中國大陸大學生心理健康教育發展優勢分析

仲穩山

（泰州師范高等?？茖W校，江蘇 泰州 225300）

中國大陸大學生心理健康教育自20世紀80年代中期起步至今，在理論研究、方法創新等方面都取得了突破性的進展?，F在，全國范圍內的大學生心理健康教育正處于全面繁榮并不斷向縱深推進的歷史性關鍵時期。據教育部2009年在全國范圍內對1538所高校的調查數據顯示，大陸已有93%的高校建立了獨立的心理健康教育機構，92.2%的高校建立了三級心理健康教育工作網絡，目前，全國建有心理健康教育與咨詢機構的高校已增至1983所?？陀^分析當前大學生心理健康教育工作中已經形成的發展優勢，有利于增強政府、社會和高校的信心，繼續深入地拓展我國大學生心理健康教育的理論和實踐研究，推動與之相關的各項工作沿著更加科學、高效的方向發展。

一、大學生心理健康教育逐步得到黨和政府的高度重視

葉一舵教授曾將20多年來我國大陸學校心理健康教育的發展歷程劃分為四個時期：第一期為調查、呼吁期（20世紀80年代的初、中期），第二期為嘗試、起步期（20世紀80年代中后期至90年代初期），第三期為探索、發展期（20世紀90年代初至90年代末），第四期為推進、繁榮期（20世紀90年代末至今）。而如果從受到外界重視程度的高低來劃分的話，大學生心理健康教育則經歷了如下四個階段的成長過程。

第一階段，由民間的自發活動發展成學校的行政行為。早在1984年，我國的一些留學人員歸國后，在大學生中發起心理咨詢活動，及至1986年底，全國已有30多所高校建立了心理咨詢中心。此時，一場由學校社團等自發發起的大學生心理健康教育活動，開始得到部分高校領導的重視并逐步演變成這些高校學生教育與管理的行政行為。

第二階段，由學校的自主行為變成國家教委的主導性工作。1993年后，原國家教委親自牽頭，先后在北京、上海、武漢、大連等地先后舉辦各種形式的心理咨詢培訓班，為各地高校培養心理健康教育工作者，大學生心理健康教育工作開始得到國家教委的高度重視。

第三階段，中共中央、國務院開始從德育工作和素質教育等方面提及心理健康教育。1994年8月13日，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的意見》明確提出，要通過多種形式對不同層次的學生進行心理健康教育和心理指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。1999年6月16日，中共中央、國務院在 《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決議》中也指出，要加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強適應社會的能力。

第四階段，教育部對大學生心理健康教育提出明確的、規范的要求。2001年3月，教育部頒發《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》（教社政【2001】1號），2002年4月，教育部又印發《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要 （試行）》（教社政廳【2002】3號），同時，心理健康教育開始被納入學校評估體系之中。2005年1月12日，教育部、衛生部、共青團中央再次聯合發文 《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政【2005】1號），從大學生心理健康教育的總體要求、工作水平、隊伍建設、領導體制和工作體制四大方面提出具體的意見。2005年6月3日，教育部辦公廳為進一步加強高校學生心理健康教育工作，發文成立普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會 （教社政廳函【2005】44號），充分發揮專家學者對高校學生心理健康教育工作的咨詢與指導作用。

沿著時間維度，來分析1984年到現在的大學生心理健康教育發展史，可以發現我國的大學生心理健康教育走過了從民間推動前進向政府主導發展的成長歷程，而2001年可以被看成是中國大學生心理健康教育工作從基層探索上升為國家政府行為的轉折點，因為從這一年起，黨和政府便不斷利用強大的輿論宣傳和行政管理的力量，為全國大學生心理健康教育工作的順利開展和持續并健康地發展保駕護航。

