讓每位學(xué)生做班級(jí)管理的主人——班級(jí)管理模式改革的探索與實(shí)踐

張華龍

（諸暨市楓橋鎮(zhèn)東一中學(xué)，浙江 諸暨 311800）

教育創(chuàng)新給班主任提出了許多新的課題，如班級(jí)管理模式應(yīng)如何適應(yīng)素質(zhì)教育？班級(jí)管理模式應(yīng)如何體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本？

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式往往以班主任管理為主，以幾個(gè)班干部管理為主，少數(shù)學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)“世襲”班級(jí)管理者的角色，而大部分學(xué)生則長(zhǎng)期處于被管理的地位，甚至幾乎從未扮演過(guò)任何管理者的角色，從沒(méi)想到或不敢向班主任爭(zhēng)取當(dāng)管理者。這種模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展無(wú)疑有著不可忽視的負(fù)面影響，并且它還尚未引起我們足夠的重視。首先，它會(huì)對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在班級(jí)中長(zhǎng)期擔(dān)任班干部的學(xué)生往往有一種優(yōu)越感，容易把自己視為班級(jí)或小組中理所當(dāng)然的權(quán)威，他們的人格中有過(guò)多的自尊成分，要求別人服從自己的欲望較強(qiáng)，對(duì)其他同學(xué)會(huì)有一種居高臨下的架勢(shì)，其潛臺(tái)詞是：我是班干部，你得聽(tīng)我的。這些自視很高的學(xué)生往往看不到別人的優(yōu)點(diǎn)，而一旦他們的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)或被老師罷免，或被同學(xué)改選掉，或在環(huán)境改變（如進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校），自己不再像以前那么引人注目、不再被人看重器重時(shí)，心理上的優(yōu)越感就喪失了，取而代之的是失落感，甚至因承受不起這種“挫折”的打擊而一蹶不振，乃至因此而走向極端。與之相對(duì)，那些幾乎從未擔(dān)任過(guò)管理者角色的學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己總是得不到別人的認(rèn)可，沒(méi)有伯樂(lè)來(lái)相中他，老是在別人的管理領(lǐng)導(dǎo)之下，這些學(xué)生的人格含有較多的自卑成分，有些可能會(huì)對(duì)擔(dān)任管理者角色的學(xué)生持不服從、不配合甚至拆臺(tái)、對(duì)抗的態(tài)度，有些則可能把自己封閉起來(lái)，冷眼旁觀，似乎自己是班集體的局外人。

其次，傳統(tǒng)做法中把班級(jí)管理者角色長(zhǎng)期集中在少數(shù)學(xué)生身上，客觀上只能是犧牲或有意無(wú)意地剝奪大部分學(xué)生體驗(yàn)管理實(shí)踐、鍛煉組織能力的機(jī)會(huì)，以此保證少數(shù)學(xué)生的這種機(jī)會(huì)。我們承認(rèn)學(xué)生的差距是客觀存在的，但能力并非天生，而是在實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的，也并非一成不變，而是在實(shí)踐中不斷提高的。素質(zhì)教育不是以培養(yǎng)英才為目標(biāo)的教育，而應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的潛能和個(gè)性都得到充分發(fā)展。你不讓他鍛煉，不給他出頭露面嘗試的機(jī)會(huì)，你怎么能肯定某個(gè)學(xué)生或某些學(xué)生就不行，就不是當(dāng)管理者的料呢？其實(shí)，從另一角度看，參與班級(jí)管理既是學(xué)生的權(quán)利，又是學(xué)生的義務(wù)，班級(jí)事務(wù)應(yīng)該由大家來(lái)分擔(dān)，而不是由某幾個(gè)人包下來(lái)，并且把較多的班級(jí)事務(wù)壓在少數(shù)學(xué)生身上，他們的負(fù)擔(dān)也不輕。有部分學(xué)生家長(zhǎng)不支持子女擔(dān)任班干部就是怕過(guò)多的班級(jí)事務(wù)會(huì)耽誤子女的學(xué)業(yè)。

我嘗試在班級(jí)管理上推行值日班長(zhǎng)輪流制，應(yīng)該說(shuō)收到了很好的效果。推行值日班長(zhǎng)輪流制，定位在平等的基礎(chǔ)上，不論學(xué)習(xí)成績(jī)好壞、原有能力高低，每個(gè)學(xué)生都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，在機(jī)會(huì)面前人人平等。把班級(jí)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我管理的過(guò)程中做到自我教育、自我評(píng)估、自我服務(wù)，使“自己的事情自己做”這種理念深入人心，而作為班主任的我則退居幕后指導(dǎo)，協(xié)調(diào)班級(jí)工作的開(kāi)展。

