融人格教育與能力培養于學習之中——高二文科班“歷史上的女性人物”研究性學習初探

傅紀丹

（福建省武平縣第一中學，福建 武平 364300）

教學實踐證明，自信心的增強和學習能力的提高，是促進學生學習成功的一對翅膀。如何將這兩者融合于教學之中呢？新課程提倡研究性學習，為這一目標的實現提供了一種全新的方式。本文從文科班學生特點、歷史學科特點等五個方面論證開展 “歷史上的女性人物”課題研究的必要性和可行性，以及本課題實施的過程和成效。

一、課題確定的背景

1.文科班生源特點：女生多，基礎差。

（1）男女生比例：與理科班相比，文科班女生相對居多，我所教高二②班學生53人，其中女生31人；③班學生51人，其中女生28人。

（2）學習基礎與學習心理障礙：文科班的學生屬于心理上的弱勢群體，大部分是在高一學習中對數理化生等理科學科產生畏懼后選報文科的，這使部分學生的心理上有一種被淘汰感，自信心在一定程度上受到打擊。還有部分學生信奉“背多分”，錯誤地認為“多背題”就能學好文科。這種片面的認識和“心理準備”導致了他們在后來的學習中事倍功半，效率甚低，出現厭學和考試焦慮等癥狀。

問題：如何引導學生，特別是女生克服學習心理障礙，提高學習成績？

2.歷史學科的人文性。

《高中歷史課程標準》指出：“確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。”

思考：教師如何利用歷史學科的人文性，幫助學生實現課程理念追求的目標，進而提高教育教學質量？

3.歷史上女性的地位。

在歷史上，女性地位并不是一成不變的。在母系氏族社會，女性在社會生活中扮演著重要角色，主導著整個社會事務，這可以說是歷史上女性的黃金時代。隨著生產力的發展，母權制被推翻，女性的黃金時代就過去了。到了封建社會，由于社會主流意識的影響，女性幾乎完全被排斥在社會公共生活之外，但是仍然不乏一些杰出的女性在社會生活中發揮她們的智慧和才能，如王昭君、武則天、文成公主、李清照等。到了近代，中國女性逐漸認識到自身的價值，要求自身的解放，參與到社會生活中來。新中國成立后，婦女廣泛地參與社會生活的方方面面，女性平等地參與到政治生活中來。

啟示：雖然歷史上，在中國傳統文化的演變過程中，在男權欲的不斷膨脹中，女性逐漸地喪失了社會地位，但一些杰出的女性，如出類拔萃的政治家武則天，20世紀的中國乃至世界最偉大、最杰出的女性宋慶齡，豪氣四射的革命家秋瑾等，都是女性自尊、自信、自立、自強的典范，她們的人生軌跡向世人揭示了女性角色的完美。能否從歷史女性人物身上探尋她們的心路歷程，獲取人生智慧，找到激勵學生不斷奮發進取的精神養料？

4.高中歷史教材的不足。

以目前所用的高中歷史教材（人民版）為例：必修三冊課本中共出現歷史人物411人，其中女性僅10人：李清照、慈禧、胡蝶、阮玲玉、宋慶齡、江青、勃朗特三姐妹、撒切爾夫人。選修《中外歷史人物評說》中共有23個歷史偉人，沒有一個女性，僅有兩張孫中山與宋慶齡合影的照片。選修《歷史上重大改革回眸》中，出現的女性僅有北魏孝文帝的祖母馮太后。

危害：這種狀況必然造成學生對歷史問題認識的偏差。即歷史是男人的歷史，女人在其中沒有一席之地。這種帶有性別偏見的教材非但不能反映社會變遷中的女性角色，為文科班女生提供可供效仿的楷模，反而對文科班女生的自我認識造成障礙。

5.新課程提倡研究性學習。

研究性學習是一種帶有研究問題性質的學習活動，歸納起來一般有兩種情況：一是指學科教學中的研習活動，強調學生要探究、自主學習，發現問題、解決問題；二是指一種專題式的研究學習活動，指學生在教師的指導下從學習內容和社會生活中選擇研究專題，在開放的情況下，多渠道獲取知識，并綜合應用知識解決實際問題的一種項目學習活動。本課題屬于第二種。