二、大學生心理健康教育開始進入專業化的發展軌道

大學生心理健康教育專業化發展的標志主要體現在理論研究和實踐操作兩個層面。

1.理論研究方面

早期是以研究大學生的德育和思想政治素質為主，輔之以心理教育的探討，而現在則出現思想政治教育與心理健康教育并行與互補的現象，許多專家、學者開始從心理的角度而非思想政治道德的角度來研究心理健康教育的理論。宏觀上，如對大學生心理健康教育的內涵、指導思想和基本原則的研究、對大學生心理健康教育體系構建的研究、對大學生心理危機干預理論依據的探討等都體現了較強的專業性與學術性。微觀上，如對各類大學生心理健康狀況的調查研究、對大學生心理健康標準的研究、關于中國傳統文化特別是儒家文化對大學生心理健康教育影響的研究，關于積極心理學及存在心理學等學科對大學生心理健康教育影響的研究，關于混沌控制理論，以及元認知理論等對大學生心理健康教育的影響研究，都說明我國的理論研究工作已經進入具體化和中國化的探索階段。

2.實踐操作方面

實踐操作上的專業化，首先要求有一支專業化和專職化的師資隊伍。早期的學校心理輔導工作常常由 “兩課”教師兼任，缺乏專業性，導致心理輔導變成了變相的思想政治教育。在教育部連續下達幾個促進高校心理健康教育工作的文件后，許多高校開始增加心理輔導員的編制并引進心理學、精神病學和社會學專業的人才充當心理輔導員。通過調查發現，目前大多數高校已經形成了校內與校外、專職與兼職相結合的師資隊伍，截至2009年，全國共有心理健康教育專職教師3561名，平均每校2.41名，教育部直屬高校平均每校3.79名。

實踐操作專業化的第二個要求是心理健康教育中心的運行規范化，從中心的隸屬關系到中心各部門的設置都必須體現心理健康教育的專業特色。許多高校已經將心理普查與疾病篩查、心理危機干預、心理發展教育、心理健康年度與月度活動、團體心理輔導、心理狀態監控、心理課程的設置與教材的編寫等工作納入到心理健康教育中心的工作職責當中，如江蘇省教育廳于2009年11月11日公布《江蘇省首批大學生心理健康教育與研究示范中心》，共有南京大學等16所本科和高職院校入圍，這些示范中心將在如上的各個方面發揮示范與引領作用，推動江蘇省各高校進一步加強和改進大學生心理健康教育工作。又如天津、上海、廣東等省市都相繼出臺了《高校大學生心理健康教育工作建設指標體系》，對高校加強心理健康教育各項工作提出了明確的、極具操作性的建設要求。

實踐操作專業化的第三個要求是心理咨詢室工作規范與心理咨詢策略符合心理學的專業要求。過去許多有心理援助需求的同學只能在教師集體辦公的地方進行咨詢，不但效果不佳，而且無法遵循心理咨詢的相關原則?，F在許多高校都建有心理咨詢室、心理測試室、心理宣泄室等場所，不但環境優雅，而且各類儀器設備和軟件系統配備齊全。如湖南省教育廳于2008年4月24日頒布了《湖南省普通高等學校心理咨詢室建設標準（試行）》（湘教發【2008】27號），文件中包括心理咨詢室建設的一級指標、二級指標、主要觀測點，以及A、B兩個等級標準，同時對一般本科院校、重點本科院校和高職高專院校的優秀與合格標準作區別對待。

實踐操作專業化的第四個要求是心理健康測評系統要具有針對性。過去高校在評估大學生心理健康水平時，只能使用普通成人的或從國外翻譯過來的系統軟件進行測評，缺乏針對性和特異性。2001年10月“中國大學生心理健康相關量表的編制”課題組成立，教育部社政司司長靳諾任負責人，經過幾年的調查研究，終于在2005年編制出《中國大學生心理健康測評系統》量表手冊和軟件，并建立了中國大學生常模。該測評系統包括4個心理健康相關量表和1個計算機軟件，即中國大學生心理應激量表（CCSPSS）、中國大學生人格量表（CCSPS）、中國大學生適應量表（CCSAS）、中國大學生心理健康量表（CCSMHS）和中國大學生心理健康測評系統軟件（CSPA）。自此，我國終于誕生了基本符合中國社會文化特點、適合中國大學生使用的心理健康測評系統。

