立足課堂，突出學(xué)生的主體地位

劉興華

（淮安市楚州區(qū)三堡鄉(xiāng)中心小學(xué)，江蘇 淮安 223200）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出：學(xué)生要“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。可以說(shuō)這個(gè)目標(biāo)的提出既對(duì)教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進(jìn)師生之間的交流為內(nèi)容，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不僅要立足課堂，而且要向生活拓展，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我鍛煉。

一、增強(qiáng)主動(dòng)交流的參與意識(shí)，突出交際主體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”口語(yǔ)交際同樣必須突出學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極交流。

1.要讓所有學(xué)生確定交際的主體地位。

以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的立足點(diǎn)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要盡可能地給學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂(lè)趣。同時(shí)，還要將口語(yǔ)交際教學(xué)滲透于各學(xué)科，以及學(xué)生課余生活的各個(gè)方面，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的氛圍中大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際，形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。

2.要讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)。

長(zhǎng)期以來(lái)，口語(yǔ)交際課堂往往是善于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)學(xué)生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會(huì)盡可能多地給他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而口語(yǔ)交際教學(xué)就變成少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而大多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)“忠實(shí)觀眾”。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個(gè)學(xué)生。以小組或同桌為單位，采用討論、課本劇表演、辯論賽、實(shí)話實(shí)說(shuō)、演講會(huì)、小記者采訪、畫畫解說(shuō)、自我介紹、問(wèn)答等多種交流形式，讓所有學(xué)生都感到自己身上的責(zé)任，積極參與到交際活動(dòng)的過(guò)程中。

二、再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活為口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水。在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1.要把學(xué)生從課堂帶入現(xiàn)實(shí)生活。

有的同學(xué)生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷壞了，我叫平時(shí)不善于交際的李海明同學(xué)到總務(wù)處陳主任處去領(lǐng)一個(gè)新的板刷，并告訴他要注意禮貌。過(guò)了一會(huì)兒，他拿著一個(gè)嶄新的板刷高興地進(jìn)來(lái)了。他告訴我：“我進(jìn)去后看到有好幾位陌生的老師坐著，就問(wèn)：‘老師，請(qǐng)問(wèn)哪位是陳主任?’陳主任站起來(lái)后我告訴他我班的板刷壞了，想再領(lǐng)一個(gè)新的。”就這樣一次簡(jiǎn)單的交往，鍛煉了他的膽量和交際能力。

2.要把學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活帶入課堂。

學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之外享受著課余生活的快樂(lè)時(shí)光，創(chuàng)造精神也往往會(huì)在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現(xiàn)，因此教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生把課余生活帶入課堂。如在教學(xué)《教你學(xué)一招》時(shí)，我課前布置學(xué)生準(zhǔn)備自己感興趣的小制作，并要求學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)邊進(jìn)行制作的演示，邊解說(shuō)制作的過(guò)程，與大家共享成功的快樂(lè)。這樣，生活中一些有趣的小制作自然會(huì)帶入到課堂教學(xué)中，從而豐富課堂教學(xué)，使學(xué)生的好奇心、求知欲得以鞏固，主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神得以激發(fā)，“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式得以充分體現(xiàn)。

三、強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，鍛煉交際能力

一直以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)只重視讀寫，而輕視聽說(shuō)。學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練往往僅局限于在課堂教學(xué)中回答老師提出的問(wèn)題，很少有雙向互動(dòng)的口語(yǔ)實(shí)踐。要改變這種現(xiàn)狀，教師必須在語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐訓(xùn)練。

1.要有意識(shí)地設(shè)計(jì)雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐訓(xùn)練。

如口語(yǔ)交際《當(dāng)小記者》的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)：一要做到師生互動(dòng)。教師扮演記者，全體學(xué)生為被采訪對(duì)象，“記者”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范采訪。二要做到生生互動(dòng)。學(xué)生既充當(dāng)記者，又扮演被采訪對(duì)象，在全班范圍內(nèi)開展生生交流活動(dòng)。在有意識(shí)的師生、生生互動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到充分鍛煉。

2.要有意識(shí)地組織雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐訓(xùn)練。

如口語(yǔ)交際《自己選自己，好不好》的教學(xué)要做到：首先，出示討論內(nèi)容：“自己選自己，好不好？”并讓學(xué)生自由結(jié)合，針對(duì)要求小組自由討論，小組內(nèi)形成一致意見(jiàn)。其次，選派一名主持人，傾聽各小組的主要意見(jiàn)（小組代表也可傾聽其它小組的意見(jiàn)），教師協(xié)助主持人籌備全班交流會(huì)。主持人主持全班交流會(huì)，各小組闡述交流意見(jiàn)（小組代表發(fā)言，其他成員可作補(bǔ)充），教師適時(shí)對(duì)各小組的發(fā)言以充分肯定。在教師有意識(shí)地組織的雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中，學(xué)生自然會(huì)得到充分的聽、說(shuō)的訓(xùn)練。這樣，整節(jié)課學(xué)生都會(huì)在進(jìn)行口語(yǔ)交際的實(shí)踐。讓學(xué)生從“愿意”到“主動(dòng)積極”地參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練，就要求我們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出適當(dāng)?shù)挠?xùn)練要求，通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使他們敢說(shuō)、愿說(shuō)、善說(shuō)。

