工科大學生的就業心理指導

吳玲王倩

（巢湖學院 計算機系，安徽 巢湖 238000）

隨著我國高校的大規模擴招，學生數的劇增直接改變了勞動力市場的供求關系，這必然導致大學生就業時承受更多的心理壓力，在這種形勢下，工科專業顯示出相對的優勢，據教育部近四五年以來公布的就業情況統計，本科畢業生中工學專業就業率總體上超出其他專業。究其原因，這跟工科的培養目標息息相關。它就是培養在相應的工程領域從事規劃、施工、原材料的選擇研究和管理等實際工作的高級工程技術人才。這種人才切合目前實際的社會需求，就業形勢相對樂觀。

因此從就業的外部環境出發，工科大學生理應具有一定的心理優勢，但不可否認他們也感受到來自同行的激烈競爭，他們的職業期望、心理成熟程度、自我心理調節能力存在差異，在就業過程中也存在一定的心理問題。因此，正視他們的就業心理，在他們的就業過程中給予積極的心理指導，引導他們樹立正確的擇業心態是高校就業指導工作的重要組成部分。

一、工科大學生的就業心理分析

工科大學生在擇業走向及選擇職業崗位的過程中，由于主觀上的不穩定性和不成熟性，以及客觀上的一些制約因素，容易在擇業時產生一些不良的心態。

1.對工作期望值過高，擇業觀念日趨實際。工科大學生擇業時更多的焦慮不是來自于工作的有無，而是報酬的高低、區域的概念。大部分工科大學生對工資高、地理位置優越的單位趨之若鶩，不愿在基層或經濟欠發達地區工作，很少會去考慮企業是否為其發展提供了足夠的空間，而往往會出現“高不成、低不就”的狀況。

2.如前所述，工科是指如研究機械、建筑、水利等應用技術和工藝的學問，那么在學校課程的設置上可能更多偏重于應用性，課程本身也有一定的難度，工科大學生必須在理論與實踐的學習上投入相當的精力才能順利完成學業，也難有余力再加強其他方面的修養，這在某種程度上加劇了工科大學生在學習過程中傾向于重智商，輕情商，導致許多工科大學生缺乏良好的社會適應能力，一旦遇到困難往往容易產生一些心理障礙，下面幾種就比較典型。

動機受挫。工科大學生在求職中遇到挫折原本情有可原，但不少同學在失敗后就苦悶抑郁、冷漠消沉，對用人單位的面試等程序產生逃避心理，臨陣怯場；有些同學在眾多的競爭者和高學歷者面前自慚形穢，白白浪費許多唾手可得的機會。

盲目攀比心理。大學的擴招使得畢業生就業必然從“精英化”走向“大眾化”，但部分工科畢業生的就業標準以及社會對人才的評價還沒有實現真正的轉型。學生往往在擇業過程中對自我缺乏客觀全面的評價，總想找份他人不及的好工作，一味追求就業單位的知名度或經濟效益，只為互相攀比，賣弄虛榮。他們在求職的過程中自己往往沒有什么確定的標準尺度，眼睛緊盯著別人的就業取向，顯得患得患失，甚至舍其所長，就其所短。

自卑心理。這主要表現為在擇業中一些工科大學生對自身的素質和就業競爭能力評價過低，不敢主動向自己心儀的用人單位推銷自己，經常不戰而退。

二、工科大學生的就業心理指導

針對上述工科大學生在求職時可能產生的不良心理，做好工科大學生的心理保衛戰，不讓就業心理問題成為他們就業的障礙，就成為當前高校亟需解決的重點工作之一。

就業就是從職業理想到社會現實的轉變，工科大學生的大學生活與現實社會之間存在著相當大的差距。從入學到畢業，他們的生理、心理處于連續的不斷變化當中，就業心理指導也應遵循其規律，做到階段性和連續性的有機結合。

1.學生入校以后，學校應采取有效措施讓學生掌握認識自我的方法。

首先幫助他們分析畢業時即將面臨的就業形勢，促使其對就業前景長期保持樂觀的展望態度；其次通過職業生涯規劃指導和素質測評系統的應用和分析，幫助他們了解自己的性格、興趣和特長，并且盡量幫助他們結合自己所學專業，制定出符合個人成長與發展的目標。

