師范類院校現(xiàn)代教育技術教學的現(xiàn)狀與對策研究

侯燁晨 胡 清 萬 俊

（廣州海軍兵種指揮學院，廣東 廣州 510430）

隨著現(xiàn)代教育技術在教育中的普及與發(fā)展，越來越多的學校更加重視現(xiàn)代教育技術在教學中的應用，并從硬件、軟件、潛件這“三件”［1］上加強教師現(xiàn)代教育技術的能力?，F(xiàn)代教育理念就要求各個高校必須加強現(xiàn)代教育技術能力的培養(yǎng)與教育，特別是師范類院校。這些院校是重點培養(yǎng)中小學教師的，因此更應該重視師范生的現(xiàn)代教育技術能力。這些師范生的能力代表著新一代中小學教師的現(xiàn)代教育技術水平，運用新的教學手段和教學方法，更有可能教育和培養(yǎng)出更出色的下一代。

現(xiàn)代教育技術使教學內容生動、形象，感染力強，易于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極地參與教學過程，從而提高教學效益；它不受空間、時間、微觀、宏觀的限制，能夠形象直觀地表現(xiàn)教學內容和現(xiàn)象，特別是網絡化的教學，能夠擴大學習空間，使學生能夠及時從全球信息網絡中獲取所需信息，大大縮短了教學用于傳授的時間，并且激發(fā)了學生自主探究學習的動力?？梢钥闯?，現(xiàn)代教育技術對于提高教學、促進教育改革是非常必要的。

一、師范類學?，F(xiàn)代教育技術教學的現(xiàn)狀

根據(jù)教育部2004年12月頒布的 《中小學教師教育技術能力標準（試行）》［2］，并結合實際情況，設計了《高校現(xiàn)代教育技術授課情況師生問卷調查》。筆者對廣州省4所師范類院校的教師和學生進行調查，從授課情況、教學內容、硬件、軟件、學生上課情況反饋等方面進行分析，現(xiàn)將調查結果的重要內容小結如下。

1.現(xiàn)代教育技術教師授課情況

大多數(shù)現(xiàn)代教育技術的教師是現(xiàn)代教育技術專業(yè)畢業(yè)的碩士生或者博士生。因為是科班出身，這些教師的教學基礎知識扎實，對于專業(yè)問題研究得比較透徹，但仍然存在以下不足。

（1）教師課件的使用情況。

從調查情況看，有62.1%的教師上課仍然使用黑板，38.5%的教師上課使用計算機媒體或者實物投影儀，說明現(xiàn)代教育技術的教師還沒有完全使用現(xiàn)代教育手段來授課。對使用計算機媒體上課的教師進行調查，有46.8%的教師課件來源于網上下載，有46.4%的老師自己簡單制作課件。網上下載的課件質量較好，但有些卻與課程內容有偏差；自己制作的課件與課程內容能夠保持一致，但質量卻很一般，多數(shù)老師只是把書本上的內容照搬到課件上，并沒有發(fā)揮多媒體教學生動活潑的特點。

（2）教師的教學方法

從調查來看，有82.3%的教師仍然使用集體講授法，“教師講、學生聽”的教學模式并沒有真正改變，該授課方法讓學生感覺到單調、缺乏新意而新的教學方法卻很少采用。新型的教學模式，如互動教學法還沒有真正得以應用。

（3）教師網絡資源的運用

據(jù)調查，有79.3%的教師利用網絡只是用于搜索資料、有18.2%的教師用網絡與學生互動交流，把一些教學資料，教學習題放在網絡上與學生共享，做到教學相長。這樣的教學方法可以幫助學生更好地學習，但只占其中的一小部分。這說明網絡在現(xiàn)代教育技術教學中的應用還有待改善和提高。

（4）教學評價模式

現(xiàn)代教育技術的課程最終的評價模式也影響著學生對這門課程的積極性。有65.5%的教師仍然采用試卷的形式對學生進行考核，有23.1%的教師采用綜合評價的方法。由于現(xiàn)代教育技術的課程不同于其他理論課程，因此，它的考核可以靈活、多樣。比如：以學生自做課件來作為評價方法之一，可以激發(fā)學生的學習興趣，對于師范生來說，也鍛煉了他們現(xiàn)代教育技術的能力，這為他們以后走上教師崗位打下了堅實的基礎。

2.師范生學習現(xiàn)代教育技術的情況。

（1）師范生學習的態(tài)度

通過對4所師范院校的師范生進行調查，發(fā)現(xiàn)有30.7%的學生表示喜歡這門課，有興趣學。而有49.5%的學生覺得一般，學不學無所謂，這樣的學習態(tài)度大大加大了提高學生現(xiàn)代教育技術能力的難度。激發(fā)學生學習現(xiàn)代教育技術的興趣就成了關鍵。只有師范生學好這門課程，才能讓他們更好地在工作崗位上將現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢在教學中得以發(fā)揮。

（2）師范生課堂的上課情況

從調查情況看，大多數(shù)學生認為現(xiàn)代教育技術的理論課枯燥無味，根本聽不進去，有的專業(yè)知識太強，想聽又聽不懂。而對于上機的實踐課來說，很多學生在上課的前十分鐘還能跟著老師的思路上機進行練習，但很快就經不住網絡的誘惑，開始上網、聊天、游戲等。一節(jié)上機課下來，收獲很小。很多師范生到了要找工作之前，準備試講了才想起來學習現(xiàn)代教育技術，才開始學做課件，臨時抱佛腳不僅效果不好，而且影響了自己面試或者試講的效果。

