大學生社團參與興趣心理分析

李榮婧

（徐州師范大學 教育科學學院，江蘇 徐州 221116）

參與社團是大學生課余生活的重要內容之一，它能夠為大學生提供適應大學生活、發展興趣愛好、獲取實踐機會、擴大人際交往等多方面的幫助。據調查［1］(P43)，高達59.7%的大學生參加過各類高校社團，且平均每人參與的社團數為1.8個，由此可見社團對大學生學習生活影響的深刻。因此，要加強大學生的思想政治教育工作，構建和諧校園，就必須了解當代大學生社團參與的興趣心理，以充分發揮社團堅實的陣地堡壘作用。

一、興趣與大學生社團參與

興趣是人類的一種基本情緒，是“人力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向”［2］(P174)，具有特殊的動機功能，許多學者因此將“由興趣引起的興奮狀態，看作是構成人類活動的最一般的和普遍存在的內在動機條件”［3］(P117)，它可以在缺乏外在強化的情況下驅使個體進行活動。

大學生參加各類社團是一種完全自覺自愿行為，這種行為的內在動機即為興趣。大學生社團參與興趣的發生發展遵循興趣發展的一般規律，大致經歷情境興趣發生、情境興趣維持、個體興趣發生及個體興趣發展完善四階段［4］(P111-117)。興趣發展的四階段是一種連續性進程，前一階段的發展完善是向后一階段過渡的必要條件，如果前一階段的發展受限或終止，那么興趣就無法向后一階段延伸，甚至會隨即消失。四階段存在各自獨特的心理特征，但無明顯的階段界限。

二、大學生社團參與興趣心理分析

（一）情境興趣發生對社團參與的吸引作用

情境興趣是指由情境的某些方面（如，新異性、不一致性或不確定性等）所引發的興趣，是一種短期變化的心理過程。情境興趣的發生要具備以下要點：興趣物從背景中分離經由無意注意、有意注意最終進入注意焦點，個體對興趣物進行探究獲取更多相關信息。

情境興趣是大學生社團參與的最初影響因素，由于60%以上的大學生是在第一年入學后不久加入社團的，他們中的絕大部分對自己所要加入的社團并無深入了解，加入社團的目的在于提升個人能力、發展興趣愛好或尋求歸屬感及一些功利性目的等［5］(P46)，因此在選擇社團、加入社團方面受到情境因素影響較大。一些名稱較為新異、活動內容新穎，或是建立在大學專業學習基礎之上、中學階段接觸較少的社團（一些專業性社團）往往成為大學生加入社團的首選。因為這類社團本身蘊含一定數量的新異成分，與大學生已有知識經驗不一致，能夠引發他們的不確定感，因此更容易從大量社團招募信息中凸顯出來，進入學生的注意焦點，引發其探究和好奇的心理。如，某名為“知心社”的心理學專業社團，在每年的新生招募中總能夠吸引大量新會員加入，且成員中很多為非心理學專業的學生。分析“知心社”成功的原因主要有以下兩個方面：第一，社團名稱具有親和力。“知心社”這個名稱既溫馨親和又將自身心理學專業特色恰當體現，即使是非心理專業的學生也感受的到親和與包容，不會因為專業的限制而對該社團望而卻步。相反，一些社團命名時過于偏重專業性，而忽視了對廣大非專業學生的號召力，結果導致招新時吸引力不足，加入人數有限，或參加人員多為特定專業群體等。第二，社團簡介具有吸引力。“知心社”在招新過程中展示了社團歷年特色活動，這些活動形式新穎、參與性強、校園影響力廣泛，再加上是以原本就充滿神秘色彩的心理學為專業背景，這些都是大學生以往很少或從未經歷過的，因此極大地激發了大學生參與探究的好奇心和興趣。

大學生在確定自己的目標社團后，下一步即加入社團，參與活動。通過這些行為，他們可以對社團進行更為深入的了解，獲取更多的與社團有關的信息，以消除之前由新異性帶來的不確定感。至此，社團參與的情境興趣已經產生，在大學生不斷參與社團活動的過程中，情境興趣逐漸進入穩步發展階段。

（二）情境興趣發展對社團參與的維持作用

情境興趣的發生吸引大學生加入社團，而情境興趣的發展則保障了大學生社團參與行為的持續性進行。

從興趣發生的信息假設來看，興趣的維持依靠個體不斷從外界獲取新的信息，使新舊刺激交替出現，同時留有一定的信息填補余地［6］(P127-129)。新信息的呈現可以消除個體的不確定感，舊信息則是個體將新信息進行內化的基礎。沒有舊信息，完全呈現新信息，不僅內化無法完成，而且有可能導致系統內部混亂，興趣發生終止。因此，維持大學生社團參與興趣，就要在新成員加入社團后盡快讓其參與社團活動，在活動中主動研究探索社團組織，取得個體所需的有關社團的信息，消除個體之前的好奇心和不確定感。隨著大學生社團活動參與的增多和對社團了解的深入，新的新異感和不確定感隨之產生，由此新一輪通過主動探究獲取信息的行為產生。如此反復，在情境興趣發展的過程中，大學生社團參與行為亦趨于穩定。

需要動機的變化也是促成大學生社團參與情境興趣發展的重要因素。隨著對社團認識的深入，大學生不再滿足于對社團的表層了解（如，該社團是做什么的），開始嘗試深層次認知（如，社團活動是如何組織進行的，作為成員的我應該如何承擔責任等）。此刻，原本以滿足好奇心為主要目的的動機系統開始分化，追求認知、愉悅感、成就感、有用感等動機逐步發展起來，大學生在這些動機的促使下投入到社團活動中去。此外，大學生在社團互動中還結識了組織中的其他成員，大家年齡相仿，愛好相似，地域位置臨近，友誼因此逐漸建立，這也成為大學生社團參與的重要外部支持。

