高職語文教學改革初探

荊煜君

（鄭州鐵路職業技術學院，河南 鄭州 450052）

一、高職語文教學的尷尬狀況

上世紀九十年代我國開始倡導高職教育，首批高等職業技術學院多招初中畢業生，學制五年。那時的語文教學基本上承襲原來的中專教學模式，以閱讀與欣賞內容為主，以應用寫作和口語訓練為輔，只在教學目標、教學的廣度和深度上作了更高要求。后來隨著高校的擴招，高中畢業生進入高職院校，學制三年。那時的語文教學基本承襲普通本科院校《大學語文》的教學模式，以文學史上傳統名家的經典篇章欣賞為主，輔以少量的實用文體寫作和口語訓練。再后來，隨著五年制高職生源質量的不斷下降，五年制高職逐步萎縮，三年制高職一枝獨秀，而高職語文教學還沒有形成特色，于是就陷入一種被動尷尬的狀況。在重專業、輕素質的傳統思維定勢下，《大學語文》在許多本科院校尚未被列入必修課目，何況在培養技能型人才的高職院校。尤其是近年來，為適應市場的需求，高職院校大力提倡強化學生的實踐技能，對課程設置、學時分配進行大幅改革，《大學語文》等公共課程成為首先被縮減甚至被取消的課程。高職語文課程開設與否，取決于院系領導的重視程度與專業類別，一般理工科專業不再開設語文課程，文科和藝術類專業分配以有限的學時。

三年制高職學生是否需要進一步提高語文知識和能力？高職語文教學如何形成自己的特色？這是近年來專家學者和一線教師普遍關心和討論的話題。

二、高職學生情況分析

三年制高職學生經過高考的艱苦歷練，一般具備比較扎實的語文基礎知識，但應試教育的弊端仍顯而易見，主要表現在兩個方面。

1.實用能力欠缺

首先，學生普遍缺乏口語表達的訓練，不善與人交流，常常出現無話可說、詞不達意或分寸失當的現象；除個別學生外，大多數人沒有信心參與類似演講、辯論之類的學生活動，不喜歡同師長接觸，限制了他們才能的發揮，不利于他們未來的就業。其次，學生沒有進行過系統的實用文體的學習。雖然他們在中學學習過一些應用文體，但那時這些文體不被重視。目前，學生中依然存在寫不全請假條的必要信息，寫借據、收據不知將數字寫成漢字大寫，寫租房協議、買賣協議漏洞百出等低級錯誤。

2.人文素養不足

人文素養是指一個人成其為人和發展為人才的內在修養。它一般體現在人的語言、思維、情感、意志、儀態、文藝技能等方面，是構成人的氣質、風度和人格的內在因素。有相當一部分學生，尤其是理工科學生，存在人文知識缺失的現象，比如，對本民族文化基礎的歷史典故不知道，對作為世界常識的名人不了解。更有人文精神缺乏的，比如，評價性格傲岸、不隨流俗，以致生活窮困潦倒的曹雪芹“太傻”。

對于這兩方面的弊病，社會和學生自身都已經意識到并迫切希望予以改變。中國職業技術教育常務副會長劉來泉撰文指出：“從對不少用人單位的調研反映看，職業院校畢業生，也包括普通高校畢業生的‘與人合作精神和能力’、‘與人交流能力’、‘吃苦耐勞的精神’、‘責任感和敬業精神’，以及‘創新創業意識和能力’等都需要進一步提高。”［1］在對我院學生進行的一項有關人文素質教育的調查問卷中我們發現，86%的人認為理工科學生廣泛了解人文社科知識“很有必要，可以提高大學生的文化素質，培養人文精神”，有半數以上的人希望提高自己的“文史哲類”素養。

現實的需要是存在的，高職語文教學大有可為，下一步是怎樣做才能解決各方面問題。

三、《大學語文》的教學目標和內容

通過長期的高職語文課程的教學與研究，我們認為，應該以工具性和人文性的結合來明確課程定位，以提高學生的語文應用能力與人文素質為目標來進行課程改革。因此，我們在《大學語文》教學中遵循“突出實用、提高素質、使學生具備可持續學習和發展能力”的原則，突出應用寫作、口語交際的實用功能和閱讀鑒賞的指導功能，使學生具備較強的語文實用技能和較高的人文素養，為從事各方面工作打下堅實的基礎，為他們的可持續發展提供可能。

《大學語文》的教學內容分為應用文寫作、口語交際訓練、閱讀鑒賞指導三個部分。應用文寫作按照使用領域分為行政公務文書、機關事務文書、日常事務文書和專業文書四大類，包括請示、總結、調查報告、求職信、協議、消息等20多個文種。口語交際按照單項表述和雙向交流進行分類，包括朗誦、復述、主持與發言、演講、交談、辯論等11個教學項目，同時將語音規范、態勢語言、心理素質、思維方式等訓練也作為口語交際的基礎貫穿其中。閱讀鑒賞指導包括詩歌、散文、小說、戲劇的閱讀鑒賞，重點介紹閱讀鑒賞方法。由于學時的限制，閱讀鑒賞指導所占比重最輕。

