高職院校中《中國古代小說史》教學探究

童李君

（蘇州市職業大學 教育與人文科學系，江蘇 蘇州 215104）

中國古代小說在中國文學史上占有重要的地位。《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等著名作品影響深遠。中國古代小說的內容極其豐富，它們往往將歷史、天文、地理、民俗、詩詞、音樂、舞蹈、棋藝、書法、繪畫等奇妙地融會在一起，而且中國“古代優秀小說總是引導讀者關心國家前途、民生疾苦、社會正義，而不要沉溺于個人情感狹小天地里；總是在作品中高揚愛國主義、集體主義、英雄主義的主旋律，鼓舞人民為美好前途而斗爭，而不要消極頹廢、意志消沉”。［1］這些傳統文化與思想內容對學生的現實生活、思想藝術修養、人格塑造等都有良好的滋養作用。

《中國古代小說史》是一門在高職院校中開設的全校性選修課程。它開設的主要目的是提高高職院校學生對這一優秀傳統文類的鑒賞水平，培養學生閱讀中國古代小說的興趣，形成良好的文化心態，使學生在與往圣先賢對語、與天地精神往來時，能夠從優秀的小說作品中汲取思想、感情和藝術的營養，加深對歷史、社會和人生的認識，提高思想和文化素養，以及審美素質，塑造健全人格，提升生命境界。它的教學宗旨是使學生比較系統、全面地掌握中國古代小說這一文體發生、發展、繁榮、變革的基本脈絡，加深學生對其整體風貌、宏觀分類的把握，使學生了解并掌握各個歷史時期的代表作家與代表作品，領略其藝術特色，初步掌握賞析中國古代小說的有關知識和基本方法，提高閱讀和鑒賞能力，并試著寫小說評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解。

中國古代小說數量眾多，而且，在大多數學生眼中，古代小說離他們似乎太過遙遠，與現實生活無甚聯系。因此，怎樣在有限的時間內，通過行之有效的教學方法，取得最佳的教學效果，最大限度地激發學生閱讀古代小說的興趣，是當前從事中國古代小說教學的教師面臨的最主要問題。我認為，要提高中國古代小說教學的實效性，真正契合高職院校學生學習的特點，必須采用符合高職院校實際的教學方法，讓學生們渴望去了解古代小說作品，從中汲取豐富的人生智慧。

一、精講細讀，學習中國古代小說最基本的方法

教師在課堂上要教給學生閱讀小說的基本方法，引導他們分析小說的情節結構、人物形象、主題意義與藝術特色的相關知識，培養學生鑒賞小說的能力，使其在今后的閱讀中能擁有正確的審美觀。在課堂上精講細讀，是學習中國古代小說最基本的方法。教師通過精講，可以教給學生閱讀的方法，引導他們正確地欣賞小說，領會小說的主要精神內涵；而學生通過文本的細讀，則可以大大提高對作品的理解水平。如果沒有了對原著的閱讀，學生對于小說的認識只能來自于教師的宏觀介紹，很難達到深入了解。有些中國古代小說的篇幅短小，往往只有幾千字，如唐代的傳奇，清代的《聊齋志異》，等等，這些作品可以通過教材、幻燈片、多媒體等方式在課堂上讓學生進行集體細讀。閱讀過后教師再和學生一起進行細致的分析，這樣可以使學生快速學習閱讀分析小說的方法，讓學生自己去讀小說、理解小說、分析小說。還有些中國古代小說，篇幅巨大，不可能在課堂上完成整部作品的閱讀，但是如果只是教師在那里進行概述和分析，學生則又很難領略作品的精髓。因此，對于長篇小說，教師需要選取恰當的片段，進行精讀和細講，如《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等長篇小說就可截取經典片段進行賞析，讓學生們在精彩片段的學習中初步了解小說的價值與魅力，激發閱讀整部作品的興趣。在實際教學中，教師要根據不同作品的特點，以及學生對小說的理解程度，設計出各種行之有效的教學方法，力求使小說教學的效果最優化，從而達到培養學生能力的目的。

