新時期大學生學習行為特點及指導

沈彬

（廣東工業大學，廣東廣州510006）

新時期大學生學習行為特點及指導

沈彬

（廣東工業大學，廣東廣州510006）

學習是高校大學生的首要任務。本文分析了新時期大學生的學習行為特點，探討了加強自主學習、形成良好學習風格、培養高素質人才的對策。

大學生學習行為問題指導

隨著知識經濟時代的到來和我國加入WTO，信息化、全球化、國際化趨勢不斷加快，知識更新周期縮短。這對大學生的學習提出了新的要求，大學生不僅要通過自主學習形成良好的學習風格，獲得寬厚廣博的基礎理論知識、精深先進的專業知識和科學人文知識，還需掌握新的信息技術，使個體獲得長遠的發展，為終身學習奠定良好基礎。而更為重要的是通過大學學習提高學生的創新能力、實踐能力和綜合素質。相應地，我們的教育活動將不再以傳統的灌輸知識為主，而應以發展學生的智力，提高學生的創造力，使學生學會學習、學會做人、學會做事為目標，以提高人才培養的質量。學生是教學活動的主體，學生在教學活動中主體作用發揮得如何，直接影響教學質量。因此，研究和分析學生的學習行為的現狀，有針對性地加以解決，是提高人才質量的關鍵。

一、大學生學習的特殊性

學習是大學生的主要任務，大學生正處于智力發展的高峰期，記憶力、觀察力、思考力、邏輯思維能力與創造力都有很大的發展。大學生學習既不同于兒童的學習，又不同于成人的學習。大學生學習既有一定的專業性、目的性和探索性，又有深刻的社會意義，表現出廣泛的興趣和各種各樣的學習方法。大學生學習有其特殊性：（1）大學生的學習是一種特殊的認識活動，是掌握前人積累的文化、科學知識，即間接的知識，在學習中會有發現與創造，但其主要內容還是學習前人積累的知識與經驗；（2）大學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是以掌握系統的科學知識為前提的；（3）大學生是在較短時間內學習前人的知識與經驗，更重要的是對間接經驗的學習與掌握，大學生的實踐活動是服從于學習目的的；（4）學生的學習不但要掌握知識經驗與技能，還要發展智能，培養品德及促進健康個性的發展，形成科學的世界觀。［1］

二、大學生學習面臨的挑戰

（一）學習主體發生變化。

中小學時期的學習以教師為主，以教師組織教學為主，大學生學習是以教師為主導、學生為主體進行的。這就決定了大學生的學習帶有一定的創造性，即學生不僅能舉一反三，還能提出自己的獨到見解，活化所學知識。

（二）學習要求更多的自主性。

大學生學習從學習內容、學習時間與學習方式都更加強調個體在學習活動中承擔角色，主要強調學習的自覺性與能動性。大學生學習的能動性表現在兩個主要方面：第一，大學生對學習內容具有較大的選擇性，特別是隨著高等教育改革的深化，大學的課程安排更加科學合理，既有公共必修課、專業基礎課，又有輔修課程及大量選修課，學生可以根據自己的專長、愛好、興趣自由選擇。大學生選擇課程學習內容主要考慮以下幾方面：學科內容與職業的契合性、學科的實用性、自己興趣及將來的職業生涯選擇和對自身素質的拓展等。如計算機、外語始終是學生學習的重點與熱點，這是因為科技發展日益顯示出其重要性。再者，大學生可以控制自己的學習時間、學習方法與學習內容。自學能力已經成為衡量大學生學業拓展能力的重要指標。第二，高校更加重視學習知識活化能力，即知識應用能力，課程設計、學年論文、畢業設計與畢業論文都體現著知識的運用能力，也充分體現學生的主觀能動性。［2］

（三）學習具有更強的專業性。

大學生的學習是在確定了基本的專業方向后進行的，其學習的職業定向性較為明確，即是為將來走上工作崗位，適應社會需要所進行的學習；專業與學科群的劃分也將大學生學習與未來職業生涯緊密聯系在一起，而專業學習要求大學生既要了解本專業的前沿知識與經典理論，又要掌握與專業相關的基礎知識與專業基礎。

