以激發他們的學習欲望，使他們樂于學習、樂于發問。

2.教給學生提問的技能。

為使學生提問具有明確的目的性、科學性和針對性，教師應教給學生提問的技能。（1）對地理現象本身進行發問。例如，學習南極洲時，提出“南極大陸地處高緯，表面被厚厚的冰層所覆蓋，可是地下卻埋藏著豐富的煤炭資源，這是為什么”；（2）對標題進行發問。如學習我國冬夏氣溫分布特點時，提出“為什么我國冬季越往北去，氣溫越低，南北溫差很大？夏季全國大多數地方普遍高溫，南北溫差不大？”等等；（3）在對比中發現問題。如“非洲被稱為富饒的大陸，但長期以來卻是世界上經濟水平最低的地區，這是為什么？”除此之外，還可以進行一些假設性的提問等。

3.認真對待學生的提問，多給予學生成功的體驗。

不論學生提出什么問題，教師都要及時做出回答，即使不能立即回答，也應指出思考解決該問題的方向和步驟或作出合理的說明。對于學生提出的錯誤問題，教師不要嘲笑，應肯定其敢于提出問題的品質，發現其積極思維的“閃光點”。這樣，學生就嘗到了學習的甜頭和新發現的喜悅，逐步養成了良好的問題意識和科學的探索精神。

總之，在地理教學活動中，教師要多給學生創造主動參與的機會，只有參與并注重實踐，才能在理解的基礎上構建起自己頭腦中的知識體系，發揮自己的學習潛能，逐步形成創新精神和實踐能力，落實素質教育。地理的自主學習實踐需要不斷探索完善出一套行之有效的教學策略，使之順應教育教學改革的發展，順應未來教育的要求。通過地理的自主學習實踐，學生能夠做到：認識自己的生存環境，樹立現代文明的環境觀、道德觀、價值觀、發展觀，進而才能促進資源與環境持續利用，創造新的生存與發展模式，促進人類社會可持續發展。