大學生學習力存在問題及增強對策

許佩卿

（韓山師范學院，廣東潮州521041）

大學生學習力存在問題及增強對策

許佩卿

（韓山師范學院，廣東潮州521041）

對于當前大學生存在學習動力不足、學習方法缺乏效力、學習毅力缺乏、學習創新活力缺乏等問題，本文提出要通過確立高遠學習目標、積極參加實踐活動、掌握科學有效方法、經常磨煉學習意志、樹立學習創新理念、激發多元能力來增強大學生學習力。

大學生學習力問題對策

大學生學習力是大學生綜合學習能力的簡稱，是大學生在學習上所具有的潛能，是學習動力、學習能力、學習方法效力、學習毅力、學習創新活力和學習潛力等方面的綜合表現。它不僅影響和制約大學生的學業成長，而且直接決定大學生立足社會的競爭能力。在國家高度重視人才、強調人才資源能力建設的當今，大學生作為國家寶貴的人才資源，其學習力日益受到關注。近期，我在對韓山師范學院7674名學生的學習狀況調查的基礎上，對大學生學習力存在的問題及對策進行了初步探索。

一、當前大學生學習力存在的主要問題

（一）學習動力普遍不足。

剛經歷完高考的大學新生在學習上普遍如釋重負。不少“老生”對新生高談“大學生活遠比中學豐富且輕松”，可見學習松懈在其他年級學生中并不罕見。學習動力不足已成為大學生學習力最突出的問題。在調查中，大多數學生的學習目的明確，但相當一部分學生的學習目標層次不高，有明顯的自我本位和庸俗化傾向：21.3%的學生表示“為振興祖國而學”，50.0%的學生“先為自己后為祖國而學”，22.8%的學生“完全為了自己而學”，4.9%的學生“為光宗耀祖而學”。大部分學生對學習較有興趣和熱情，但一部分學生的學習態度消極，缺乏求知欲望：25.3%的學生學習興趣“濃厚”，45.4%的學生興趣“比較濃厚”，26.6%的學生興趣“一般”，2.4%的學生“沒有興趣”。大部分學生對學習主動性不強，處于“動力缺乏”狀態：有的學習要求不高，淺嘗輒止；有的學習懶散，耽于玩樂；有的甚至對學習厭倦冷漠，畏縮逃避：自我感覺動力充足者僅占34.4%，動力一般者占47.8%，動力不足者占14.3%，完全沒有動力者占1.9%。

（二）學習方法缺乏效力。

大學生學習力的另一突出問題是學習方法缺乏效力。在制定學習計劃時，大部分學生重視學習的計劃性，但計劃的科學性和執行力不強，在學習上自我組織和管理的實際效果不理想。在調查中，82.6%的學生學習有計劃，但能嚴格執行者僅13.1%，49.2%的學生“有計劃，有時執行”，20.3%的學生“有計劃，難以執行”。造成學習計劃未能執行既有計劃合理性和可操作性不強的原因，更有學生自身意志力不足的原因。在聽講、筆記、作業、復習、應試等學習環節上，相當一部分學生因學習方法失當而學習效果欠佳。有的學生不重視預習、不帶著問題聽講，有的被動接受知識懶于思考，有的不注重平時積累等到復習考試才搞大突擊。在調查中，55.1%的學生“有時預習”，17.9%的學生“極少預習”，5.6%的學生“從不預習”；51.0%的學生“有時做課堂筆記”，5.8%的學生“等復習一齊抄”，4.1%的學生“從不做”；對待完成作業，16.0%的學生“慢著來”，16.2%的學生“抄別人的”，1.9%的學生覺得“無所謂”。

（三）學習毅力普遍缺乏。

學習是循序漸進的過程。“學而時習”、“溫故知新”對大學生來說早已入耳、入腦、入心，但卻往往不能付諸行動。大部分學生學習缺乏堅持性、持久性，學習意志薄弱。有的學生好高騖遠，樣樣都想學，精力不集中，最終一事無成；有的開始學習勁頭十足，但半途而廢；有的執行學習計劃有始無終，對預習、做筆記、復習等需要堅持的學習行為不能持之以恒。在調查中，僅13.1%的學生學習“有計劃，嚴格執行”，21.4%的學生“堅持預習”，39.1%的學生“堅持做課堂筆記”。這一情況表明，大學生學習的自覺性和堅持性普遍缺乏。另外，不少學生缺乏迎接學習挑戰、戰勝學習困難的勇氣、信心和決心。當學習遇到難題時，近一半的學生不想堅持獨立思考，11.3%的學生“馬上問別人”，32.6%的學生“很想得到別人指點”，3.6%的學生對難題“不懂拉倒”。相當一部分學生對參加挑戰性學習活動缺乏信心。如對學習競賽，想參加怕失敗者占23.7%；對科研活動，想參加信心不足者占41.4%。

