地方本科院校“三維立體化”的實踐教學(xué)體系構(gòu)建

顧驊珊

（嘉興學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，浙江 嘉興 314001)

地方本科院校“三維立體化”的實踐教學(xué)體系構(gòu)建

顧驊珊

（嘉興學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，浙江 嘉興 314001)

本文在借鑒其他高校實踐教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，立足本校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的實際，提出了“三維立體化”的實踐教學(xué)體系模式，即從實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的角度，通過設(shè)計不同的實踐教學(xué)活動，最終形成“立體化、全方位、多角度、重實效”的實踐教學(xué)體系，接著從實踐教學(xué)方式體系、實踐教學(xué)課程體系、實踐教學(xué)平臺體系等角度探討了不同的實踐教學(xué)活動的組織和安排，最后提出了構(gòu)建這一實踐教學(xué)體系的保障措施。

“三維立體化” 實踐教學(xué)體系 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展，社會對應(yīng)用型高級專門人才的需求與日俱增，以培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才的地方本科院校應(yīng)運而生。新建地方性本科院校一開始就應(yīng)思考如何構(gòu)建一個科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在“普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系”中，實踐教學(xué)是一個非常重要的二級指標(biāo)，不僅要求實踐教學(xué)體系設(shè)計要科學(xué)合理，同時還要不斷加強(qiáng)實踐教學(xué)內(nèi)容的改革更新，加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的重要地位。

為了提高實踐教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，許多高校相繼開展了一系列的實踐教學(xué)改革。但從總體上看，實踐教學(xué)還未能真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在著實踐教學(xué)體系不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、實踐教學(xué)內(nèi)容與科研成果結(jié)合不夠緊密、實驗室開放不能滿足實踐教學(xué)需求、組織實踐教學(xué)的師資隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)等問題。

筆者在借鑒其他高校實踐教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，立足我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的實際，遵循“系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、多樣性、開放性”的原則，在實踐教學(xué)體系與內(nèi)容上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，提出“三維立體化”的實踐教學(xué)模式。實踐證明，這種實踐教學(xué)模式對提高實踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)本科生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高有較為明顯的作用。

一、“三維立體化”的實踐教學(xué)體系概述

目前的實踐教學(xué)目標(biāo)比較單一，教學(xué)設(shè)計往往停留在“實驗—理論驗證、實訓(xùn)—技能訓(xùn)練、實習(xí)—綜合能力訓(xùn)練”的層面上，不能充分體現(xiàn)實踐教學(xué)在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中的作用。筆者提出“三維立體化”的實踐教學(xué)，主要是克服在一定程度上割裂和簡化實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三種形式在實踐教學(xué)中的作用。

所謂“三維立體化”實踐教學(xué)體系，是相對于簡單分層的實踐教學(xué)體系而言的。實踐教學(xué)從實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的角度，通過設(shè)計不同的實踐教學(xué)活動，最終形成“立體化、全方位、多角度、重實效”的實踐教學(xué)體系。

“立體化”是指實踐教學(xué)不是由單一的項目實驗組成的，從時間和內(nèi)容上看，是由既獨立又相互交叉的不同的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等形式組成的實踐教學(xué)體系。“立體化”充分體現(xiàn)了人文社科類各專業(yè)之間的互通性特點。

“全方位”是指以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，全方位的實現(xiàn)多種實踐模式。其具體包括課堂實踐與課外實踐相結(jié)合；校內(nèi)模擬實踐與校外實習(xí)基地實習(xí)相結(jié)合；課程學(xué)習(xí)實踐與課外競技比賽實踐相結(jié)合；全體學(xué)生實踐與個性化學(xué)生實踐相結(jié)合。

“多角度”是指實踐手段和方式體現(xiàn)多角性。既有課程強(qiáng)制實驗，又有沙盤專業(yè)技能實驗；既有模擬實驗，又有校外實習(xí)基地的角色體驗。

“重實效”是指注重實踐效果。堅持實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)控制與過程控制相結(jié)合，將人才培養(yǎng)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生參與實踐的主動性與積極性。

二、“三維立體化”的實踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）“三維立體化”的實踐教學(xué)方式體系的設(shè)置。

實踐教學(xué)方式體系是指將實踐教學(xué)分為三個層次，由低到高層次依次為實驗、實訓(xùn)、實習(xí)。但三個層次之間又是相互交叉、相互促進(jìn)的。

