學分制下高校選課制實施中的問題與對策

吳艷玲

（周口師范學院 教育科學系，河南 周口 466000）

社會發展對各種規格人才質量（即“合格+特色”［1］）的需求，要求改革學年制的教育模式和教學管理體制，學分制應運而生。學分制的基本理念是讓教師和學生兩個主體獲得較大的選擇自主權，而兩個主體的選擇自主權的實現需要以足夠多的選修課程為核心支撐，即學分制的實現需要是以選課制的實施為前提的，因為選課制的實施促進了高校實現學生個性化發展和知識結構的優化，這與社會發展對人才的需求不謀而合，所以有很多學者都同意這樣一個觀點：選課制是學分制的核心［2］。由于受以往學年制、傳統教育觀念、教育資源、計劃性管理制度和評價制度等因素的慣性影響，目前我國高校選課制在實施過程中產生了許多問題，很大程度上阻礙了高校學分制的進一步發展。

一、學分制背景下選課的現存問題

（一）教育資源相對匱乏。

學分制的順利實現需要優質的教師資源、豐富的高質量的選修課程作為支撐，然而，在選課制實施過程中，教育資源的匱乏問題凸顯出來。

1.缺失優質的教師資源。一方面，有能力開設高質量選修課程的教師相對較少，更不用說連續開設新的選修課程的能力，學生選擇教師的余地極小。另一方面，相當一部分高校教師對選修課程的認識存在 “重必修、輕選修”的偏差，達不到學生“特色”成長的要求。

2.缺少豐富的、高質量的課程資源。當前高校選修課程存在的最大問題就是數量不足和質量不高。一方面，選修課程的門數較少，所占總課程的比重較低，部分高校的任選課僅占10%。另一方面，已開設的選修課程的質量不高。受教師數量不足、教師自身素質不高、教師的時間與精力有限的影響，許多高校很難開設出豐富而高質量的選修課程。

（二）學生可選擇的自由度較小。

學生可選擇的自由度主要受所開設的選修課程與任課老師的比例及其質量的影響。一方面，學校所規定的選修課程的數量很有限，而真正開設的選修課程中培養學生創新能力和綜合素質的較少。學生在選修課程上也受到很大的限制，各高校采用的決定方式各不相同，有的高校采用抽簽的方式，有的采用先選先修的方式，也因此產生了學生想選修的課程和想選擇的教師都選不上的狀況，在一定程度上影響了學生對選修課程的積極性與主動性。另一方面，學生在選擇任課老師時自由度較小。按要求一門選修課程要由多位教師任教，但是在多數情況下一門選修課只有一個或兩個教師任教，甚至有的教師要擔任幾門選修課程的教學任務，學生選擇教師的余地極小。同時，學生必修課時間的沖突、上課場所與教學設備等的影響，都在一定程度上影響了學生選擇課程與任課老師的自由度。

（三）學生選課帶有較大的盲目性。

學分制下學生可自主選擇所喜歡的課程和任課老師，而多數學生在選課時沒有認真研讀選修課程的相關文件，頭腦中缺少科學的依據或標準，趨易避難、混學分，甚至出現了從眾或趨同心理。比如，有相當一部分學生選課的唯一標準就是看課程的通過率，專選通過率高的課程和任課老師，一些考試難度較大或具有挑戰性的課程因選課人數少而無法正常開設。其次，部分學生對自身認識不足，缺失職業生涯規劃的意識，再加上缺乏行之有效的選課引導，因而在大一、大二時見課就選，大三、大四時院系開設的專業任選課卻無人問津，最終影響學生自身的專業素養的形成和長遠發展。因此，這樣的選課方法容易使學生忽視對知識結構的合理性與科學性的考慮，選課時學生投機取巧的現象普遍存在。值得一提的是，部分學生對選修課的重要性認識是不夠的，只為湊夠學分了事，從不考慮自身的素質培養與能力提高。

（四）相應的管理難度加大。

由于選課制的實施，原有的行政教學班被打破，取而代之的是流動的班級，學生所選課程、作息時間各不相同。這樣，既加大了學生管理工作的難度，又加大了課程管理、教學管理、選課管理、課程質量監督等工作的難度。一方面是管理中存在的技術問題。比如在學生選課時選課系統常出現擁堵，其后的退選、補選、改選等工作相對繁瑣，而且選修課程的學生可能分配在各個年級段，學分的錄入工作也相當不便。另一方面是管理中存在的觀念問題。管理不僅僅是方法、技術的問題，更重要的是觀念問題。目前高校一些教學管理人員缺少系統的管理理念和相應的知識結構，主動為師生服務的意識薄弱，對學分制理解不夠透徹，教學管理觀念滯后，使得學分制背景下選課制缺少生存的土壤與環境。此外，由于學生到課率并不高，一些任課老師對課堂管理和課程的考核重視不夠，平時很少想辦法提高學生的到課率，期末評分時寫一篇論文或開卷考試了事，違背開課的初衷。