我?guī)У陌嗉?jí)有45位學(xué)生，都是住校生，其中男生24位，女生21位。因?yàn)槭切陆邮值陌嗉?jí)，學(xué)生與我相互之間都是陌生的，所以在新學(xué)期一開(kāi)始，我就進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查：1.你是否擔(dān)任過(guò)班干部？擔(dān)任過(guò)什么班干部？2.你是否想當(dāng)班干部？為什么？3.你認(rèn)為班干部應(yīng)如何產(chǎn)生？4.你認(rèn)為一個(gè)好的班干部應(yīng)是什么樣的？5.你有什么特長(zhǎng)愛(ài)好？根據(jù)統(tǒng)計(jì)：有32名學(xué)生至今沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班干部，有的甚至連小組長(zhǎng)都沒(méi)當(dāng)過(guò)；每一個(gè)學(xué)生都想當(dāng)班干部，但其中有部分學(xué)生流露出當(dāng)不好的擔(dān)憂(yōu)；在班干部的產(chǎn)生方式上，有的說(shuō)要班主任指定，有的說(shuō)要學(xué)生投票，有的說(shuō)可以毛遂自薦，但沒(méi)有人提及可以大家輪流當(dāng)；大家都認(rèn)為班干部應(yīng)以身作則，對(duì)工作主動(dòng)一些，敢于承擔(dān)責(zé)任；文藝、體育方面的特長(zhǎng)生也比較多。有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)，接著我宣布班級(jí)管理思路：實(shí)行值日班長(zhǎng)輪流制，每天由2位學(xué)生當(dāng)值日班長(zhǎng)，依次輪流，一學(xué)期下來(lái)，每位學(xué)生輪到四次左右。

值日班長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生一日行為規(guī)范的執(zhí)行情況，管理晨跑、晨操、早自修、課間紀(jì)律、眼保健操、午睡、組織讀報(bào)、晚自修、教室與綠化區(qū)的保潔，協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系，寫(xiě)好班級(jí)日記，對(duì)一日班級(jí)情況點(diǎn)評(píng)并打分：滿(mǎn)意（≥85分）、基本滿(mǎn)意（85分—70分）、不滿(mǎn)意（＜70分），對(duì)存在的問(wèn)題提出整改意見(jiàn)。前后兩天的值日班長(zhǎng)交接工作在晚餐后、晚自修前進(jìn)行。值日班長(zhǎng)是班級(jí)的管理者，并要在履行職責(zé)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。一個(gè)星期下來(lái)后，由本星期沒(méi)有輪到值日的35位同學(xué)在五天五組值日班長(zhǎng)里面評(píng)選出三個(gè)獎(jiǎng)：管理有成效——優(yōu)秀獎(jiǎng)；工作有創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)意獎(jiǎng)；相互協(xié)作好——最佳搭檔獎(jiǎng)，當(dāng)選者上墻公布并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，如果票數(shù)低于18票（即不到35票的半數(shù)），則獎(jiǎng)項(xiàng)空缺。

人人出謀劃策，個(gè)個(gè)奮發(fā)向上，學(xué)生的熱情空前高漲，潛在的積極性被大大激發(fā)。值日班長(zhǎng)輪流制優(yōu)化了班級(jí)學(xué)生的角色意識(shí)：學(xué)生既是管理者，又是被管理者，是兩者的和諧統(tǒng)一。它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了施展才能的機(jī)會(huì)，提供了培養(yǎng)多種能力的途徑，如良好的交往、合作能力，組織領(lǐng)導(dǎo)能力，觀察、判斷、評(píng)價(jià)能力，總結(jié)歸納能力，口頭的表達(dá)能力，書(shū)面表達(dá)能力。每個(gè)同學(xué)都有為大家服務(wù)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生間接觸的頻率，增進(jìn)了集體感情的交流，民主、平等、合作、互助、和諧的氛圍漸漸形成。有的從未當(dāng)過(guò)班干部的學(xué)生，在受到同學(xué)的肯定、在看到自己的才干后，露出欣慰的、自信的笑容，相信自己也能行；一些以前比較自由散漫的學(xué)生，參與了班級(jí)管理后，能?chē)?yán)以律己，加強(qiáng)自我約束、自我激勵(lì)，行為規(guī)范也上了一個(gè)新臺(tái)階。

