高職聾生語文閱讀教學研究

劉卿

（南京特殊教育職業技術學院公共管理系，江蘇南京210004）

高職聾生語文閱讀教學研究

劉卿

（南京特殊教育職業技術學院公共管理系，江蘇南京210004）

高職聾生閱讀水平較低，在閱讀教學教程中教師應著力解決聾生在實際閱讀中遇到的問題，并培養聾生獨立思考、解決問題的能力，加強課內外閱讀，切實提高聾生的閱讀理解能力。

高職聾生語文閱讀教學閱讀能力

高等職業技術學院的聾校學生（以下簡稱聾生）有的是在聾校學習九年后直接考入高校的，學制五年；還有的是在聾校學習十二年后通過高招進入高校的，學制是三年。本文探討的是前者的語文閱讀教學的情況。

國外聾生閱讀發展水平研究的結論是：與健聽者相比，聾生閱讀水平低、發展速度慢。14—16歲聾生在閱讀方面平均分數只相當于7歲正常兒童，20歲聾生達到小學五年級水平。

這種較低的閱讀水平嚴重地影響了聾生課外閱讀。大部分聾生沒有課外閱讀的習慣，甚至于有聾生讀不懂藥品的使用說明書。

針對聾生的這種閱讀能力和閱讀狀況，應施以怎樣的閱讀教學呢？關于聾人閱讀的研究歷來是聾教育領域研究的熱點，以下是我從教幾年來的思索和研究。

一、解決聾生在閱讀過程中的實際問題

高職聾生拿到一篇文章遇到的第一個問題就是大量難懂的詞語和句子，詞和句子不懂何談讀懂文章？因此在教學過程中教師必須將詞和句子的學習放在首位，并逐步指導聾生學習詞語和句子的方法。

（一）詞語的學習。

1.口語的學習

在難懂的詞語中，最讓聾生頭疼的是字典中查不到的詞語或查了字典也不懂的詞。這類問題首要的是健全人的口語。如下列句子中的口語：

“小米恨得牙癢癢的，眼看有些希望的受聘機會被噴嚏攪黃了。”

“我們好歹總算混出頭來了。”

“咱們今晚不睡了，過·最后一把棋癮，分個高低。”

“那還了得，他敢打他!”

上述句中口語在健全人看來根本不需要解釋，但聾生卻覺得很難理解。這主要是由于聾生沒有經歷過正常的口語發展，是先文而后語的。因而健全人平時用得很多不需解釋也很難解釋的口語，在聾生學習語言中就成為了大大的難題。針對高職聾生已有大量生活經驗的基礎，諸如此類的口語問題多用舉例的方法予以解決，即提供適當的語境幫助聾生理解，效果較好。

如對“那還了得”舉例如下：

老師批評了學生，學生居然用刀刺殺老師。眾人皆說“那還了得”。

孩子拿著父母的血汗錢，徹夜泡網吧，成績一落千丈，父母聞之，說“那還了得”。

諸如此類，給聾生提供語境，以使他們了解說“那還了得”時的語氣和情感態度，并歸納概括出這個口語都是在驚訝、難以理解的情況下說出來的。最后讓聾生明白對于健全人的口語，只有在理解之后記住其用法，除此之外，別無他法。

2.生詞的學習

聾生由于身心發展特點、知識結構等因素的影響，詞匯量很少，因而在閱讀中會遇到的生詞較多。針對這種情況應訓練學生根據上下文來推測詞的意義，牢記詞不離句，在句子中理解詞意。如下句：“我有位做行政工作的朋友，閑時愛舞文弄墨，每月在報刊上發幾個豆腐塊文章。”其中，舞文弄墨這個詞雖然很多聾生以前沒見過，但通過后面的“發文章”可推測其大意為寫文章。聾生根據上下文來推測詞意的能力較健全人差，且沒有這種習慣，碰到生詞，字典中沒有馬上想到的就是問老師，而很少以根據上下文來推測。因此必須強化聾生的這種能力。

3.詞組的學習

聾生對于陌生的詞組不知如何去查字典，教師可教學生學習切分。如：

排除功利，可將詞組分為兩個詞，“排除”和“功利”分別理解其意，再聯系起來即為整個詞組的意思。

筆耕不輟，則可首先分為兩個詞，“筆耕”和“不輟”，“不輟”只要查出“輟”字的意思即可。最后將各個詞的意義連接起來就可以了。

但是詞組切分的前提是首先需要對詞或者詞組的形式有一個正確的掌握。如果聾生把本不是詞組的話語片段當成了詞組，對詞組的正確切分和理解就無從談起了。而這又屬于詞的語法問題，在此不再多述。