2.在大二、大三時對學生側重于就業觀念、就業心理品質和就業技巧的指導。

首先，任何個人的職業生涯規劃都不能一蹴而就，工科大學生也要根據自身情況以及現實機遇不斷調整自己的目標，漸進式地向最高目標邁近。這就必須讓學生清醒地認識到：只有在擁有堅實的理論基礎與熟練的實踐操作能力的情況下，自己的生涯規劃才具有可行性，否則心理再健全，心態再樂觀，理想也只能是飄渺的空中樓閣。大二、大三正是夯實基礎的良好時機，這一時期學生要立足于本專業、本學科，腳踏實地地潛心鉆研，不斷提升自身的素質，增強擇業的主動性。

其次，教師要培養工科大學生良好的擇業心理品質。高校要指導學生及時調整心態。學習期間，學生按部就班地接受學校的教學計劃和安排，而一旦踏入社會，很多用人單位的錄用標準就是應聘者需具備可塑性、學習新事物迅速、能夠靈活應變等，尤其是必須具有主人翁的意識、積極主動的心態。因此，從被動到主動這一心態的轉變在擇業過程中十分關鍵。

再次，教師要指導學生正確對待挫折，提高心理承受能力。指導學生遇到挫折后冷靜下來，從主觀、目標、環境等方面分析受挫的原因；要讓學生秉持辯證的挫折觀，認識到正是挫折和教訓才使他們走向成熟；還可以尋找一個合理的發泄途徑，釋放內心的抑郁；或采用補償的方式，預期目標受挫，可以另辟蹊徑，或者變換目標，“失之東隅，收之桑榆”。

另外，教師要培養學生勇于推銷自己、敢于競爭、善于競爭的心理素質。在大學階段，雖然各式各樣的競爭也比較激烈，但大學生自身的競爭意識并沒有得到真正的強化，很多大學生面對求職擇業過程中的競爭挑戰顯得軟弱、猶豫或手足無措。究其原因，大部分來自自身缺乏實力從而缺乏信心、勇氣，或在生活中缺乏歷練從而顯得十分稚嫩。勇于競爭的根基來自于獨特的才華和自信。具有雄厚的實力，就能在就業競爭中不斷突破自己，抓住機遇，展示自己的優勢，得到用人單位的承認。具有自信，就能在競聘中充滿激情和吸引力。善于競爭，則是指遵循社會公平競爭的規范和法則，掌握競爭的技巧和方法，在就業中最大限度地優化自身，超越他人。

最后，教師要培養工科大學生良好的就業技巧。通過就業過程各個環節技巧的指導與訓練，讓大學生掌握正確求職的方法與技巧。這些包括：注意求職形象，穿著大方、舉止得體；選擇恰當的自薦方式；面試時要隨時察言觀色，理解對方的“弦外之音”等，這些可以讓學生在求職時充分發揮自己的實力，保持良好的競技狀態。

3.大學四年級需進行職前心理培訓

學校在工科學生畢業之前，必須根據他們的專業特點、求職意向等有針對性組織開展社會實踐或實訓，在實際工作中提高他們對所要從事職業的認識，培養他們的職業興趣；促使他們確定正確的就業期望。在擇業過程中，期望過高會使他們壓力過大，易受打擊；期望過低則很難激發他們的競爭潛力，使其面對挑戰和壓力時枉自嗟嘆，不敢追求。這也就是要求工科大學生在擇業時遵循三個原則：第一，顧全大局。大學生擇業應具備基本的知識分子的社會責任感和使命感，從社會需求出發，將個人理想融入社會的需求，重視職業的理想價值；第二，正視現實。在擇業前本著對自身條件的客觀評價，積極調試職業意向和職業抱負，合理定位就業目標；第三，主次分明。由于工科大學生的擇業行為容易受眼前利益驅使，對職業的深層次價值認識不足，應該努力使他們樹立長遠的職業意識，對諸如工作地點、單位性質、薪資待遇等條件要分清輕重緩急，切不可一味求全，貽誤良機。

學校還可以進行職前專門的心理培訓，這包括求職相關資料的準備、求職的外在能力，以及就業求職情景模擬測評與演練，以提高學生的綜合素質和心理應變能力。也可采用體驗式培訓來幫助學生獲得職業生涯的基本概念和理論，以職業生涯規劃指導自身的就業，提高就業的有效性。

總之，隨著近年來工科大學生的就業壓力逐漸加劇，加強對他們的心理指導工作的必要性也慢慢凸顯。就業心理指導就是促使工科大學生在內心和外在因素沖突的情況下，達到一種心理的動態平衡，以進一步提高綜合能力，增強就業競爭力和社會適應能力。

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