思路：利用研究性學習開展“歷史上的女性人物”主題研究學習活動，既可彌補現行教材的不足，又可充分挖掘歷史上女性人物素材，為文科班女生提供可供效仿的女性楷模，提高文科班女生的自我認識，幫助她們確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志，增強經受挫折、適應生存環境的能力，進而提高教育教學質量。

二、課題的實施

1.準備階段。

（1）選擇課題：針對歷史教科書中女性人物的缺少和事件的匱乏，我為學生提供了一些歷史上的女性人物的資料，并分類。

第一類，神話中頂天立地、剛強不屈的英雄形象：女媧、精衛；

第二類，現實生活中的英雄形象：馮夫人、秋瑾、趙一曼；

第三類，女政治家、軍事家：馮太后、花木蘭、武則天、梁紅玉、穆桂英、孝莊皇太后、宋慶齡、鄧穎超、宋美齡、吳儀、撒切爾夫人、希拉里；

第四類，文化領域作出貢獻的：班昭、蔡文姬、李清照；

第五類，教子有方的典范：孟母、岳母；

第六類，被“妖魔化”的女性：妹喜、妲己、褒姒、楊玉環；

第七類，被譽為“美女”的女性：西施、王昭君、貂蟬、楊玉環。

由學生根據自己的興趣選擇某個歷史人物作為自己研究的對象。

（2）成立課題組：以4到6人為宜，同一興趣的人組成一個小組，能力互補。針對同一人物可以有不同的課題組，以便有可能形成不同的研究結論，使學生形成不同的角度看待、評價歷史人物的觀念。

（3）指導學生制定課題計劃：幫助學生明確研究的范圍、研究的對象、研究的角度和深度；明確研究的重點和難點；明確研究的方法及步驟。

2.實施階段。

主要是采取文獻研究模式：

（1）搜集和分析信息資料：學生通過上網查詢、查閱書刊雜志等方式獲取所需信息資料，綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。

（2）初步的交流：學生們將通過收集資料得到的初步研究成果在小組內充分交流。

3.總結交流階段。

（1）結題指導與成果展示：學生以小組為單位，選擇合適、最能反映研究成果的形式，將研究結果以報告或論文的形式展示出來。

（2）成績評價：評價的手段和方法采取教師評價與學生的自評、互評相結合，小組的評價與組內個人的評價相結合，書面材料的評價與學生口頭報告、活動、展示的評價相結合。

三、課題實施的成效

1.從研究性學習的角度看：學生獲得了親身參與研究探索的體驗；學生收集、分析和利用信息，組織撰寫研究成果等能力得到了發展；學生學會了分享和合作。

2.從文科班學生歷史學習能力角度看：學生分析史料能力、客觀評價歷史人物與歷史事件能力等得到大大提高。

3.從學生情感態度與價值觀角度看：男女平等觀、科學生育觀等得到加強。

4.更為重要的是，從文科班女生人格發展角度看：學生在研究、分析中心靈得到凈化，受到熏陶，自信心得到增強，鼓起刻苦奮進、實現自己人生價值的勇氣。

5.效果檢驗。在總結會上，我設計了一組材料：

（1）有人將“夏之亡歸于妹喜，殷之亡歸于妲己，周之亡歸于褒姒，唐之亂歸于楊玉環”，你認為合理嗎？

（2）(92高考)清代史學家趙翼在《唐女禍》中說：“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之。”結合你對唐朝由盛轉衰原因的認識，分析評論趙巽的這一觀點。

（3）歷史女性為何多此命運？今天的女性應扮演什么樣的角色？

結果：以上問題迎刃而解，有位女生在發言中說：“只有獨立的人，懂得保護尊嚴和獨立生存的權利，才不會把自己變成別人的物品和工具。”

［1］教育部.普通高中研究性學習指南［S］.北京:人民教育出版社，2001.

［2］教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）［S］.北京:人民教育出版社，2003.