另外，還有很多詞語是聾生查完字典后仍不懂的。如下句：

我有位心理醫生的女友，也是近不惑之年了，可她很會熨燙自己的心理。

“熨燙”，聾生覺得難以理解。根據已有的經驗，他們知道不是拿熨斗來熨自己的心，但具體是什么意思就不甚清楚了。對于這類詞須將詞置于貼近聾生生活實際的語境中讓聾生去理解，熨燙心理就是指調整自己的心理，把心中不平之處，像熨斗熨平衣服不平之處一樣處理平整，從而調整自己心中或悲或痛的不平之處。但若沒有教師指導，聾生將如何去學這類詞？這個問題需要以后繼續研究。

（二）句子的學習。

把握了句子的意思才是閱讀理解的關鍵。有些句子由簡單的詞語組成但句意并不容易理解。對此類句子應引導學生將句子放在上下文中去理解，即句不離段。

“如果你真是這樣想，那你就錯了”。對于這個句子，許多聾生都不懂。我們應首先讓聾生明白“這樣”指代的是什么。“這”指代的是緊接在前文中所說“核輻射不是離我們遠著嗎？有什么可擔心的？”兩個強化語氣的反問句。這樣的想法是錯誤的，意在說明核輻射離我們并不遠，是很令人擔心的。

上述句子的講解后有的聾生可以理解，有的還是覺得難以理解。聾生對于句法、語法知識掌握較少，因而嚴重影響了句子的學習。在以后的教學中我們應重視語法句法知識，以彌補聾生語文知識結構的欠缺。

二、培養良好的閱讀習慣及獨立思考、解決問題的能力

葉圣陶先生曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”愛因斯坦說：“發展獨立思考和獨立判斷的能力，應當始終放在首位。”這都說明教學是為了教學生學習，即當代教育界所倡導的學會學習。學生對知識經驗的領會、掌握和運用，不是靠教師單純的講授就可以達到的，而要通過學習的主體學生自己的分析，使舊知識和新知識融合并按照自己的方式加以改造，納入已有的知識體系之中，并獨立地運用于實際生活。

聾生在閱讀學習的實際過程中，過于習慣老師提問、解答的教學方式，他們學習的主動性較差，不善于在學習中發現問題、提出問題、解決問題，常常運用惰性思維并有較強的依賴性。

為了改變這種現狀，我們在閱讀訓練教學中要加強“提問”的訓練，讓聾生提出自己不懂的問題，然后了解、熟悉解決的步驟，從而培養思維的主動性、靈活性。具體要求是在學習一篇課文前，必須針對文章提出2—3個問題，班中若有學生知道，可讓學生幫其解決，若全班無人知道則教師解決。而提出的這個問題也必須是聾生自己查完字典及相關資料后仍不懂的問題。開始時，學生提的問題大多是字、詞、句及中心的問題，到現在已可提出“作者為什么這樣寫”等一些有關寫法的較高層次的問題，聾生思維發展的軌跡較為明顯。

這種提問題的閱讀教學方法，實際上是以學生的“學”而替代老師的“教”，能有效地激發聾生學習的內部動機，啟發學生利用已有的知識結構來解決新問題。這樣的閱讀教學會提高聾生思維的主動性、積極性、靈活性。

三、加強課內外閱讀

（一）課堂上多讀多練。

有人認為，聾生口齒不清，朗讀很吃力，進步緩慢，實用價值不大，因而不主張對他們進行朗讀訓練。實際上聾生的語感非常差，常常寫出順序顛倒的詞語和句子，如“查檢”、“點點頭地微笑”、“他語文很好，可特別數學不好”，而閱讀能增強語感、促進理解，發展思維。所以在閱讀教學中應對聾生“讀”加以強化。首先要求聾生讀正確，即用正確的普通話的口形來讀，不讀錯字、不丟字、不添字、不重復、不讀破句。通過讀可以有效地解決聾生書面語中出現的頑疾如詞語顛倒、省略、搭配不當、成分不全等問題。其次是要求聾生理解地讀，即讀出詞語之間、句子之間、層次之間及段與段之間的停頓。指導聾生在適當的地方停頓，對于聾生理解句子、段落、篇章有積極的意義。最后，要求有感情地朗讀，即在理解的基礎上，讀出人物或作者的感情，這對于分析人物及寫作方法都有顯著的效果，并能在潛移默化中將閱讀與寫作很好地結合在一起。

（二）增加課外閱讀量，豐富背景知識。

聾生平時很少進行課外閱讀，課外閱讀量較健全人少得多。大量的課外閱讀能夠彌補他們因聽力缺失所造成的信息貧乏的不足，促使他們培養語感，豐富閱歷，開闊視野，提升思維，增強感悟。這就需要教師幫助聾生明確課外閱讀的意義和作用，幫助聾生選擇合適的課外讀物，逐步提高聾生課外閱讀的興趣和能力，哪怕是從最簡單的圖畫文字讀本開始，慢慢地引導聾生形成良好的閱讀習慣。同時要強調聾生對所選之書進行熟讀精思，融會貫通，逐步提高他們的課外閱讀的質量，從而為課堂上的閱讀教學提供廣闊的知識背景。

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