四、《大學語文》的教學模式

1.理論教學與實踐教學相結合

《大學語文》課程中應用文寫作和口語訓練的實用性很強，我們一般采用講、練結合的方式進行教學。在理論教學的基礎上，指導學生結合日常的學習生活和社會實踐進行訓練，如：為自己參加的社團制定一個活動計劃，為學生會某部門寫一份總結，為某項學生活動設計一份海報、對自己假期的社會實踐或一學期的學習生活做口頭匯報等，使學生在實際訓練中加深對理論知識的理解，增強實踐技能。

2.課堂教學與課外教學相輔助

我們力爭將《大學語文》課程的學習與學生“第二課堂”活動結合起來。在學院每年舉辦的科技文化藝術節、社團文化藝術節中，我們指導學生進行朗誦、演講、辯論賽等；參與學生文學社團活動，指導學生參加各類征文比賽，編輯出版《晨曦》、《校友》等文學刊物，把大學語文知識轉化為學生的實用能力。

3.必修內容與選修內容相補充

由于學時有限，《大學語文》必修部分文學鑒賞內容太少，不利于進一步提高學生的人文素養。為彌補這一缺憾，我們課程組的老師開設了《影視藝術欣賞》、《中外名著導讀》、《唐宋詩詞鑒賞》、《中國當代優秀小說欣賞》、《〈紅樓夢〉賞析》等涵蓋各文學門類的選修課程，受到學生的喜歡和好評。

五、《大學語文》的教學方法

必修部分的《大學語文》突出實用能力的培養，因此，在必要的程序性知識傳授之外，大量需要的是通過實踐活動進行行為方式的訓練。

1.單人訓練法

這是傳統的應用能力訓練的方法。在進行事務文書、公務文書寫作和朗誦、演講等口語訓練時，要求學生人人過關。

2.分組訓練法

分組訓練法能有效地鍛煉學生的人際溝通能力和團隊合作能力。我們在對學生進行應用能力的訓練時，常將每個班學生分為若干個合作團隊，以自愿為原則，以優勢互補為基礎，自由組合而成。每個小組自己起一個富有創意的名字，選一個小組長，列出每個組員的特點。許多教學項目以小組為單位進行，如“會議主持與發言”、“辯論”等。

3.角色扮演法

角色扮演法是培養學生實用能力的有效途徑，我們在訓練學生口語技能的時候多采用這種方法。在進行“會議主持與發言”訓練時，我讓學生分組召開會議，就某話題展開討論，讓學生分別扮演會議主持人和發言人的角色。在進行“交談”訓練時，讓學生模擬交談雙方（如推銷員和顧客、招聘者和應聘者等）展開交流。在進行“辯論”訓練時，讓學生就某論題，分別站在正反立場上展開話語交鋒。有時，應用文寫作也可采用這種形式，比如協議的寫作，讓兩學生分別扮演買賣雙方簽訂一份 “飲料買賣協議”或出租方與承租方簽訂一份“服裝租賃協議”等。這些形式新穎活潑有趣，學生表現得比較有興致。

4.任務驅動法

任務驅動法是目前勞動和社會保障部倡導的 “職業核心能力”培訓中主導的教學模式。我們嘗試著在本課程實用能力的訓練中借鑒這種方法，取得了良好的效果。

例一：以“文化藝術節”某項活動為例，要求學生以活動組織者和參與者的身份完成以下任務：制定活動的設計方案—擬寫關于場地與資金的請示—制作宣傳海報—寫作新聞消息—進行活動總結。由于學生確實是“文化藝術節”的組織者和參與者，他們完成的系列應用文作業內容充實而精彩，著實令人欣慰。

例二：以藝術系室內設計專業為例，要求學生分組“設計裝修一套房子”。學生要完成以下任務：與人交談（到房地產開發公司取得戶型圖）—召開設計方案研討會—進行裝修方案答辯—擬定裝修協議 （小組分為裝修公司和戶主雙方）—進行活動總結（上交附帶文字說明的設計圖和書面總結）。這項活動將語文知識、能力訓練與學生所學專業相結合，極大地調動了學生學習的積極性。

六、《大學語文》的考核方法

《大學語文》的考核內容主要為應用寫作和口語交際的運用能力。考核方法以過程考核為主，即應用寫作各種文體均要求完成寫作實訓作業，口語交際所有訓練項目，無論是分組訓練還是單人訓練，均要求按其個人表現打分，二者均計入平時成績，占總評的60%；以期末考核為輔，即期末設計1—2道測試學生綜合運用口語與應用文解決問題的題目，其成績占總評的40%。

七、問題與改進措施

高職院校語文教學改革尚處于探索階段，在教學實踐中，我們發現存在許多問題亟待改進。一是班級規模過大，一般50人左右，個別70人左右，在進行實踐活動時教師不易掌控全場；二是場地多為固定桌椅，在進行分組訓練時不能合理調動；三是訓練內容與各專業的結合不佳，針對不同專業設計不同的教學案例成為難點；四是選修課未成體系，不能滿足學生各方面的需求，應進一步完善。

［1］劉來泉.加強職業核心能力培養努力提高職業教育質量［A］.勞動和社會保障部職業技能鑒定中心.與人交流能力訓練手冊［Z］.北京：人民出版社，2008：5-6.