（三）個體興趣發生對社團參與的深化作用

個體興趣是一種相對持久的重復參與到特殊情境的心理狀態。個體興趣由較為完善的情境興趣發展而來，以情境興趣為基礎，對大學生社團參與行為起到深化作用。個體興趣階段，大學生社團參與中的注意、動機及情感等方面較前一階段有著質的變化。

無意注意偶然性地吸引大學生加入社團，隨后大學生開始在意志努力的作用下，將注意目的性地集中在社團參與及其相關信息或活動上，保證參與行為的持續性進行。除此之外，進入個體興趣階段后，一種新的更高級的注意——有意后注意出現了，它能夠幫助大學生將注意力目的性地集中到所參與的社團活動中，且不需要意志努力，讓大學生逐漸在不知不覺中沉浸到社團參與中，并維持高度集中。至此，無意注意、有意注意和有意后注意三者并存于大學生社團參與過程中，但隨著大學生興趣的發展，無意注意比重日趨下降，有意注意和有意后注意逐漸占據主導地位。

個體興趣階段的需要已發展到較高水平，認知需要、成就需要、自尊需要等高級社會需要成為此階段大學生社團參與的最主要需要，滿足這些需要的動機成為他們行為的最主要動力。社團參與過程中，大學生能夠學習了解更多的新知識，能夠充分發揮發掘自身的能力與潛力，各種成功的經歷體驗幫助他們感受到有用感和成就感，其他社團成員的認可贊許以及自我評價的提升可以幫助大學生體驗到自尊。認知、成就及自尊等動機是更加穩定的社會性動機，它們不需要外部誘因的吸引，而可以在內驅力的作用下使大學生社團參與行為長期維持鞏固。

與情境興趣階段不同，處于個體興趣階段的個體所體驗到的情緒感受都是積極正性的。［7］（P36）此階段，積極情緒體驗主要包括大學生在社團參與過程中產生的愉悅感、成就感、有用感、歸屬感等。愉悅感是最鮮明的積極情緒感受，將伴隨社團參與的始終。愉悅感來自于對參與過程的享受、參與結果的欣喜、問題解決的得意、能力提高的成就等。成就感是個體對自身能力的肯定，被視為辛勤付出的回報，也是參與行為進一步維持的動力。有用感是一種功利性情緒感受，是對參與過程獲得知識和能力的價值認同。歸屬感是對大學生情感需求的滿足，之前感受到成就感、能力感、潛能感和自尊感，使大學生具備了與社團內其他成員相同的特征，成為組織中名副其實的一員，得到他人的情感性認同。這些積極情緒體驗也深刻影響著大學生社團參與。

（四）個體興趣完善與大學生自我實現

發展完全的個體興趣是指一種興趣心理狀態及一種相對持久的反復重新參與到特殊情境中來的傾向，是個體興趣發展的最高階段。

在發展完善的個體興趣階段，一種更為高級的需要——自我實現出現了。擁有自我實現需要的個體此刻已不再受外在因素的誘惑，而是全身心投入到他們所熱愛的社團事業中，所有行為都圍繞該需要的滿足進行，在此過程中的每一次階段性成功都將極大地鼓舞他們的斗志，并成為他們日后行為的強大動機。許多在社團參與中發展出完善個體興趣的大學生會將這種興趣作為他們終身的愛好，甚至是畢生的奮斗事業。

流暢感是個體在個體興趣發展完善階段的主要情緒體驗。Massimini和Carli將流暢感概念定義為：流暢狀態僅發生于“高”技能與挑戰性二者呈現和諧狀態之時。［8］(P25-29)處于發展完善個體興趣階段的大學生在參與社團活動時，會感到一種高度幸福感、能力感和控制感，會發自內心地熱愛他們的工作，感覺自己已完全和工作融為一體，能夠精確地反饋探索活動的每一個環節，并為下一輪工作做好準備，忘記他人的存在和時間的流逝，自我意識暫時消失。流暢感使個體感覺自己處于自我巔峰，對自我實現信心百倍。

發展完善的個體興趣是一種完美狀態，許多個體能夠通過努力達到此階段，但并非所有個體都能發展出完善的個體興趣。在許多情況下，個體興趣發生后不久，興趣就停止發展，這與個體內部因素及外部支持有著密切關系，在此不再一一贅述。

［1］昝玉林.大學生網絡社團的興起與高校德育的應對［J］.學校黨建與思想教育，2005，（11）.

［2］喬建中.現代心理學基礎［M］.南京：南京師范大學出版社，1999.

［3］喬建中.情緒研究：理論與方法［M］.南京：南京師范大學出版社，2003.

［4］Suzanne Hidi，K.Ann Renninger.The Four-Phase ModelofInterestDevelopment［J］.EducationalPsychologist，2006，41，（2）：111-127.

［5］陳淑嬌.大學生社團參與的調查與研究［J］.浙江青年專修學院學報，2009，（1）.

［6］A·H·魯克著.李師釗譯.情緒與個性［M］.上海：上海人民出版社，1987.

［7］涂陽軍.情境興趣與教育：國外興趣研究新取向［J］.焦作師范高等專科學校學報，2006，（3）.

［8］曹新美，劉翔平，蔣曦寧，王錚芳.積極心理學中流暢感理論評介［J］.贛南師范學院學報，2007，（4）.