二、運用多媒體手段，讓教與學的過程變得更加輕松愉快

中國古代小說以曲折跌宕的情節、多姿多彩的人物形象、優美的環境描寫、豐富的傳統文化吸引著學生的興趣。然而，“粉筆、黑板、教材，教師的灌輸”，這種傳統又顯呆板的教學方法勢必會壓抑學生學習的積極性，束縛其思維，影響其能力的發展。因此，越來越多的教育工作者認識到多媒體教學的重要性。因為“多媒體教學課件利用聲音、影像資料、圖形、動畫等多種手段刺激學生的感知系統。形式生動活潑，可以調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情”。［2］而在古代小說的教學中，運用現代化手段更能拉近現代人與傳統文化的距離。用現代信息技術來演繹古典情懷，是一種理想的教學手段。利用集圖像、聲音、三維動畫于一體的多媒體課件，教師可以帶領學生在古代與現代、平面與立體的多個維度中自由穿梭。利用現代教學手段，教師可以在課堂上再現古代小說作品中的人物形象、生活場景，較之于傳統的講述更加形象生動，更能加深學生對作品的直觀感受和理解。而且，眾多優秀的古代小說早已被改編拍攝成電影、電視劇，教師運用大量現有的影視資料，將其移入中國古代小說的課堂教學，通過視覺聽覺的調動，更能加深學生對作品的認識，使教與學的過程變得更加輕松愉快。

三、模擬情境，使學生受到美的熏陶和啟迪

教師在課堂上可以使學生用表演的形式來闡發各自的見解。在開設課程之初，教師可以讓學生自由組隊，形成不同的小組，再分配給他們不同的小說文本，讓學生自己挑選其中的精彩情節加以表演。如唐代傳奇 《虬髯客傳》，就可以讓某個小組的學生分別扮作小說中的人物紅拂女、李靖、虬髯客等演繹故事，如果有條件，還可以自由搭配服飾，運用道具，充分表達學生自己的觀點。此外，教師還可以引導學生通過自己豐富的想象，改動小說中的某些情節，或續寫小說，進行一種再創作的思維訓練。同時，學生也可以將自己的想法改編成課堂劇進行表演。

這種形式可以使學生深入領會作品的內涵，體驗人物的內心世界，感受他們的命運，把握人物的性格特征。這樣既可以使教學過程生動有趣，又能引起全體學生的熱情參與，加深對小說的理解，使他們在受到作品思想藝術的熏陶時，讀、想、做等多種能力也得到鍛煉和提高。這種教學方法可以打破單純由教師講授的課堂模式，有效地調動起學生學習古代小說的積極性，是一種值得嘗試的教學方法。

四、自由討論，鍛煉學生的辨析能力和表達能力

基于中國古代小說研究對象的特點，在課堂上進行探究性學習也不失為一種有效的教學方法。教師對小說作品中一些經典的人物形象，如諸葛亮、曹操、宋江、林黛玉、薛寶釵等，都可以設置相關話題，讓學生進行討論。比如《紅樓夢》中林黛玉和薛寶釵你更喜歡誰，為什么？教師還可以事先將小說中某一引起爭論的問題介紹給學生，先將現有的幾種不同觀點告知學生，然后要求學生閱讀作品，查找資料，通過自己的思考，選擇一種觀點，或者提出自己的觀點，并說出理由。這樣做的目的不在于得出什么確切的結論，而是讓學生對相關問題進行深入思考，拓展他們的思維，鍛煉他們閱讀分析作品的能力。此外，學生也可以提出自己不理解的問題，與其他同學進行討論。教師可以適當加以組織，讓學生以小組為單位討論，或直接以班級為單位。首先請單個同學進行發言，讓他闡述自己的觀點，然后其他同學就不同意見可以展開辯論，最后教師引導學生得出結論。在整個討論過程中，教師要深入小組，掌握討論進程與相關情況。教師在討論中既要體現主導作用，又不能干預太多，束縛學生的思路。這種教學方法，在促使學生深入鉆研課文的同時，還能鍛煉他們獨立思考的能力，以及辨析和表達的能力。

此外在課后，教師可以適當布置一些課外作業，讓學生做些作品分析的練習，也可以指導學生組織文學社團，如小說研究會等，引導他們對感興趣的小說進行研究。教師還應該鼓勵學生留心觀察社會生活，積累創作素材，讓學生嘗試寫作小說或小說評論，并進行交流，相互之間取長補短。總之，教師要想方設法讓學生多想、多說、多寫，以提高其獨立思考的能力和表達能力。

［1］齊裕焜.中國古代小說演變史［M］.蘭州：敦煌文藝出版社，2008：7.

［2］崔志宏.淺析多媒體教學在教學中的作用及問題［J］.教育教學改革新探索編委會編.教育教學改革新探索［C］.北京：知識產權出版社，2007：206.