“兩課”教學中的實踐教學與創新途徑

劉美蓉

（石河子大學商學院，新疆五家渠831300）

“兩課”教學中的實踐教學與創新途徑

劉美蓉

（石河子大學商學院，新疆五家渠831300）

創新“兩課”實踐性教學模式，改革教學內容、教學方法與考試方法，構建實踐性教學基地，依據教學內容的性質不同，采用不同的實踐性教學模式，培育學生的實踐精神，形成和提高實踐能力，是實現“兩課”教學價值目標的有效途徑。

“兩課”教學實踐教學模式創新

“兩課”教育要達到預期的育人目的，就必須堅持理論與實際相聯系的原則。構建“兩課”實踐教學模式，改革教學內容、教學方法及考試方法，建立實踐教學基地，利用校內校外社會實踐空間組織實地參觀、社會調研、社會考察等，培育學生的實踐精神，形成和提高實踐能力，是促進“兩課”教學緊密聯系實際的重要途徑。

1.改革教學內容

堅持從實際出發，理論聯系實際，增強針對性和實效性是思想政治工作必須堅持的方針原則。“兩課”作為高校對學生進行思想理論教育的主渠道和主陣地，當然也應堅持這一原則。從實際出發，理論聯系實際是一個常講常新的新問題，實際在不斷變化，理論也在不斷豐富和發展，理論所針對的問題在不斷變化，理論所要解決的問題也在不斷變化，所以高校“兩課”教學也必須與時俱進，以變應變才能把握實際，找到理論和實際的切合點，達到增強教學實效的目的。“兩課”教學的改革和發展，涉及課程設置、教材、教師、教學方法和手段等方面的改革，但這些改革歸根到底必須圍繞增進“兩課”教學效果，實現教育目標這一中心。改革如果脫離理論與實際的結合，無論教學方法怎樣先進，教學手段怎樣現代化，都會將理論教育變成華而不實的屠龍之術，都會窒息理論課的現實生命力。因此，“兩課”教學內容要與時俱進，在保持“兩課”教學內容的穩定性和權威性的前提下，整合優化教學內容，注重科學性、針對性和實效性；整合部分課程的教學內容，避免在內容上的重復；優化教學內容，合理地詳講、略講、不講，讓學生自學等。否則，理論離現實越遠，學生的學習興趣就越減。

2.充分發揮師生多極主體間的交往互動，構建實踐性教學平臺

課堂講授和社會實踐相結合，體現了馬克思主義理論聯系實際的基本方法。它是學生走向社會，把馬克思主義理論知識與社會實際相結合，培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力，提高學校思想政治教育效果的一種有效形式。但由于目前解決社會實踐活動的經費來源等還很困難，在人力、物力上都會受到限制，教師不可能搞大規模的社會實踐活動。因此，需要充分發揮師生多極主體間的交往互動，構建實踐性教學平臺。實踐基地的建設應當選擇具有典型性、代表意義，可比較的作為社會實踐教學基地，如建立農村社會調查基地，既要選擇經濟發達、農民生活比較富裕的鄉村，又要選擇經濟不發達、農民生活相對貧困的鄉村；同樣，建立企業社會調查基地，既要選擇公有和非公有大中型企業，又要選擇公有和非公有小企業等，只有這樣才能使學生在比較中提升辨別能力，使他們能更加認清國情，使他們對“兩課”所學理論知識有更加直觀的認識。

（1）建立“兩課”社會實踐基地，組織學生分期分批下去參觀訪問，撰寫小型調查報告或社會現象分析報告，記入學生成績。實踐教學基地的確立，以就近、典型、有特色為原則，典型教育意義突出。便于短期操作，便于與課堂內容及時結合，更容易引起學生的共鳴，容易增強課堂教學的互動性。且方便教師組織、指導，便于學生分組開展活動，也可以保證短時間內就可以完成，不會打亂整體的教學計劃和教學進程。如果難以組織大批學生統一安排社會實踐，可以在各班中選調部分學生代表，分期分批進行，他們要負責把實踐中的所見、所聞、所思、所想系統地向全體同學作匯報。另外，還可以配以圖像等方式，增強實地感。如果影響到其他課程的進行，可以利用周末時間進行。但是這種實踐教學模式，需確定一個或幾個具有典型意義的實踐教學基地，不是一個部門就能夠獨立操作的，需要學校和學院的配合。如果組織大批學生下去，人數多、規模大，時間安排比較難，還需要配備相應數量的指導老師，需要和其他學院進行協調，另外還需要一定數量的實踐經費。如果利用正常上課時間下去，可能與其他課程發生沖突，需要教務處協調。

