簡論心理電影賞析在大學生心理健康教育中的作用

和秀梅

（大理學院 教育科學學院，云南 大理 671003）

簡論心理電影賞析在大學生心理健康教育中的作用

和秀梅

（大理學院 教育科學學院，云南 大理 671003）

心理電影賞析是一種寓教于樂的心理健康教育形式，具有新穎性和趣味性。從大學生心理發展的特點看，心理電影賞析的教學模式更容易被大學生接受和認可，有利于幫助大學生解決心理困擾。

心理電影賞析 大學生 心理健康教育作用

目前，大學生心理健康問題已成為社會關注的焦點。2001年完成的對北京市23所高校的6000名在校大學生心理健康抽樣調查顯示，在5220份問卷中，有16.51%的大學生存在中等程度的心理健康問題，其中達到嚴重程度的比例為3%—5%［1］。2006年，對河南師范院校大一新生心理健康調查結果表明：8.22%的大一新生存在較為嚴重的心理問題；22.63%的大一新生可能存在某種類型的心理問題［2］。為此，大學開展了各種形式的心理健康教育，如開設大學生心理健康教育課程，舉辦心理健康講座，設立心理咨詢室，舉辦“5·25”大學生健康活動周等。這些舉措在大學生中普及心理健康知識，調節心理不適，消除心理問題和心理障礙等都起到了不同程度的良好效果。但是，有的心理健康教育方式還以學分和出勤率要求學生，可能會引起一些學生的逆反心理和抵觸心理，收不到預期的效果。能不能尋求一種既有教育意義，又輕松，又能使學生易于接受的心理教育方式？近年來，有些學者提出了采用心理電影賞析的心理健康教育形式，讓學生在輕松愉快氛圍中學習心理健康知識。

1.心理電影賞析簡介

心理電影是指在現代西方心理學發展成熟后，反映或展示某種心理學原理或典型心理障礙的電影，其主題往往更集中于表現人的內在精神世界，常以人性和心理作為其情節的工具和底色［3］。

1916年，德國心理學家雨果·明斯特伯格發表《電影：一次心理研究》，提出“電影不存在于膠片上，甚至不存在于銀幕上，而只存在于把它實現的思想中”的立論，強調電影是“一種心理學游戲”，并作了電影心理學研究的初次嘗試。到了20世紀30—40年代，弗洛伊德的精神分析學說風靡美國，好萊塢從此開始制作心理學及精神病學方面的電影（簡稱為心理片），并且長盛不衰。20世紀末，涌現出一些 《雨人》、《沉默的羔羊》、《本能》、《阿甘正傳》等優秀心理影片，它們成為世界電影寶庫中的經典作品。近年來，心理電影出現了新的趨勢，從不同年齡、不同心理問題描寫個體的內心世界，如精彩心理影片《心靈捕手》、《美麗心靈》、《心理游戲》，深受大學生喜愛。目前，在歐美許多國家，“電影療法”成為心理咨詢的重要手段，并得到了主流心理學界的認可。

心理電影賞析是指在心理咨詢師的引導下，通過對劇中人物的心理活動與行為表現進行欣賞和剖析后，能揭示其心理內涵和深層次的生活啟示，從而推動參與者對人類自身的再認識，學會在別人的故事里解讀自己的生命體驗，在深層次認識自我的基礎上重新塑造自我。心理電影賞析包含兩層含義：一個層次是觀眾自己欣賞；另一層次是心理咨詢師對影片的解析［4］。

2.心理電影賞析的教學模式在大學生心理健康教育中的優勢

第一，與其他心理健康教育形式相比，心理電影賞析的教學模式具有新穎性和趣味性。

心理電影賞析，運用電影藝術即聲音、色彩、畫面等表現手段，通過視覺造型將藝術還原為真實，直接作用于人的感官，具有極強的視聽性和逼真性。這種藝術的形式能使觀眾在輕松愉快的審美氛圍中達到心靈的共鳴與震撼、情感的宣泄和交流。在這一點上，電影藝術比其他藝術更易受大眾的青睞。在激烈的的競爭中，當代大學生面臨著學習、就業等方面的沉重壓力，更需要像電影藝術這種為他們所喜愛的藝術形式來提供情感宣泄的空間。大學生是電影欣賞中最具有影響力的觀眾層，大學生電影節的巨大影響足以證明這一點。正因為電影藝術受到大學生如此的熱愛與歡迎，所以它就更容易對大學生的思維方式、行為習慣、價值取向、理想追求等產生深遠的影響［5］。

第二，從大學生心理發展的特點看，心理電影賞析的教學模式更容易被大學生接受和認可。

大學生正處于心理發展走向成熟的階段，因而表現出各方面的積極特點，主要有：（1）精力充沛，朝氣蓬勃，具有勇往直前的氣魄，在正確理想與信念支持下，能不斷拼搏，克服一切困難和不利條件；（2）出現大量類似成人的新需要并渴望獲得充分滿足，從而激起對生活的美好愿望；（3）情緒強烈但比青年初期善于控制，情緒豐富，熱情高漲，高尚情操日益發展；（4）抽象邏輯思維高度發展，辯證思維能力日益提高，發散性思維有新發展；（5）自我意識增強，對自己各方面的認識能力大大提高，主動性增強；（6）人際關系進一步擴大，比青年初期更善于與他人交往，對友誼與愛情十分重視；（7）富有理想，積極向上，向往真理。