（四）學習方式要求多樣化。

信息時代，教師不再是知識的中心，學習獲取知識的多元化帶動了學習方式的變遷，網絡又開辟了一條學習的新途徑。大學開放式的教學為學生提供了多種多樣的成功之路，除課堂教學外、課外實習、課程設計、科研訓練計劃、學年論文、專家講授、學術報告及走向社會的社會實踐、咨詢服務等都為大學生學習提供了廣闊的道路。

（五）要求知識的學習與能力素質的培養并重，無知必然無能。

目前正在進行的高等教育改革一再強調知識技能的學習與實踐能力的培養同樣重要。應試教育下那種只重視學生學習具有實用價值的知識，忽視學生創造能力的培養教育模式，必須摒棄。

（六）大學生學習的研究探索與創新性。

大學生學習已具有一定的探索性，即對書本之外的新觀點、新理論進行深入的鉆研與探索。大學學習不僅僅在于掌握知識，更在于探究知識的形成過程與科學的研究方法，了解學科發展前沿、存在的問題及解決的思路。目前，高等學校普遍加強大學生創新能力的培養，如在課程設置、課程安排、課程銜接上突出學生的主體地位，體現創新性；加大學生實踐環節的培養，旨在提高大學生的創新能力。

三、大學生學習行為存在的問題

隨著改革開放的不斷深入、市場經濟的不斷發展及產業結構的不斷調整、升級，大學生面對的就業壓力和市場競爭不斷增強，大多數學生在學習行為上存在急功近利現象，具體表現在一部分學生在選擇課程時表現為輕基礎理論、重實用和技能的功利傾向，往往注重實用性，對一些實用知識和技能的學習不惜投入大量的時間，甚至財力和物力，而一些基礎性的課程常常受到冷落，甚至無人問津。有些學生認為學校課程只要能通過，60分同100分是等價的，只要拿到畢業證書就行，“考證”、“考級”、“自考”、“專升本”、“出國”和“公務員考試”等才是學習的關鍵。這導致個別學生在課堂上使用的書本與上課內容無關，甚至出現逃課等現象;還有少部分學生在學校里為了獲得獎學金，盲目追求高分，忽視社會實踐和能力的培養。最近一項關于大學生課外閱讀的抽樣調查顯示，大學生課外閱讀花時間最多的是英語應試書和電腦網絡圖書。［3］

本研究選取廣東十所高校的400名本科生作為被試，共回收396份，回收率為99%，其中有效問卷366份，占92%。對回收的有效問卷進行數據輸入統計。

四、總結與建議

新的教育理念提出以學生的發展為本位的育人思想，指出要關注學生的知識、能力、方法、動機、情感情緒、價值觀，并使其達到和諧統一，從而實現大學生素質的全面建構。良好的學習風格是高層次的學習觀、內在的學習動機、深層的認知加工與較強的學習管理能力的一種有機結合，是大學生素質教育的重要體現。因此，結合大學生學習行為特點，對大學生學習進行指導，使之逐步培養起良好的學習風格，不僅具有重要的現實意義，而且具有一定的時代意義。

（一）對大學學習特點的認識指導。

大學學習科目增多、難度加大、專業性增強的這些特點就間接要求大學生對知識的學習不是簡單地記記背背就能很好掌握的，中學階段的記憶術、題海術遠遠不能滿足這種學習需要。學習者要注重學科間的聯系，學會運用綜合、分析、評價、監控等策略對知識進行加工、整理，從而形成自己的一套知識體系。高校應引導大學生充分利用各方面的資源優勢，有意識地構建起比較全面的知識結構，努力適應形勢發展的需要。

（二）個人需要與社會發展相結合的學習動機指導。

首先要讓學生認識到自我的需要與社會的發展是同時并存、不可偏廢的。我們現在提倡“以學生為本位”的教育，關注學生的自我發展和個人進步，但并不是忽視人生社會價值的意義。如果個人的需要經不起社會的考驗和評價，即使個人需要滿足了，也并不代表你就擁有了幸福和快樂。再者，人的發展和追求高層次的需要，不僅本身能創造較大的人生價值，而且高層次的需要往往能使自我價值和社會價值相一致。