（2）在校內開展詩朗誦、教學錄像、演講賽、知識競賽、參觀展覽、撰寫學科論文等社會實踐教學活動。參觀展覽就地取材，隨時可以操作，只要有相關的展覽就可實施。放映錄像、電影的實踐教學形式已經被很多學校采用，具有生動性、直觀性、材料的典型性等特點，而且對“兩課”而言是很好的輔助教學手段。撰寫學科論文是檢驗學生對該課程相關理論學習深入程度的考核手段，不需要經費投入，不和其他課程發生沖突，而且占用的時間比較少，可以邊學習邊思考，逐步積累。如果條件允許，還可以給學生一周時間專心于論文的撰寫，以保證論文質量。參觀展覽、購買影像資料需要學校提供經費等的支持。演講賽、討論和知識競賽，不能調動所有學生的主動性和積極性，而且開展的次數不可能很多，因此學生數量越多，相對而言參與的人數就越少，效果越不明顯。

（3）結合假期組織大學生進行社會實踐活動。如：任課教師可與院學生工作處、團委配合布置社會實踐內容和形式，可由學生根據實際自行擬定調查題目，于放假前發放到學生手中，并提出調查的具體要求，開學后學生以調查報告、心得體會等方式遞交小論文，并在全校范圍內組織一次社會實踐報告會。這樣做不僅能調動學生的積極性，對“兩課”的教學效果也會產生一定的實效，方便易行，能解決目前學生多，難以組織大規模社會實踐活動的難題，是比較經濟一種的實踐教學方式，且符合提高學生綜合能力的素質教育培養目標要求，提高學生學習的自主性。這種模式需要多部門的支持與合作，需要教學管理部門對教學成績管理規定進行調整。因為假期社會調查報告要在新學期開學以后才能出成績，和教務處的成績管理要求脫節。如果能有學校支持，教師可以在期末把試卷成績和平時其他方面的成績先上報學院教學秘書，待開學后一個月之內把成績綜合，上報教務處成績管理部門。這是這種社會實踐操作起來難度最大的地方。

教學目標是實踐教學所欲達成的目的，是實踐教學的終極追求，是主導實踐教學的統帥和靈魂。教學目標不同，所選擇和采用的教學模式也應不同。采用何種模式進行實踐教學，要根據教學內容的性質來確定。

3.改革教學方法和教學手段，加強實踐精神和實踐能力的培養

從事任何工作都要運用一定的方法，沒有相應的方法要完成任務是不可能的。我國古代的教育家孔子曾經說：“工欲善其事，必先利其器。”毛澤東同志則把工作方法比喻成“橋”或“船”。他指出：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或拼船就能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”這都說明，方法是人們為解決一定任務而采取的工具、手段或操作的總和，而教學方法則是人們達到教學目的的手段、工具和途經，也就是在教學過程中為完成教學任務所采取的工作方式和在教師指導下學生的學習方法。對于方法的運用，有自覺和不自覺的區別，完成同一項任務，能夠運用的方法有很多種，但是在諸多方法中，有的可能達事半功倍之效，有的可能達事倍功半之效。科學合理的教學方法，將引導人們有效地實現教學目的，不科學不合理的教學方法將會延緩或阻礙教學任務的實現完成。因此，要堅持“以學生為中心，以掌握知識為基礎，以培養能力為重點，以提高素質為目標”為指導思想，改革教學方法和教學手段，培育學生的實踐精神，使學生形成和提高實踐能力。

4.改革考試方法

“兩課”實踐性教學模式所關注的最終目標是：理論是否能真正運用于實踐，能否真正解決實踐問題。注重培養學生學會運用馬克思主義的立場、觀點、方法來認識、理解、觀察、分析問題的能力，能靈活運用所學理論知識解決實際問題。因此，考試方法應隨著教學實踐的發展不斷發展創新，改革“偏重知識測試，忽視能力考核”的傳統考試方法，實行“知識與能力并重，注重理論與實踐結合”的考核方式。考試內容除了課程的基本理論、基本知識外，還應包括對基本理論、基本知識進行融會貫通后所內化的分析問題、解決問題、提出問題的綜合能力和創新能力。所以命題不能過死，單純記憶性的題目要少，理解說明的題目要少。為了達到靈活運用知識的能力，命題要保持“活”的特色，題型就要靈活多樣。如簡答、填空、辨析、改錯、簡述、判斷、說明、立論、駁論、寫論文等多種形式，從多方面變換不同的角度來考查學生對知識的掌握與運用。

創新“兩課”實踐教學模式，通過社會實踐活動，使學生帶著理論問題走向社會，以理論指導實踐，以實踐檢驗、豐富理論，使理論因實踐的豐富而五彩繽紛，從而強化對“兩課”理論的理解和接受，增強信心，增長見識，鍛煉能力，增強“兩課”教學的實效性。

［1］穆曉睦.高等院校“兩課”教學的現狀及對策研究［J］.成都教育學院學報，2004，7.

［2］唐春波.淺析高校兩課教學模式的現狀及改革的必要性［J］.經濟與社會發展，2006，3.

［3］劉新生，吳衛東，王喜明，傅建芳，李建成.高校“兩課”教學走實踐戰略之路的探索與研究［J］.天水師范學院學報，2004，3.