為了填補(bǔ)值日班長(zhǎng)輪流制帶來(lái)的班級(jí)管理的空檔，我還推行小組長(zhǎng)制。值日班長(zhǎng)輪流制與小組長(zhǎng)制并行不悖，小組長(zhǎng)制是值日班長(zhǎng)輪流制的輔助、配套工程。小組長(zhǎng)一般不更換人員，實(shí)行常任制，由學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)突出又較穩(wěn)定的男女各一位做學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，相當(dāng)于傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中的學(xué)習(xí)委員；因所有學(xué)生都是住校的，由各寢室成員自己推選一名工作負(fù)責(zé)的學(xué)生做寢室長(zhǎng)，男女各二名，共四名，同時(shí)兼任班級(jí)的生活小組長(zhǎng)，相當(dāng)于生活委員；在音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)畫(huà)、體育方面有特長(zhǎng)的學(xué)生中產(chǎn)生男女各一位的文藝小組長(zhǎng)和體育小組長(zhǎng)，相當(dāng)于文藝委員和體育委員。某某小組長(zhǎng)與某某委員并不只是稱(chēng)謂換了，其本意是希望學(xué)生淡化傳統(tǒng)模式中的班干部角色。小組長(zhǎng)的職責(zé)是：在發(fā)動(dòng)全班學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，匯總制定班級(jí)公約、制定學(xué)期班級(jí)目標(biāo)與工作計(jì)劃；從學(xué)生角度代表班級(jí)負(fù)責(zé)與相應(yīng)學(xué)科任課老師的聯(lián)系工作；組織策劃班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)：演講賽、每周一期黑板報(bào)、每周周四的主題班會(huì)、班際各項(xiàng)體育賽事；不定期地組織班級(jí)討論會(huì)，等等。

學(xué)生既是班主任管理的對(duì)象，又是班主任管理的助手。班主任要信任學(xué)生，放手讓他們干，并指導(dǎo)他們大膽處理班級(jí)日常事務(wù)，當(dāng)好學(xué)生的參謀、顧問(wèn)，做值日班長(zhǎng)的強(qiáng)有力的后盾。學(xué)生認(rèn)為重要的事項(xiàng)可以征詢(xún)班主任的意見(jiàn)，決策權(quán)在學(xué)生，班主任可以旁聽(tīng)由值日班長(zhǎng)主持的學(xué)生會(huì)議或小組長(zhǎng)會(huì)議，甚至可以做值日班長(zhǎng)或小組長(zhǎng)的“下手”，如幫著記會(huì)議記錄。班主任千萬(wàn)不能事無(wú)巨細(xì)樣樣插手，更不能越俎代庖。當(dāng)然，不論怎么樣，班主任都要對(duì)班級(jí)實(shí)行有效的控制，要能把握準(zhǔn)班集體發(fā)展的脈搏。放權(quán)不等于放任自流，班主任要想對(duì)班級(jí)情況了如指掌，有兩種效果很好的方法：一是及時(shí)批閱值日班長(zhǎng)記的班級(jí)日記；二是及時(shí)批閱每位學(xué)生的日記。與學(xué)生的關(guān)系，我定位在亦師亦友、做學(xué)生的知心朋友，因此，在日記中，學(xué)生會(huì)敞開(kāi)心扉暢所欲言：酸甜苦辣、欣喜與委屈、疑惑與發(fā)現(xiàn)……批閱學(xué)生日記的過(guò)程實(shí)際上是與學(xué)生心靈的對(duì)話(huà)過(guò)程，很多時(shí)候，學(xué)生幾十個(gè)字的日記后面是我上百個(gè)字的批語(yǔ)，學(xué)生也喜歡用這種方式與我交流。在日記中，相當(dāng)多的學(xué)生流露了當(dāng)值日班長(zhǎng)的自豪感，為大家服務(wù)的愉悅感，從字里行間我真切地感到學(xué)生喜歡這種人人參與班級(jí)管理的模式。

通通一年的實(shí)踐，我深深地體會(huì)到：班主任要轉(zhuǎn)變觀念，在班級(jí)管理上開(kāi)拓改革，努力搭建好學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)走路。