四、倡導(dǎo)積極肯定的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)交際信心

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。”這就要求教師積極肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心。

1.要欣賞成功的學(xué)生，讓他們感受成功。

對(duì)于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。當(dāng)成功被同學(xué)們所欣賞時(shí)，他們會(huì)感到巨大的成就感，也會(huì)看到自身的價(jià)值。

2.要鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，維護(hù)他們的尊嚴(yán)。

在課堂交際訓(xùn)練中，難免有學(xué)生答非所問(wèn)，遭到同學(xué)們的嘲笑，這在無(wú)形中會(huì)使他們的身心受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教師要微笑著走到這個(gè)學(xué)生的面前，用手輕輕地?fù)崦幌滤念^，面向全班同學(xué)，給他以鼓勵(lì)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？你回答問(wèn)題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學(xué)們?yōu)樗恼萍佑汀＿@樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。相反，他會(huì)激動(dòng)不已，力爭(zhēng)下次表現(xiàn)更積極，回答更完美。

3.要喚醒自卑的學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己。

班級(jí)中有一部分學(xué)生喜歡獨(dú)處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地，對(duì)任何事情總是漠不關(guān)心，熟視無(wú)睹。針對(duì)這部分學(xué)生，教師要專門為他們創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們感覺(jué)到老師并沒(méi)有遺忘他們，而是時(shí)刻關(guān)注著他們。在回答問(wèn)題時(shí)即使他們回答得并不完美，甚至答非所問(wèn)，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)，并不失時(shí)機(jī)地專門為他們講述演講大師的成長(zhǎng)故事，激勵(lì)鞭策他們，使他們信心倍增，轉(zhuǎn)自卑為自信。

4.要愛(ài)護(hù)“出錯(cuò)”的學(xué)生，使他們多受啟發(fā)。

作業(yè)是口語(yǔ)交際的成果展示，也是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字與老師交流的方式。教師要通過(guò)批改作業(yè)讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是為學(xué)生釋疑解惑，改善學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)造有利的條件。要讓成果“出錯(cuò)”的學(xué)生看不到令人“膽戰(zhàn)心驚”的“叉號(hào)”，取而代之的是“問(wèn)號(hào)”、“再仔細(xì)想想”等提示語(yǔ)或啟發(fā)性的文字，從而消除“出錯(cuò)”學(xué)生的心理畏懼，使他們認(rèn)真解決，或是主動(dòng)向同學(xué)或老師請(qǐng)教出錯(cuò)的原因。

五、在活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

1.在語(yǔ)文教學(xué)中，充分運(yùn)用活動(dòng)，精選活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，力求使活動(dòng)活潑有趣。小學(xué)生思維模式以形象思維為主，喜歡以眼、手、耳的活動(dòng)為中心因此在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能利用他們的形象思維優(yōu)勢(shì)，通過(guò)活潑生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的形式來(lái)表現(xiàn)事務(wù)，激發(fā)其參與愿望，使之樂(lè)于投身活動(dòng)，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)作文課《春天》時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次春游活動(dòng)，讓學(xué)生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學(xué)生將自己觀察到的春天景象用語(yǔ)言描述出來(lái)，最后讓學(xué)生將自己觀察到的春天景色記述下來(lái)。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然，真正體會(huì)到了知識(shí)來(lái)源于生活、來(lái)源于實(shí)際的真理，充分調(diào)動(dòng)起了自主學(xué)習(xí)的興趣，收到了良好的效果。

2.在教學(xué)中，根據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的求知欲的語(yǔ)言，豐富學(xué)生有關(guān)的表象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。如《日月潭》這一課，我先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略了日月潭清晨和中午的秀麗風(fēng)光后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些特點(diǎn)，展開合理的想象：日月潭晚上的景色會(huì)是怎樣的？此時(shí)，學(xué)生打開了想象的閘門，活躍了思維，發(fā)展了創(chuàng)新能力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還必須從情入手，豐富學(xué)生的想象力。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)這三大能力，教師不應(yīng)僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去。使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高的方法是多樣的，教育工作者要認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，從平時(shí)的教學(xué)單元著手，積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機(jī)會(huì)，從而為他們的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。