培養學習興趣，激發求知欲的深層學習動機。興趣有助于大學生在認識事物過程中產生良好的情緒，這種心理狀況也會促使人積極尋求認識和了解事物的途徑和方法。同時學習者可以通過有效地調節個人內部因素來激發和維持學習動機，如喚醒學習需要、激發求知欲、控制焦慮、正確認識學業成敗、建立積極的學習期望等；還可以通過調節外部環境因素來激發和維持學習動機，如合理安排學習任務和計劃，正確處理學習活動及其結果的評價和反饋；組織合理的學習模式等。［4］

（三）培養大學生自主學習的能力。

本研究表明大學生在自主管理中對學習資源尤其是時間資源不會利用、不善于利用，學習上缺少計劃性，缺乏自我監督、自我評價。這一方面說明大學生對自主學習的認知上缺乏，另一方面也說明了大學生自主學習能力普遍偏低。

因此，高校應培養大學生自主學習的能力，如幫助學生確定學習目標、激發學生自主學習的動力、開展自主學習與小組學習相結合的方式、指導學習應及時反饋。

（四）培養大學生合作學習的能力。

合作學習就是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。有的側重于相對結構化的方案，著眼于技能、概念、信息的掌握；有的注重非結構性的討論或小組設計，著眼于社會化、高水平的思維或問題解決的技能。根據學習興趣在班上組建不同的學習小組，如英語組、數學組、籃球組、羽毛球組等，在組內配備不同類型的角色，使參與者各自發揮自己的特長，取長補短，或揚長避短。

通過小組間的合作學習，不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自信心和自尊心。通過小組合作學習，對學生情感發展、同學間互助互愛及學生社交能力的提高也有很大幫助。

（五）培養大學生良好的學習方法。

從研究結果可以看出，困擾當前大學生的還是學習方法問題，學習方法相對單一，學習效果較差。

本研究調查的結果也證實了這一現象：大學生中大部分學生在學習過程中不善于發現問題，即使有了問題，也缺乏獨立思考和解決的能力。要培養學生發現問題、解決問題的能力，讓他們認識到問題的重要性，多給學生提出問題的機會，培養學生問題意識、勇敢面對問題的勇氣和解決問題的能力。這些對大學生的學術寫作水平、語言表達能力的提高也有很大的幫助。

高校要培養大學生良好的聽課方法。做到課前預習、課后復習，遇到問題，及時解決。聽懂每節課的重點、難點和疑點，聽方法、聽如何對知識進行總結，要求學生做到帶著問題聽課，在聽課中用心思考。而記筆記的目的是為聽和思維服務的，而不是單純地記些用來背誦的事實。

（六）培養大學生的學習意識品質。

調查發現，大學生對學習努力程度不夠，缺乏抗挫折力、學習的堅持性，自制力差。這實質上是大學生意志品質薄弱的表現。良好的意志品質不僅是大學生高效學習的重要保證，而且是大學生走上工作崗位后獲取成功的基礎。

高校應要求大學生有規律地進行體育鍛煉，并將體育鍛煉中培養出來的自制力和堅持力用到學習中；學會目標細分，逐步實現的方法，循序漸進逐步完成；從小事、容易事做起，養成良好習慣；當遇到問題或挫折時，通過自我鼓勵和自我暗示養成面對挫折的健康心態。

我們通過對當代大學生學習行為特點的調查，了解了大學生的學習觀、動機、方法、能力、情感、意志等方面的特點，結合這些特點對大學生進行及時、有效的指導有利于形成大學生良好的學習風格，培養大學生知識、能力、方法、動機、情感情緒、價值觀的和諧統一，從而實現大學生素質的全面建構。

［1］王巖松.當代大學生學習特點淺析.長春理工大學學報（高教版），2008，（3）.

［2］鄭延才.從現代學習理論看現代學習方式的構建.黑龍江高教研究，2005，（11）.

［3］劉曉明等.學習理論的新發展及對現代教學的啟示.外國教育研究，2000，（8）.

［4］王振宏.動機因素、學習策略、智力水平對學生學業成就的影響.心理學報，2000，（32）.