試論提高大學生就業能力的途徑

吳志曉

（內江師范學院，四川 內江 641112）

近幾年，隨著高校的擴招，大學畢業生數量不斷攀升，大學生就業難已經成為突出的社會問題。大學生就業形勢日益嚴峻，究其原因，除社會提供的就業崗位的數量與結構不能滿足日益增長的大學生的就業需要外，大學生就業能力不足也是造成大學生就業難的重要原因。因此，探討制約大學生就業能力發展的原因并采取切實可行的提高大學生就業能力的有效措施，對緩解當前大學生嚴峻的就業形勢有著重要的意義。

一、就業能力的定義

近年來，許多專家、學者和研究機構對就業能力的定義、構成、評價機制等方面作了深入的研究。鄭曉明提出，就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要，在社會生活中實現自身價值的本領［1］。國際勞工組織（IL0）指出，就業能力是個體獲得和保持工作，在工作中進步，以及應對工作生活中出現的變化的能力［2］。重慶三峽學院研究者任江林更進一步提出，大學生就業能力應該包括三個層次，第一個層次是基本工作能力，它是大學生作為社會人、單位人應該具備的基本素質，是用人單位挑選大學生的首要標準。第二個層次是專業知識和技能，是大學生就業核心競爭力之所在。第三個層次是求職技能。這是決定大學生能否實現勞動者和生產資料的結合，達到人職匹配的重要因素［3］。由此，我們可以得出，就業能力是一種以就業為目的的特定的綜合素質集合，它具有一定的層次性，而且隨著社會的不斷變遷，就業能力的內涵和外延也會隨之不斷演變。

二、大學生就業能力不足的表現

對照一下就業能力的定義，我們發現，大學生就業能力不足主要表現在如下幾個方面。

（一）就業觀念滯后。

目前我國的高等教育已經從精英教育向大眾化教育邁進，然而受長期以來精英教育的影響，不少大學生還沒有從根本上轉變就業觀念，對就業形勢認識不清，“等、靠、要”思想嚴重，缺乏就業的主動性。對于就業地點的選擇，一般集中在東部發達地區或大中城市，“寧要東部一張床，不要西部一間房”的思想還普遍存在。另外，有許多大學生沒有很明確的職業生涯規劃，對自己的未來缺少足夠的心理準備，有一勞永逸思想者不在少數。

（二）所學專業缺乏市場競爭力。

隨著高等教育大眾化的逐步實現和高等教育改革的不斷深入，我國高等教育的外部環境發生了很大的變化，社會對人才提出了很多新的要求。然而很多高校的教學計劃幾十年不變，與市場的需求嚴重脫節，這樣的課程和專業設置下培養出來的學生必然社會適應能力不高。

（三）實踐能力不強。

近年來，用人單位在招聘大學生時，往往要求大學生具備一定的實踐能力，或者把具備一定的實踐經驗作為錄用的重要條件。然而據調查顯示［4］，大學生對自身實踐能力的評價普遍較低。大學生的實踐能力低與他們獲得實習機會比較困難有一定的關系。據零點研究咨詢集團的調查報告顯示，能獲得實習經歷的大學生并不多，我國僅有11.7%的學生有實習經歷。調查還顯示，我國僅有5%左右的企業為學生提供實習機會，而這些企業大部分為三資企業，且多數集中在北京、上海等大中城市。而占全國企業總數99%以上、吸納75%以上從業人員的中小企業卻很少對大學生提供實習機會。

（四）應聘求職能力欠缺。

應聘求職是青年學生從學校走向社會必經的一道門檻，不少大學生盡管有著一定的專業背景、較高的外語水平和熟練運用電腦的能力，但對應具備哪些應聘求職的能力了解甚少，心中無數。更有一些大學生，語言表達能力，溝通能力欠缺，往往在求職面試中敗下陣來。

三、提高大學生就業能力的途徑

提高大學生的就業能力是一個系統工程，政府、企業、學校和大學生要密切配合，形成合力，才能更好地促進大學生就業能力的提升。

（一）政府應確立大學生就業能力開發戰略，積極搭建大學生就業能力開發平臺［5］。

促進大學生就業是關系民生和社會穩定的重要工作。政府應充分重視大學生就業能力開發對經濟和社會發展的價值，確立大學生就業能力開發戰略，構建高校畢業生就業能力開發體系，積極搭建大學生就業能力開發平臺。首先，政府應充分發揮在高校畢業生就業能力開發體系中的主渠道作用，健全社會公共職業訓練平臺，對即將走向社會的大學生實施職業訓練，使其掌握職業搜尋的能力，獲得對職業領域的適當了解，提升就業與發展所需的相關能力。其次，政府要建立與勞動力市場需求銜接的職業標準體系，規范與完善相關的社會職業培訓體系，提高職業培訓質量。最后，政府應加大財政投入，采用財政政策激勵社會各界以多形式、多層次、多渠道參與大學生就業能力開發體系的建立，以擴大高校在畢業生就業能力開發方面的可利用資源。