實驗，是對理論知識的驗證或?qū)僭O(shè)的檢驗。強(qiáng)化學(xué)生對抽象理論的感性認(rèn)識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題的能力，在整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中具有局部性等特點。實驗教學(xué)一般是根據(jù)各門專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度分步進(jìn)行的，屬實踐教學(xué)的第一個層次。

實訓(xùn)，是對一門或幾門專業(yè)課程知識的綜合應(yīng)用。實訓(xùn)包括課程設(shè)計、實務(wù)模擬訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練等。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨立思考、綜合應(yīng)用能力。實訓(xùn)教學(xué)在整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中具有綜合性特點，屬實踐教學(xué)的第二個層次，是階段性的實踐。

實習(xí)，是在真實或模擬的崗位環(huán)境中進(jìn)行的，是對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用。實習(xí)包括專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、崗位實踐等。其目的是通過校內(nèi)模擬和校外實踐的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勝任能力和分析問題、解決問題的能力。實習(xí)教學(xué)在整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中具有專業(yè)性和高度綜合性，是實現(xiàn)專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實習(xí)屬實踐教學(xué)的第三個層次，是對綜合技能的實際應(yīng)用，注重對學(xué)生崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)。［1］

雖然實驗、實訓(xùn)、實習(xí)在實踐教學(xué)中起著各自不同的作用，但它們共同服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同階段。它們的作用不是相互孤立的，而是相互交叉、相互促進(jìn)的。因為學(xué)生知識的學(xué)習(xí)是一個“感性——理性”逐漸升華的過程，其能力養(yǎng)成也是一個“理論—實踐—理論—實踐”螺旋上升的過程，學(xué)生在每一個接觸新知識的階段都存在著由感性到理性的過程。因此，實踐教學(xué)安排應(yīng)該考慮學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律。

學(xué)校開展的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的教學(xué)活動，從時間上也可以交叉進(jìn)行。比如，實習(xí)階段，通過推行短學(xué)期制改革，在大學(xué)二年級時就進(jìn)行認(rèn)知實習(xí)，讓學(xué)生了解本專業(yè)需要什么樣的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過這樣一個過程后，會對今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)有更多的思考和學(xué)習(xí)動力，有利于他們結(jié)合自己的興趣，規(guī)劃未來發(fā)展，在專業(yè)方向的選擇上、在課程模塊的選擇上會更加理性。認(rèn)知實習(xí)對后面階段學(xué)習(xí)的實驗、實訓(xùn)課有所幫助。

（二）“三維立體化”的實踐教學(xué)課程體系的設(shè)置。

實踐教學(xué)課程體系是指將實踐教學(xué)課程分為三個層次，由低到高層次依次為專業(yè)基礎(chǔ)實踐課、專業(yè)實踐課、專業(yè)綜合實踐課。

專業(yè)基礎(chǔ)實踐課立足于打好堅實的專業(yè)實踐基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識、實踐能力、基本技能。在課程結(jié)構(gòu)上，考慮設(shè)置本專業(yè)必備、夠用的基礎(chǔ)實踐課程。

專業(yè)實踐課立足于應(yīng)用方向多而靈活的特點，專業(yè)方向課程的設(shè)置應(yīng)給予學(xué)生一定的選擇權(quán)。專業(yè)實踐課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮分流培養(yǎng)的趨勢，使學(xué)生在高年級就可以根據(jù)社會的需要和自己的意愿與興趣選擇專業(yè)發(fā)展方向。

專業(yè)綜合實踐課，可以采用專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H的應(yīng)用項目或題目，采取項目設(shè)計、應(yīng)用模擬、社會調(diào)查、企業(yè)實習(xí)等多樣化的教學(xué)方式，要立足于鞏固專業(yè)理論知識、加強(qiáng)專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)意識。

下面以我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，列舉全部專業(yè)實踐教學(xué)課程。我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在大三時分流了兩個方向模塊課：貿(mào)易經(jīng)濟(jì)方向和公司經(jīng)濟(jì)方向。我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)課程體系的總體結(jié)構(gòu)，是按照如下思路設(shè)計的：將貫穿整個課程體系的普通基礎(chǔ)課，整合到各個專業(yè)能力相對應(yīng)的專業(yè)課程模塊中，用以加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。同時，調(diào)整專業(yè)課模塊，拓寬專業(yè)方向，提高學(xué)生就業(yè)后的社會適應(yīng)能力。通過專業(yè)課實踐模塊教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。以專業(yè)方向為導(dǎo)向，整合專業(yè)模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育實踐教學(xué)體系。

