提高農村小學生語文素養的途徑

江宏斌

（鎮江市金山實驗學校，江蘇 鎮江 212000）

長期以來，農村小學生的語文素養與城市小學生存在著明顯的差距，這是不爭的事實。如何縮小和改變這種差距呢？這是大批農村語文教師苦苦探求的課題。作為一名農村的語文教師，我也在不斷地探索并實踐著，下面就談幾點體會。

一、原因分析

同樣的課程標準、同樣的教材、同樣的師資，為什么農村小學生的語文素養和城市小學生有一定的差距呢？我認為主要有以下兩個方面的原因：一是課內原因。農村小學語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，教師始終是課堂的主角，而學生則是配角。薄薄的一本語文教科書被語文教師視為《圣經》，前后不知耕了多少遍，語文教學和學生生活相脫離，學生感受不到語文是有趣的、有用的。學生學習語文缺乏興趣和動力，普遍存在厭惡學語文的情況。再加上評價手段落后，也影響著學生學習語文的積極性。受應試教育的影響，試題偏難偏深，偏重于思想的挖掘和支解式分析，試題成人化傾向嚴重，且重視“讀、寫”等書面考試，忽視“聽、說”等口頭測試。評價重結果、輕過程，以一次考試論英雄。這樣評價方式無不在打擊著學生學語文的積極性。二是課外原因。農村地廣人稀，居住地分散，社區精神文明建設滯后，孩子放學后基本沒有什么有益的社區活動可參加。雖然有時有較多的機會參加農事勞動，但農村家長普遍舍不得孩子吃苦，幾乎沒有意識引導孩子參加農事勞動。因而孩子們作業做完后只能看電視，或獨自玩耍，生活非常單調。另外，農民的文化水平普遍較低，缺乏學習意識，對家庭教育的重要性認識不夠，家庭中缺乏文化氛圍。父母下班回家不是打牌就是看電視，幾乎不看書讀報，平時不能起言傳身教的作用。家庭中沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，有的家長甚至反對孩子讀書，認為“讀書不如做題”。很多學生看書積極性不高。雖然教師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗、受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。所以農村學生基本不愛讀課外書。總的看來，當前的農村小學生怕語文、怕讀書，生活單調，這是造成他們語文素養差的主要原因。

二、對策初探

針對上述原因，我認為應從以下三個方面入手提高農村小學生的語文素養，即要讓學生 “愛語文”、“愛讀書”、“愛生活”。

（一）改進農村語文課堂教學，讓學生“愛語文”。

我曾經在所在的農村小學三至六年級作過一個調查，了解學生對語文、數學、英語三個學科的態度。調查結果讓人非常吃驚。有近七成的學生選擇不喜歡語文，有七成的學生喜歡英語，喜歡數學的最多，近八成。為什么我們的母語教育會落得如此境地，竟比不上英語對學生的吸引？這不能不說是語文教師的悲哀。語文課吸引不了學生，說明當前的語文課堂教學脫離了學生實際，抑制了學生學習語文的興趣。例如目前一冊語文書有二十五六篇課文，這些課文要學一個學期，平均每篇課文需要2—3課時，花費2—3天。大部分課文近半數以上的學生一讀就懂，而語文教師還是按部就班地教，整個程序學生早就熟悉了，他們覺得語文課沒什么值得期待的，沒有什么驚喜，加上教師的組織教學又是以中等偏下水平學生的基礎為依據，無論懂與不懂，教師都要從頭開始講，所以學生覺得學語文沒勁。可見要讓學生喜歡語文，就必須對語文課堂教學進行改革。

1.簡簡單單教語文。

具體說就是對傳統教學進行一次加減法。首先做減法，減少語文課堂中不必要的程序，如中高年段，學生已有了一定的預習能力，“初讀課文”、“學習生字”等環節就可以省去。減少繁瑣分析，課堂上教師需引導講解的，應是學生不懂的或是學生可能忽視的地方，學生能理解的地方就不必講。其次做加法，學生語文能力的獲得絕不是通過每學期二十幾篇課文的學習就能實現的，必須增加語文課的容量，語文教師增加一些和課文有關的語言材料讓學生閱讀，如增加課文的創作背景，作者的生平事跡，作者的其他作品和課文相關的知識，從而給學生大量閱讀實踐的機會，以拓展學生的閱讀面，豐富學生的語感。這樣學生才會感受到語文課是豐富的、充實的，這樣的語文課才會贏得學生的青睞。