（二）企業應積極參與提升大學生就業能力培養過程。

人才是第一生產力。招收到合格的畢業生，對企業的發展有著重要的意義。因而參與大學生就業能力培養過程也應是企業的社會責任，企業應盡可能對大學生提供實踐機會。大學生在企業所從事的工作使他們能夠把課堂上學到知識用到“真實”的工作中，并在“真實”工作中又進一步加深對所學知識的理解和掌握。另外，企業可以與高校建立合作關系，建立大學生實踐基地，高校擁有豐富的人才資源，也可以為企業的發展提供智力支持。

（三）高校應進行以提升大學生就業能力為目的的人才培養機制改革，加強對學生就業能力的培養和鍛煉。

1.合理調整專業，增強專業設置與市場需求的契合度。

高等學校要全力爭取政府在辦學體制、專業設置等方面所能給予的最大自主權，盡可能減少上級行政審批的種種限制，充分利用市場經濟的資源調控機制，努力擴大高校自主設置和調整專業及招生的權力，盡力避免市場需求萎縮的專業擴招，不斷增強自身靈活性和自主性，逐步縮小專業設置與市場需求之間對接的“縫隙”，增加專業設置，及時對勞動力市場的變化作出調整。

2.搭建寬厚基礎知識與扎實專業訓練相統一的教育平臺，幫助學生將專業知識真正轉化為解決實際問題的能力。

一方面，不斷深化課程教學改革，強化數學、外語、計算機等工具性課程的學習和基本方法的掌握；切實加大學生語言表達、中外文寫作、組織協調和溝通交流能力的訓練力度，為學生構建完整的知識體系。另一方面，柔性調整課程設置，恰當選擇通用知識與專用知識之間不同比例的搭配與組合，及時吸納最新研究成果和用人單位對各類人才的需求變化，適時修訂教學方案，靈活調整教學內容，進行模塊化重組，讓學生根據不同的職業選擇和自身需求自主選擇課程。

3.幫助學生做職業生涯設計，對學生進行素質拓展訓練。

“職業生涯設計”是指根據個人對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業生涯目標的過程。指導學生做職業生涯設計是培養學生就業能力的重要環節。我國高校目前的就業指導工作對此尚涉入不深。目前一些高校已開設了就業指導課，但面對嚴峻的就業形勢，這是遠遠不夠的。高校就業指導部門應充分挖掘潛力，為學生開設諸如生涯設計、時間管理、人際交往、儀表與禮儀、演講與口才、求職技巧、跨文化溝通等一系列就業指導相關課程，從而切實提高廣大學生的就業能力。

素質拓展訓練是20世紀20年代在美國發展起來的一套訓練技術。它以培養和訓練個人的成功素質為目標，通過心理分析、心理訓練和行為訓練等一整套科學方法，在強化積極心態、規劃成功目標、勇于成功實踐等方面對受訓者進行訓練。其室內課程主要包括領導意識、演講與口才、人際關系與溝通、儀表與禮儀四個部分，室外活動則主要安排拓展訓練、戶外調查、企業調研等。實踐證明，這對提高大學生的就業能力十分有效，受到了學生的普遍歡迎。

（四）大學生要轉變就業觀念，努力提高自身素質。

大學生自身素質的提高是成功就業的關鍵，面對激烈的就業競爭，大學生應該主動參與其中，在努力學好專業技能的基礎上，加強求職技能的訓練，并樹立求職的信心與先擇業、后就業的就業觀念。

［1］鄭曉明.“就業能力”論［J］.中國青年政治學院學報，2002，（03）：91-92.

［2］賈利軍，徐韻.大學生就業能力的心理學解析［J］.南京社會科學，2006，（10）：129-134.

［3］任江林.關于提高大學生就業能力的幾點思考［J］.教育與職業，2005，（06）：47-48.

［4］肖云，杜毅，劉昕.大學生就業能力與社會需求差異研究——基于對重慶市1618名大學生和272家用人單位的調查［J］.高教探索，2007，（06）：130-131.

［5］孫長纓.提升大學生就業能力的思考［J］.中國高教研究，2007，（11）：87-88.