（四）學習創新活力缺乏。

學習創新活力是學習者在順利完成學習任務時將新穎、獨特的學習方法寓于其中，以實現創新學習活動的實際本領。當前，絕大部分大學生都能順利完成學習任務，但在學習中顯現學習創新活力者卻為數不多。大多數學生習慣于循守常規學習，滿足于完成基本的學習任務，對創新學習缺乏認識、重視不夠、自信心不足、積極性不高。不少學生在思想觀念上存在誤區，認為創新學習是高尖端技術人才或理論研究工作者的事情，與己無關。對自身的創新學習能力，大部分學生缺乏自信。如在對創新學習水平的自我評價上，僅8.0%的學生自我感覺“很高”，28.3%的學生感覺“較高”，52.2%的學生自認水平“一般”，10.2%的學生自認水平“差”。又如對創新創業類活動，僅29.0%的學生“很感興趣”，53.2%的學生“有點興趣”，15.0%的學生“沒興趣”，2.3%的學生“很討厭”。可見，大部分大學生缺乏學習創新活力。

另外，從大學生的學習能力來看，大多數大學生的基本學習能力、運用現代信息技術學習的能力都比較強，但在分科學習能力上呈現普遍的不均衡。大學生往往存在“文科生學不好數理化，理科生學不好文史哲”的學習能力局限情況，文理滲透的學習能力普遍不夠強。大多數文科生的社會調研能力和大多數理科生的實踐操作能力也有待進一步提高。

從大學生學業成績顯現的學習潛力情況來看，絕大部分學生都處于學習潛力一般水平，學習潛力出類拔萃者為數極少。大部分大學生反映，在基礎教育階段很大程度上受制于應試教育模式，學習潛能未能很好開發，到了大學，由于受自身的應試慣性、學習惰性和學校學業評價單一化、終結性方式等因素的影響，學習潛能仍未能很好挖掘。

二、增強大學生學習力的對策

大學生學習力存在的問題表明，當前大學生學習力的狀況從總體上還不太理想，大部分學生的學習力還處于中等或中等以下水平，因而增強大學生學習力是一項重要而緊迫的任務。研究增強大學生學習力的對策，不僅是社會和學校培養人才亟待解決的重要課題，而且是大學生自身成長成才必須高度重視并積極探究的重要課題。我著重從大學生個人層面對增強學習力的對策進行了探討。

（一）確立高遠學習目標，激發學習動力。

大學時代是確立志向的關鍵時期，遠大的學習志向能使大學生將學習的社會價值與自我價值緊密結合，激發強大而持久的學習內驅力，指引大學生為目標的實現而堅持不懈。反之，近景性和庸俗性的志向容易使大學生達到目的，即喪失動力、不思進取。大學生要重視學習目標的確立，要提高思想道德修養，認識社會發展規律，認清國家前途命運，明確自身的社會責任，堅定理想信念，進行科學的人生規劃，確立高遠的學習目標；要樹立牢固的專業思想，將愛國熱情、社會責任感體現到服從社會需要、熱愛所學專業、夯實專業知識技能基礎的具體行動上，激發學習動機，培養學習興趣，調動學習積極性；要重視學習道德修養，端正學習態度，激發學習動力，始終保持勤奮好學、積極進取、求真務實的精神狀態。

（二）積極參加實踐活動，提高學習能力。

任何能力都是在實踐中培養起來的，能力的發展要經歷從不熟練到熟練的過程。只有在實踐中不斷磨礪，才能逐漸提高能力。大學生要提高學習能力，樹立實踐理念，確立新的能力觀，為參加實踐活動做好思想準備；要重視書本知識的學習，掌握基本理論知識，為參加實踐活動打下良好的知識基礎；要積極參加多層次、多形式的實踐活動，逐步提高學習能力。鑒于以上，大學生通常可以參加下列三個層次的實踐活動：其一是低級形態實踐活動——練習性實踐活動，如朗讀文章、做計算題、練習聽力、臨摹字帖等；其二是稍高形態實踐活動——教學性實踐活動，如專業實驗、見習、實習、課外學術科技活動等；其三是高級形態實踐活動——社會性實踐活動，如社會調查、人物訪談、志愿服務等。