表1 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科實踐教學(xué)課程體系設(shè)計

從經(jīng)濟(jì)學(xué)多門課程的相互聯(lián)系來看，應(yīng)采取 “雙結(jié)合”的方式加強(qiáng)整個課程體系的應(yīng)用性。一是經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)方法課的結(jié)合，以突出定性經(jīng)濟(jì)學(xué)與定量經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生既理解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和一般理論的定性表述，又能把這些理論化解為具體的假設(shè)，并運用統(tǒng)計資料和方法，對其進(jìn)行規(guī)范化的定量檢驗；二是理論方法經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與專題或政策經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的結(jié)合，它強(qiáng)調(diào)通過理論和方法經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合應(yīng)用，以分析某一個具體的經(jīng)濟(jì)問題，形成和提出對這個經(jīng)濟(jì)問題的基本理論看法和主要解決對策。

（三）“三維立體化”的實踐教學(xué)平臺體系的設(shè)置。

實踐教學(xué)平臺體系是指實踐教學(xué)有三個平臺組成，三個平臺又分別有基礎(chǔ)性、綜合性和提高性三級平臺組成。學(xué)校以學(xué)科群為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)資源的整合，構(gòu)建實驗教學(xué)中心。實驗教學(xué)中心內(nèi)設(shè)置基礎(chǔ)教學(xué)實驗室、專業(yè)或綜合實驗室、開放實驗室、研究室等。部分實驗室也可以引入企業(yè)資金進(jìn)行合作共建，如實訓(xùn)類的實驗室和一些投入大的實驗室。同時加強(qiáng)實踐基地建設(shè)，以規(guī)范的、穩(wěn)定的、條件優(yōu)良的實驗教學(xué)基地為載體，提高學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

實訓(xùn)平臺，可通過建立基礎(chǔ)性實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和提高性實訓(xùn)三級平臺［2］，具體見下表：

表2 實訓(xùn)教學(xué)平臺項目和內(nèi)容

實驗平臺，可通過建立基礎(chǔ)性實驗、綜合實驗和提高性實驗三級平臺，具體見下表：

表3 實驗教學(xué)平臺地點和內(nèi)容

創(chuàng)新平臺，可通過建立基礎(chǔ)創(chuàng)新、綜合創(chuàng)新和提高創(chuàng)新三級平臺，具體見下表：

表4 創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺項目和內(nèi)容

三、“三維立體化”的實踐教學(xué)體系構(gòu)建的保障措施

（一）科學(xué)構(gòu)建相對獨立而系統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

地方本科院校在辦學(xué)實踐中，必須首先擺脫理論體系對實踐內(nèi)容的束縛，將實踐教學(xué)擺在與理論教學(xué)同等重要的位置，根據(jù)應(yīng)用型人才的實踐能力培養(yǎng)的要求，按照實踐教學(xué)本身的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，重組實踐教學(xué)課程。按照不同的模塊，以不同的項目（課程），按不同的層次安排獨立的實踐教學(xué)課程，形成由基礎(chǔ)性實踐、綜合性實踐、研究創(chuàng)新性實踐組成的由基本概念理解、基本技能訓(xùn)練到專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，再到開發(fā)研究能力訓(xùn)練的模塊化、項目化、系列化的，與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又相對獨立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系。要增加實踐教學(xué)課時，增加實踐教學(xué)體系在整個教學(xué)體系中的比重，結(jié)合各學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的新特點，著重研究實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，對實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和優(yōu)化革新，注重實踐教學(xué)內(nèi)容體系的縱向連貫性和系統(tǒng)性。

（二）重視校內(nèi)外實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)。

實訓(xùn)、實習(xí)基地是實踐教學(xué)的載體。現(xiàn)在很多高校除了積極建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地外，一般都盡力開拓多方位的校外實訓(xùn)、實習(xí)基地。