（3）師范生對教學內容的評價

調查中，有56.3%的學生對目前教材上的教學內容持不滿的態(tài)度，認為有些理論知識太難，也有人認為所學的知識沒什么用，只有少部分知識對以后工作有用。對于師范生來說，他們需要特定的現(xiàn)代教育技術的內容，并且需要加大練習與操作。

二、加強師范生現(xiàn)代教育技術能力的對策

結合以上對師范類院校教師與學生的問卷調查，了解到目前師范類學校的現(xiàn)代教育技術仍然存在很多問題，需要改進和完善。師范類院校的學生的培養(yǎng)目標不同于非師范類學校學生，因此，在培養(yǎng)與教育新型師范生的現(xiàn)代教育技術能力上需要有相應的措施。以下筆者針對問題提出一些建設性意見，以供參考。

1.提高現(xiàn)代教育技術教師的素質，幫助教師轉變角色的定位。

傳統(tǒng)教學中教師的角色是教學支配者、控制者，但這樣的教學模式教師只是高高在上的知識權威者，學生只是跟隨著教師的思路被動學習。然而，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習習慣，更好地進行現(xiàn)代教育技術的教學，教師就必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為學生學習的參與者、引導者和合作者［3］。傳統(tǒng)的教學中，教師是講授者，教師講、學生聽成為主要的教學模式，但這樣的教學模式難以調動學生學習的主動性，被動學習的結果就是學生厭學?，F(xiàn)代教育模式要求教師的角色必須發(fā)生轉變。教師身份應轉變成以平等的身份參與學生學習活動的組織、研究與指導，從知識的傳遞者成為學生學習活動的組織者、促進者和指導者。結合現(xiàn)代教育技術這門課程，教師首先應幫助學生制訂適宜的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛等。比如：上課前先展示一個生動活潑的多媒體課件，激發(fā)學生興趣，然后引入“如何制作這樣一個精美的課件呢”等問題，讓學生帶著興趣與疑問開始新課的學習，從而緊緊抓住學生的思維。

2.進行教學改革，豐富教學形式與內容。

目前，許多學校都在進行教學改革，但對于現(xiàn)代教育技術的教學，課堂教學模式的改革似乎走入了一個誤區(qū)：在課堂教學中簡單地運用了先進的教育技術手段，如多媒體課件，這些生動活潑的課件雖然擴大了課堂上的授課容量，提高了學生學習的興趣，但并沒有從根本上改變教學模式中講授與學習的方式，沒有真正意義地培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)新意識，學生仍然很被動，還沒有跳出以教師為中心的教學模式。

信息化教學模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環(huán)境，在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。應該在擴大信息量和知識量的同時，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，組織學生的學習探索活動，讓學生主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，幫助學生建立“新知”與“舊知”之間的聯(lián)系，以便使學生實現(xiàn)有意義的學習。如果我們能設計出“引人入勝”“循循善誘”“高潮迭起”“余音不絕”的教學課堂［4］，那這樣的課堂怎能吸引不住學生？

3.加強團隊合作精神。

加強團隊合作精神，可分為兩個方面：首先是教師之間的合作。中小學教師需要經常性的集體備課、互相聽課，相互交流的機會較多。而高校教師因為不坐班，教師之間的相互交流、學習的機會就相應地減少。許多教師已經習慣于孤軍奮戰(zhàn)了。如今，網絡的普及打破了人際溝通的時空界限。利用計算機、網絡等各種技術能夠支持不同地理位置的研究單位、學科及個體之間的交流、合作，加強教師之間的交流與合作。教師之間要通力合作，設計課程，開發(fā)教學軟件，討論教學方法和教學模式的革新，交換意見，分享經驗，共同解決教學難題。另外，教師與學生之間也應該加強合作精神，課堂的45分鐘是有限的，而課后教師也很難坐在教室里，與每一個學生進行交流，而且有的學生礙于面子或者怕交流出現(xiàn)問題，不愿意與老師面對面地溝通問題，這時就要求教師通過各種交流平臺，諸如校園論壇、E-mail、Blog等，利用計算機、網絡等技術使教育具有廣泛的交互性，教師和學生不再受時空束縛，可以隨時隨地進行溝通。當然，在這樣的合作團體中，教師不再處于控制地位，和學生一樣，教師也是團體中的成員，教師能夠通過網絡等現(xiàn)代化的通訊手段與學生進行正式或非正式的交流，并組織研討，促進并激發(fā)學生學習的積極性。另外，作業(yè)也可以以E-mail等形式上交，有利于加強學生的計算機操作能力。

現(xiàn)代教育技術條件下，教師不再是單純的知識載體，教師的地位和作用發(fā)生了很大的變化。教師不僅擔當“傳道、授業(yè)、解惑”者，更多地擔當學生引路人，引導學生學會學習、自主學習?，F(xiàn)代教師不僅要有淵博的知識、高超的藝術，特別是師范類院校的教師，是“準教師”的教師，更應該具備應用和善于利用多媒體技術的能力，必須融知識與技術于一身。因此，作為新型師范生的教師，一定要更新自己角色的變化，利用先進的現(xiàn)代教育技術手段，將最實用的、最適合的現(xiàn)代教育技術的理論、方法展現(xiàn)給“準教師們”。

［1］南國農.信息化教育概論［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］姜河.提高宣化區(qū)中小學信息技術教師教育技術能力的對策研究［D］.內蒙古師范大學，2007.

［3］李慶林.多媒體教學環(huán)境下教師角色的轉換［J］.牡丹江大學學報，2007，（8）.

［4］岳桂杰.高等?？茖W校現(xiàn)代教育技術課程開設現(xiàn)狀與對策研究［D］.西南師范大學，2005.