2.積極實踐“對話式”語文教學方式。

倡導和諧民主的課堂氛圍，讓師生在同一個平臺上進行交流和對話，讓閱讀教學成為師生共同解讀文本、文本對話、作者對話，共同領悟語言文字的魅力，共同享受閱讀快樂的過程。

3.給出充足的時間讓學生自主閱讀、自主探索。

教師要把一節課的三分之二時間甚至更多的時間留給學生讀書，讓每一個學生都能讀出滋味、讀出感受。

（二）引導學生廣泛閱讀，讓學生“愛讀書”。

小學語文教材，信息量太少，單憑讀課文，受益是很有限的，將十二冊教材疊在一起，不見得比一部《紅樓夢》的內容更豐富。《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。所以，在學生讀透教材之后，語文教師應要求學生讀課外文章，并利用時機舉行匯報會，讓學生介紹所讀書名、文題、內容梗概等，從而吸收外面的營養來補充自己的能量。課外書不像正規教材那般嚴肅，對學生而言更具吸引力，只要是內容健康的，都可以鼓勵學生多讀。要知道，很多優秀作家并沒有真正上過幾年學，他們之所以成為文學修養深厚的作家，就得益于廣泛的閱讀。

針對農村學生不喜歡讀課外書和無書可讀的現狀，教師可以從以下幾個方面落實農村小學生課外閱讀目標。

1.家校聯手，為學生推介中外優秀兒童讀物。

通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵家長為孩子的長遠發展作智力投資，為孩子的終身發展奠定深厚的人文基礎。

2.明確要求，拓寬課外閱讀的時空。

雖然課外閱讀是一種獨立的學習形式，學生可以獨立、自由地確定目標、選擇書目、制定計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來說，每周設立一節閱讀指導課、一節課外閱讀課，基本保證每天最少半小時的閱讀時間。從指導內容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。

3.創設活動，搭建學生自我表現的平臺。

課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉學生語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話。通過學生、教師、文本之間的對話，學生能發現不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。

（三）引導學生體驗生活，讓學生“愛生活”。

語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。美國教育家華特指出：“語言的外延與生活的外延相等。”顧黃初先生在《語言教學要貼近生活》一文中指出:“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語言工具，我們的思想工作要向廣闊的生活審視。”他同時強調：“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。”

生活中處處有語文，但學生的語文學習卻沒有生活的氣息。綜觀農村孩子的生活，雖然生活背景廣闊，但生活卻很單調枯燥。父母不讓孩子涉獵農活、家務活，不舍得放手讓孩子獨立自理，不重視和孩子溝通。孩子的自我意識、生活積累都較差。他們的生活除了上學，就是看電視，或是獨自在家和玩具玩 （現在農村孩子多為獨生子女，缺少玩伴）。語文教師要有開發語文資源的意識，要大膽開放語文課堂，引導學生觀察生活、參與生活、體驗生活、享受生活。

1.拓展學生生活空間，解放學生生活。

要解放孩子的生活，首先要解放孩子監護人——家長的思想。可以通過開家長會、家訪等形式，向家長宣傳，關注孩子的精神生活，豐富孩子的生活閱歷的重要性；引導家長有計劃安排孩子的課余生活，如安排一定量的農事勞動、家政及自我服務勞動，讓孩子體驗勞動的樂趣；開展“我和家人面對面”的親情互動活動，讓孩子和家長主動溝通，進一步認識、了解家人，感悟人生的艱辛，明確自己的責任；走進自然、社區，讓孩子探索自然的奧秘，認識家鄉……使得孩子們了解生活、體驗生活，豐富生活經歷。

2.進行系列日記練習，引導學生感悟生活。

為了真正地引導學生觀察生活、參與生活、體驗生活、享受生活，可以設計“我家的故事”、“我家的菜園”、“家鄉的昨天、今天和明天”等系列日記，要完成這些日記，學生要調查、訪問搜集材料，要親歷積累素材，要構思、選擇材料形成文字。這樣能真正使學生在生活中學語文、用語文，讓語文和生活緊密聯系，讓語文學習煥發出她應有的活力。