在實踐教學(xué)開展中，經(jīng)常碰到的難題是如何選擇合適的校外實訓(xùn)、實習(xí)基地；通過這個實訓(xùn)、實習(xí)基地的見習(xí)活動如何能與學(xué)生所學(xué)的實訓(xùn)課程相對接；另外，當(dāng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后，如何能及時進(jìn)入實習(xí)基地的相關(guān)部門實習(xí)。建議可嘗試與企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理部門、科研機(jī)構(gòu)等共同建立經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)委員會，簽署構(gòu)建實踐教學(xué)平臺的協(xié)議，協(xié)議規(guī)定相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)。專業(yè)建設(shè)委員會分議題定期舉辦一些研討活動。這樣就可以在約定的時間內(nèi)到相關(guān)的企事業(yè)單位或部門進(jìn)行參觀、見習(xí)等實習(xí)活動，從而保障實踐教學(xué)的順利推進(jìn)；還可以在課程理論教學(xué)中隨時聘請相關(guān)單位的專業(yè)人士進(jìn)行專題講座、答疑、研討或其他有針對性的實踐活動，從而保持學(xué)生與社會專業(yè)人士之間交流，隨時掌握行業(yè)動態(tài)。

（三）以調(diào)動學(xué)生主動實踐為手段，改革實踐教學(xué)方法體系。

應(yīng)引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生主動實踐的積極性。實踐教學(xué)要起到真正的作用，除教師自身的努力外，還必須積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主實踐的意識，調(diào)動學(xué)生積極主動鉆研的學(xué)習(xí)熱情，使其渴望通過實踐掌握各種技能。可以采取以下幾種方式：教師要強(qiáng)調(diào)實踐操作的重要性，讓學(xué)生了解實踐操作與將來的畢業(yè)求職之間的關(guān)系，提高學(xué)生對實踐操作課程的認(rèn)識程度；聘請已經(jīng)畢業(yè)、目前正在實際業(yè)務(wù)部門工作的學(xué)生回校介紹情況，通過他們親身經(jīng)歷的介紹使在校學(xué)生了解社會對人才需求的實際情況，激發(fā)他們學(xué)習(xí)實踐操作的迫切愿望；教師在講授專業(yè)課時，對于涉及需要進(jìn)行實際操作的內(nèi)容，應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)實踐操作對理解理論知識的重要作用，使學(xué)生能夠從專業(yè)發(fā)展的角度認(rèn)真對待實踐教學(xué)。

從教學(xué)方法和教學(xué)手段上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力進(jìn)行實踐創(chuàng)新。按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過“知識的掌握與深化—基本實驗?zāi)芰Φ男纬伞獎?chuàng)新精神的培養(yǎng)”逐步實現(xiàn)由理論到實踐的過渡，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展［3］；此外，還可適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┘顚W(xué)生參與教研活動的措施，使得學(xué)生由“被動應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”；而畢業(yè)論文則盡可能結(jié)合學(xué)生實習(xí)的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

（四）加大實踐教學(xué)管理力度。

當(dāng)具備了實踐教學(xué)硬件基本條件后，如果在教學(xué)上沒有好的、嚴(yán)格的管理制度和辦法，實踐教學(xué)照樣不能有效開展，因此要加大實踐教學(xué)管理力度。具體措施為：

結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)容體系，制定和完善實踐教學(xué)管理制度文件，力求做到管理制度的系統(tǒng)性；各種形式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要盡量制訂量化管理指標(biāo)。尤其是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大都需要進(jìn)行多次實踐體驗。所以，必須對學(xué)生實踐教學(xué)次數(shù)有量化的考評要求，否則難以對學(xué)生實踐教學(xué)效果進(jìn)行全面評價；建立專門的實踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。由于實踐教學(xué)在課程安排、組織、教學(xué)指導(dǎo)等多個方面同傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)存在顯著的區(qū)別，因此，實踐教學(xué)管理內(nèi)容更為寬泛、龐大。所以，應(yīng)當(dāng)在日常的教務(wù)管理部門外設(shè)專門的實踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，配備專門的管理人員，專門從事專門的管理工作，以保證實踐教學(xué)管理工作的全面性和專業(yè)性。

［1］李玉珍.會計“三維遞進(jìn)式”實踐教學(xué)體系研究［J］.財會通訊，2008，（03）：28-30.

［2］周文富.地方高校實驗-實訓(xùn)-科技創(chuàng)新教學(xué)體系的建構(gòu)與實踐［J］.實驗室科學(xué)，2009，（04）：16-19.

［3］洪林，王愛軍.應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新［J］.實驗室研究與探索，2004，（09）：58-60.

項目來源：2008年度嘉興學(xué)院校級教改重點《經(jīng)濟(jì)學(xué)特色專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施》（85150808）；

2009年浙江省新世紀(jì)教改課題 《地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)仿真模擬實踐教學(xué)體系的構(gòu)建》（yb09062）；

2009年度嘉興學(xué)院校級教改重點 《經(jīng)濟(jì)學(xué)國家特色專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究與實踐》。