雖然青年大學生有突出的優點，但是，大學生的心理發展存在明顯的兩面性，而且各個方面發展也不平衡，因而往往易引起各種各樣的沖突和矛盾。張增杰認為這些矛盾主要有：（1）閉鎖性所導致的孤獨感與強烈交往需要的矛盾；（2）獨立性與依賴性的矛盾；（3）強烈求知欲與識別力低的矛盾；（4）情緒與理智之間的矛盾；（5）愿望、幻想與當前現實的矛盾；（6）強烈的性意識與正確處理異性關系之間的矛盾。此外，還有反抗與順從、自尊與自卑、自信與缺乏信心、渴求滿足新需要與未能如愿等矛盾。張增杰認為，青年大學生在發展過程中出現這些心理上的矛盾，是很痛苦的。教育工作者，必須引導大學生發揮其積極的一面，戰勝其消極的一面，化阻力為動力，從而通過他們自己的努力，消除其內心的矛盾繼續向前發展［6］。

因此從認知發展角度看，大學生能夠辯證地看待外界的客觀事物；從個性心理發展角度看，他們存在心理發展的不平衡性、矛盾性。所以，如果教育手段不恰當或不適合大學生心理發展的特點，將有可能會適得其反。而心理電影賞析的教學模式更適合具有較好理解能力、自主性較強的大學生。

3.心理電影賞析在大學生心理健康教育中的作用

3.1 有利于幫助大學生解決心理困擾

心理影片就如同一個人現實的案例，一段段豐富的、真實的或者極端的生活片段再現，把人性中的黑暗病態和人性豐富、正向的一面都生動、鮮活地呈現給觀影者，給觀影者帶來身臨其境的直觀對應和深切觸動。艱深的心理學搭載在電影這種喜聞樂見的形式上時，就成為引發公眾對心理學產生興趣，吸引公眾了解和學習心理學健康知識的良好途徑，這也是目前日益流行的開放式、引導式的傳播模式。對于積極接受新鮮事物的大學生群體來說，通過影片賞析、體驗和互動分享來實現心理學知識的普及教育更是合適不過。

初次接觸心理學和心理咨詢的大學生難免會感到生硬，下意識地進行排斥，這就讓許多人失去通過學習心理學知識來了解自我，重新接納自我，進而改變生活的大好機會。其實心理學并非只是起剖析、揭露和治療的作用，更具有引導、啟發和鼓舞的功能；心理學希望我們了解和解決的并非只是人性中的黑暗病態，它更啟發人性豐富、正向的一面，傳遞并倡導一種真誠、正直、坦率的愛的哲學和生命觀。以輕松、有趣的心理影片賞析方式，讓大家由淺入深體驗心理咨詢，并得到心理咨詢師提供的技巧和方法啟示，能夠積極、快樂地完成心理磨礪。

3.2 有利于校園文化建設

高校應在校園內倡導一種積極向上的、高雅而又充實的文化，用良好的環境熏陶大學生，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，保持豁達、樂觀的心態。心理電影賞析活動可謂是一種寓教于樂的心理健康教育形式，有利于校園文化建設，也有利于大學生心理健康教育。

3.3 有利于提高大學生的認知能力和創新能力

通過心理電影賞析活動，大學生可以拓寬視野并加深對自然、社會、歷史、人生的認識。心理電影賞析在培養大學生想象力和創新能力方面也具有不容忽視的作用，為想象力、創新力的發展提供了心理動力和廣闊的空間。“欣賞”是一種審美活動，也是一種創造性活動。它需要欣賞主體透過有限的形式去捕捉無限的內容，從視聽信息中進一步解讀作品更豐富的內涵，理解象征和隱喻，乃至去破譯更深刻的藝術價值和社會價值。這種主動參與和理解性探索的過程有助于大學生人格和精神的塑造，也有助于大學生想象力和創新力的培養。

總而言之，高校應當加強對心理電影賞析課程的建設，在教學活動中充分發展心理電影賞析在大學生心理健康教育中的優勢和作用，對大學生的心理電影賞析活動加以積極的引導，使大學生獲得心理健康知識，在教師的引導下調節情緒、解決心理困惑。

［1］張滿堂，褚遠輝.大學生心理健康教育教程［M］.云南：云南大學出版社，2004.

［2］馬振耀.師范院校大一新生心理健康調查分析［J］.周口師范學院學報，2006，（5）.

［3］宋艷峰，薛秀平.欣賞心理電影.促進心理健康［J］.電影文學，2008，（22）.

［4］薛秀平.心理影片賞析——寓教于樂的心理健康教育方式［J］.電影文學，2007，（19）.

［5］王楠.電影賞析在大學生素質教育中的作用［J］.牡丹江大學學報，2008，（3）.

［6］張進輔.現代青年心理學［M］.重慶：重慶出版社，2007.