三、國際與國內交流活動日益增多

1.國際交流方面

世界各國的大學生心理健康教育各有特色，歐美國家開展最早也最有經驗可鑒。中華民族是一個不甘落后且謙虛好學的民族，非常善于運用“走出去”與“請進來”相結合的交流方式，讓中國的大學生心理健康教育工作從一開始就能夠充分利用國外的先進理論和實踐方法，縮短了自我獨自摸索的時間。其中比較有影響的外出學習活動，如2006年8月，由國家教育部組成的“大學生心理健康教育與咨詢工作”8人考察團，赴加拿大、美國的四所高校，就北美地區的高校學生心理健康教育進行了實地考察和交流。又如2009年9月，北京市高教學會心理咨詢研究會在北京市教工委的支持下組織部分高校學生工作部長、心理咨詢中心主任18人參加了澳大利亞認知與行為治療學會第32屆全國大會，考察澳大利亞昆士蘭大學心理咨詢中心，進行工作交流和專業研討。而將國外知名心理健康教育專家請到中國來的做法，更讓國內許多學者受益匪淺。如2008年11月，由北京市教工委主辦的中、美、加學生事務北京峰會在京召開，來自耶魯大學等40所西方知名高校，以及北京大學、清華大學等中國高校負責學生事務的校領導、心理咨詢中心主任200多人參加了峰會，這是中國、美國、加拿大三國高校首次共同研討學生事務工作。到2009年，北京市高教學會心理咨詢研究會又在北京市教工委的支持下，在4月至6月間，分別邀請了美國的專家舉辦了 “北京高校心理咨詢教師個人成長與專業成長團體培訓”、“同伴咨詢”培訓和“美國高校心理咨詢的發展與危機干預”培訓。除了北京的引進培訓外，2009年7月，吉林省也在延吉市召開了“心理學理論及應用國際研討會”，中、美、韓、日四國許多著名的心理咨詢專家圍繞心理學理論、心理咨詢及心理健康教育等主題展開了學術交流并舉辦了專家工作坊。

2.兩岸四地交流方面

香港、臺灣的大學生心理健康教育工作起步較早，至今已有30多年的發展歷史。向港臺的各個高校學習大學生心理健康教育的理論和方法，更接近中國人的文化與習慣，更易于形成適應中國大陸學生的并具有中國大陸特色的新理論和新方法，如：2004年全國大學生心理咨詢專業委員會曾組團到香港六所高校進行了參觀學習；2008年6月廣東省組織9所高校的10名學生心理健康工作機構負責人赴香港城市大學、香港中文大學、香港浸會大學三所高?？疾鞂W習；2009年10月，黑龍江省高校心理代表團赴臺灣參加在臺灣省臺北市召開的“臺灣輔導與諮商學會2009年會暨國際學術研討會”。在內地與港臺地區交往日益密切的基礎上，兩岸四地的高校提出了共同舉辦論壇的設想。2009年7月27—29日，首屆兩岸四地高校心理輔導與咨詢高峰論壇在江蘇省會議中心舉行。大陸、港澳臺地區近60所高校150名代表參會，來自臺灣、香港、澳門和大陸地區的幾十位高校心理學專家深入探討和分享了各自在大學生心理輔導方面的心得體會和寶貴經驗。