二、學分制背景下選課的對策

（一）樹立教育新理念，提高對選課制的認識。

學分制背景下選課制的實施，需要高校營造以人為本的教育環境，為培養“合格+特色”的學生創造有利的精神環境。高校要建立行之有效的引導機制，既要引導教學管理者、廣大教師樹立統一的人才觀、學生觀、課程觀、質量觀、教學觀、管理觀等教育新理念，引導他們真正理解選課制的推行目的、內容、操作方式和要求，又要引導學生樹立正確的成才觀，讓學生在一入學就能詳細地理解選修課程的真正價值，為其今后的職業生涯規劃作好鋪墊，為選課制的順利實施打好思想基礎。這就要求教學管理者在正確認識選課制的基礎上，做好相應的選課、排課、管理、評價等教學管理工作；高校教師在樹立教育新理念的同時，要準確定位角色，樹立選修課要做到真正培養學生的特色品質的教學觀念，始終以服務學生的引導者的身份出現，把課程選擇的主動權還給學生，給學生更大的自主空間。更為重要的是，學生要積極主動地準確定位自身，樹立符合自身特點的短期與中長期發展目標，為自己今后建立起完善的知識結構做好充分的思想準備。

（二）制定富于彈性的教學計劃，構建科學合理的課程體系［3］。

為改善學生的專業知識結構，擴大知識面，擁有更大的發展空間，培養具有自身特色的復合型、創新性人才，高校需要制定行之有效、富于彈性的教學計劃，優化課程設置，構建科學合理的課程體系。首先，作為課程整體規劃的教學計劃，在制定時，要體現“基礎厚、口徑寬、素質高、能力強、后勁足”的人才培養理念，結合各學科建設，注重教學計劃的整體性和彈性，確立各門課程的課程位置，處理好各門課程之間的基礎與專業、拓展與提高、知識與能力之間的比例關系，建立起“通識課+學科基礎課+專業課+實踐課”［4］的課程結構體系。其次，擴大選修課程的數量與學分比例，允許名家、名師開設精品課程、熱門課程等，為學生提供質量高、效果好的選修課程，為學生的創新意識與創新能力的培養提供充足的發展空間。這樣，既可體現選修課程的開放性與靈活性，又可保證學生擁有更大的自主學習與成長空間。

（三）加強師資隊伍建設。

針對師資數量不足、開課質量不高、教學質量落后的現狀，高校急需組建一支數量足、素質高的教師隊伍，為選課制的順利實施提供基本的人力保障。選課制對教師提出了較高的要求，要求教師擁有多維知識，掌握專業前沿知識及相關專業、交叉學科的知識。一方面，高校要穩定已有的骨干教師，引進數量充足的高學歷人才，同時要加強現有教師的再教育與再學習，注重對青年教師和學科帶頭人尤其是緊缺人才的培養，提高專業教師的綜合素質，組建一支高效、知識結構合理的教師隊伍，以便于開足內容豐富、結構合理、有特色的選修課程。另一方面，高校要不斷改革教師的教學方式和不斷提升教學質量。學校可在政策上引入競爭與激勵機制［5］，鼓勵一專多能的教師多開課、開好課，開拓新的學科領域，對課程質量較高的教師予以物質與精神獎勵，真正擴大學生選課的自由度。為較好地實現這一目標，避免學生選課的盲目性，高校有必要建立和健全本科生導師制，為學生的課程選擇與專業成長提供可行的建議與指導。

（四）完善各項管理制度，實現全面有效的管理。

第一，為開設出高質量、學生喜愛的選課程，應建立課程建設委員會［6］制度，通過課程建設委員會監控所開選修課程的數量與質量。第二，為使學生選修課程較為便捷，要最大限度地公開選課信息，建立公平、公正、公開的選課程序，允許學生根據自己的基礎、興趣與特長發展需要跨年級、跨學科、跨院系選修課程，以便于學生進行退選、補選、改選。第三，為避免學生選課的盲目性，應建立本科生導師制，導師要根據學生的基礎、興趣、特長引導學生自主選擇相關的課程，進行相關的學習指導。第四，要改革收費制度，按學分收費，不再統一收取學費、教材費等。第五，為了讓每個學生選擇與學習所喜歡的專業，要減少學籍限制，放寬轉專業的限制，改進和創新學生的管理模式。第六，為避免學生盲目跟風、趨易避難的選課狀況，要建立完善的考核管理制度，實行教考分離，注重知識與能力、理念與實踐的結合，科學評定最終成績。高校通過以上各項管理制度的完善，逐步實現各項管理制度的綜合力量，以實現全面有效的管理。

［1］周建波，孫曉慧.加大力度實行學分制在選課制中引入競爭機制［J］.黑龍江教育，1996，（4）：46-48.

［2］梁方君.學分制下選課管理的研究與實踐［J］.高等理科教育，2003，（2）：22-25.

［3］［5］曹莉艷，鄭意長.我國高校選課制存在的問題及其對策［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004，（9）：34-36.

［4］［6］辛向仁.高校學分制選課工作的實踐與思考［J］.陜西教育（高教版），2009，（7）：91-92.