（三）掌握科學有效方法，提高學習效力。

學習方法是完成學習任務的重要手段。科學而有效的學習方法能使學習事半功倍，反之，學習則會事倍功半。大學生要重視掌握科學有效的學習方法，不僅要扎實用好傳統學習方法，而且要靈活用好新的學習方法。傳統學習方法按照教學環節可包括預習學習法、聽講學習法、復習學習法、作業學習法、實驗學習法等，按照發展智力的方式可包括觀察法、思維法、記憶法、想象法等，按照學科特點可包括以語言文字為主要形態的學習方法，以邏輯推理為主要形態的學習方法，以觀察為主要形態的學習方法，以實際操作為主要形態的學習方法等［1］。新的學習方法有自主學習法、合作學習法、研究性學習法、網絡學習法［2］、體驗學習法、實踐學習法等。面對種類眾多的傳統和現代學習方法，大學生要結合個人學習實際，選擇符合個人特點的科學有效學習方法，以提高學習效力。

（四）經常磨煉學習意志，增強學習毅力。

意志是自覺確定目的，根據目的支配，調節自己的行動，克服各種困難，從而實現目的的心理過程。學習的過程有各種各樣的困難，要經歷許多曲折和反復。大學生要順利、持久地進行學習活動，必須培養堅強的學習意志［3］，增強學習毅力。首先要有自覺學習意志，這是清晰地意識到自己行為的目的和意義，并能主動地支配自己的行為，使之符合既定目的的意志品質。大學生要充分認識學習的社會意義，服從社會和時代要求，積極主動學習，并排除外界干擾，自覺努力學習，堅持獨立思考，有獨到見解。其次要有自制學習意志，這是善于控制自我的意志品質。在學習過程中大學生要控制自己的知識發展，克制自己的欲望，掌握自己的心境，約束自己的言行。再次要有堅持學習意志，這是堅持不懈地克服各種困難，把決定貫徹始終的意志品質。大學生要勤懇踏實、孜孜不倦、鍥而不舍。

（五）樹立學習創新理念，提升學習創新活力。

學習創新活力是指學習者在學習過程中，不滿足于現成的答案或結論，以所學內容為基礎，獨立思考，多向思維，主動探索，標新立異，積極提出新問題、新觀點、新結論的實際本領。它是學習能力的高級層次，也是學習者學習力達到較高水平的重要標志。學習創新活力的要素包括創新學習精神、創新學習思維、創新學習能力、創新學習方法、創新學習品格和創新學習成果［1］P8。大學生要樹立學習創新理念，運用創新學習思維方法，通過課堂學習、課外活動、社會實踐、信息網絡等途徑，著重提高問題學習能力、聯想學習能力、遷移學習能力、組合學習能力、變通學習能力、創新學習能力、獨創學習能力、操作學習能力［4］P9-13等創新學習能力，從而提高學習創新活力。

（六）激發多元能力，挖掘學習潛力。

學習潛力是指在一定條件下被激發的解決實際問題或創造產品的能力，包括語言能力、音樂能力、數理邏輯能力、空間能力、身體運動能力、人際交往能力、自我認識能力、自然觀察能力等［5］。每個人身上都存在一定的學習潛力，激發多元能力，是增強學習力的核心和目的。大學生要增強自身的學習力，就要了解個人學習潛能的狀況，準確分析把握個人在多元能力上的優勢與短處；要保護、鞏固、擴大、提升個人能力的優勢與強項；要正確認識個人在能力上的短處與弱項，做到鞏固強項，提升弱項，揚長避短，使之均衡發展，從而挖掘學習潛力，提升自身的綜合素質。

［1］林天衛.科學學習觀的探索［M］.北京：科學技術文獻出版社，2005：191-192.

［2］王言根.學會學習——大學生學習引論［M］.北京：教育科學出版社，2005：9.

［3］葉瑞祥，吳華鈿，陳洵.青年學習心理學［M］.廣州：廣東高等教育出版社，1998：85-86.

［4］葉瑞祥，魯澄南，柯柄嘉，朱雙利.創新學習能力論［M］.天津：天津教育出版社，2004.

［5］管斌全，徐建華，朱向軍.打造個人核心競爭力［M］.北京：清華大學出版社，2006：200.