3.內地高校之間交流方面

內地高校在心理健康教育方面的交流主要體現在三個層次上：第一層次是由政府部門牽頭召開的各類會議，如2009年3月19日由教育部思想政治工作司主持的《全國加強和改進大學生心理健康教育工作經驗交流會議》在南京大學召開。來自全國各省（市、自治區）教育行政部門和各高校的200余名代表出席了會議。在此次會上，教育部思政司司長楊振斌提出將大學生心理健康的教育教學體系建設、活動體系建設、服務體系建設、預防與干預體系建設作為今后一個時期的重點工作。會上，湖南省教育廳、廣西壯族自治區教育廳和清華大學、華中師范大學、上海海洋大學、南京大學也作了會議交流發言。第二層次是全國及地方的各類學會、研究會舉辦的各種交流與培訓活動。目前，成立近20周年的中國心理衛生協會大學生心理咨詢專業委員會主要承擔了全國大學生心理健康教育的研究、指導與培訓工作，并已舉辦了十屆全國大學生心理健康教育與咨詢學術交流會，為扎實推進全國高校心理健康教育知識普及化、意識全員化、課程標準化、教育立體化、隊伍專業化，作出了杰出的貢獻。省級的各類學會也成為地方大學生心理健康教育交流和培訓的主要召集人，規模較大和層次較高的有江蘇、湖南、廣東、北京、天津、廣西、遼寧、黑龍江等地，其中遼寧省高等學校心理健康教育研究會從2006年起至今，就先后為全省高校心理健康教育工作者舉辦學術講座 “心理咨詢中的心理評估”（梁寶勇）、“積極心理學”（劉翔平）、“心理咨詢流派的理論與方法”（馬建青）、“大學生壓力情緒管理與應對”（鄭日昌）、“大學生心理障礙臨床干預技術”（金洪源）、“大學生人格障礙與自我調整技術”（張美蓉）、“心理行為訓練技術”（孫遠剛）、“沙盤游戲療法及應用”（李靈）、“全球化時代的高校學生工作與心理健康教育、怎樣對大學生進行職業生涯規劃、高校學生工作中團體輔導技術的應用及高校危機干預與自殺預防”（樊富珉）、“大學生心理障礙的識別與應對、心理危機干預”（唐登華）。第三層次是高校之間的互訪。許多高校在教育部相關文件的敦促下，對大學生心理健康教育工作的開展開始轉變認識，由只重視形式與宣傳，逐漸轉變成既重視形式更注重內涵的發展，變過去的被動應付檢查為現在的主動投資建設，向先進高校學習、取經的做法已經成為部分高校加快大學生心理健康教育工程建設的捷徑。

四、民間性質的技術研修活動頻繁和各種技術性工具的研制層出不窮

部分國內外的培訓機構發現大學生心理健康教育具有較強的開發潛力和利潤空間，紛紛與國內各級學術團體和高校甚至于專家個人進行合作，開設各種類型的商業性心理咨詢與心理治療培訓班。盡管許多培訓活動收費較高，但由于能夠及時地把國內外最新的技術介紹給高校從事大學生心理健康教育的一線工作人員，這種民間性質的技術研修活動還是受到許多參與者的肯定。

一些企業或組織自己的團隊或與科研院所協作，開展關于大學生心理健康教育方面的硬件與軟件研究，新產品不斷涌現，如心理咨詢腦波治療儀、多參數生物反饋儀、HeartMath生物反饋訓練系統、宣泄系統、沙盤治療（箱庭工具）系統、心理與行為干預系統、漂浮儀及各種心理測試軟件等。這些儀器設備與軟件系統，逐漸改變了過去大學生心理健康教育中傳統而單一的輔導、咨詢與治療的方法，使得人與人、人與儀器在和諧而有趣的氛圍中取得較好的咨詢與治療效果。

總覽中國大陸大學生心理健康教育的發展歷程，可以認為中國大陸的大學生心理健康教育已經進入到快速、規范、高效的發展軌道，其所積聚的發展優勢已經成為全國高等教育人才培養發展模式改革的內驅力。

［1］葉一舵.我國大陸學校心理健康教育二十年［J］.福建師范大學學報（哲學社會科學版），2008，（6）：148-155.

［2］鄭莉君.中國心理健康教育的回顧與展望［J］.內蒙古師大學報（哲學社會科學版），2000，29，（4）：64-69.

［3］沈德立，梁寶勇.中國大學生心理健康教育創新體系的構建［J］.心理科學，2006，29，（6）：1282-1286.