歷史課堂教學藝術應遵循的五項基本原則

宋倫章

（南京市旭東中學，江蘇 南京 210048）

假如歷史課堂教學不講究教學藝術，那么，學生對歷史課就會沒有興趣，學習也會處于一種被動的、僵化的狀態。因此，歷史課堂教學不能沒有藝術。

何為歷史課堂教學藝術？它是指審美化的歷史教學設計和歷史教學的實施行為的審美特性。這兩個方面的內容正是歷史課堂教學藝術內涵的主要表象。那么，如何評判某節歷史課上得是否具有藝術性？現代研究通常認為，看一堂歷史課是否具有藝術性，主要看它是否具有如下幾個方面的特點：科學性、創造性、情感性、靈活性、魅力性。下面我從這五個方面來闡述自己的看法。

一、科學性是歷史課堂教學藝術中的首要特征

現代語文教育家、武漢教育學院教授韋志成認為，“科學性是教學藝術的首要特征”。歷史教學作為傳授人文知識的科學活動，擔負著重要的教育功能和社會功能，本身就具有自己的科學性特征，加上教育對象對世界的認識還不夠成熟，世界觀尚在形成之中，所以，歷史課堂教學要求教師所傳授的知識和運用的方法都必須科學，教師不僅要熟悉并駕馭歷史學科的知識結構、體系、內容，而且要了解和掌握學生的年齡特點及所掌握的知識能力等因素，以進行各種形式的有意義的教學活動，實現使學生得到教育和發展的教學目的，否則就談不上歷史教學藝術了。我們要堅決反對那種歷史教師在課堂上云天霧地地海吹，化正史為演義表演，甚至不顧歷史學科的真實性的嚴肅要求，編撰起“偽歷史”的做法。因為，這樣雖然愉悅了課堂，但卻嚴重違背了教育的科學性原則，其結果只能給學生帶來認知上的誤差。

重視歷史教學的科學性，也是《新課程標準》對歷史教學的重要要求。《新課程標準》指出：“通過歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。”通過歷史課堂教學，要使學生初步了解并樹立人類社會是從低級向高級不斷發展的、歷史發展是有規律的等科學的歷史觀，要使學生能夠學會客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。可見，歷史課堂教學，具有自身的科學性特征和要求。

二、創造性是歷史課堂教學藝術追求的重要目標

江澤民同志曾說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個民族缺乏創新能力，就難于屹立于世界民族之林。”人類社會發展的歷史就是人們不斷創新的歷史。當今世界一切形式和內容的競爭，說到底都是國民創造力的競爭，是創造性人才的競爭。創造是生存于這個時代的人最不可缺少的精神和素質。創造的重要性已被提高到關乎民族生死存亡的高度。能力并非天賦，要靠后天的教育培養。也只有教育才能承擔起這個使命。從本質上講，教育從來就是將培養學生的創造精神和能力作為主要目標。培養孩子的創造能力，學校教育任重道遠。歷史教學是所有教學內容中不可或缺的重要組成部分，它有自身的特點，在培養學生的創新精神和能力方面有著得天獨厚的優勢。可是，當前很多的歷史教師出于應試教育的需要，在歷史課堂教學中仍然采用傳統的教學方法，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，把學習局限在課本范圍內，其弊端就是極易導致學生出現高分低能的現象。不克服這一弊端，就不能夠適應新形勢下的教育要求：培養出智慧“創新型”的高素質人才。

如何讓歷史課成為培養學生創新思維的舞臺？變“以本為本”為“以人為本”，樹立學生是課堂上的主體的意識。

在歷史教學實施過程中，創造的主體是教師，創造的對象是教材和學生，創造的本質是求新、求真，讓學生在一系列的歷史事件中悟出歷史的真諦。教師在教學實踐過程中，一定要牢固樹立“以人為本”的意識，充分發揮學生的主體作用，使其積極參與到學習活動中來。教學中以人為本，首先要求教師要充分尊重學生，尤其要尊重學生的認知特點。《初中歷史課程標準》明確指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”當今的青少年學生，有較強的運用信息技術進行網絡環境學習的能力，他們思維敏捷，不墨守成規，喜歡表現自我。因此，教師要根據學生的認知特點，創造性地探索新的教學途徑和方法，努力安排豐富多彩的教學實踐活動。如讓學生通過包括上網查閱在內的預習準備，登臺闡述對某篇課文的分析理解；開展課堂辯論會；讓學生模仿老師上課；讓學生根據時空要求、事件性質等標準編寫歸納歷史知識網絡圖表。給學生展示自己勞動成果的機會，并且及時適當地對他們給予評定表揚。豐富多彩的教學實踐活動必將為學生學習歷史營造一個良好的氛圍，激發學生學習歷史的激情。使學生在具體的有趣輕松的學習實踐活動中，掌握歷史的基本知識和基本技能，并且能夠針對歷史問題具有一定的認知能力、理解能力，能夠從眾多的歷史問題的分析中獲得認識，進而具有獨立分析和處理當今社會問題的能力。如引導學生對歷代王朝的興衰歷程進行分析，從中可以得出這樣規律性的結論：統治者實行開明政治，體民、養民，重視科學技術，努力培養科技人才，那么這個國家就會興旺富強，反之，如果統治者昏聵無能，殘酷壓迫和剝削人民群眾，不重視科學技術，不努力培養科技人才，那么這個國家就會落后，直至走向衰敗滅亡。

三、情感性是歷史課堂教學藝術中的美妙樂章

重視教學中情感因素作用，進行情感教育，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是現代教育發展的一個趨勢。《新課程標準》明確地將“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度與價值觀”作為歷史課程三個緯度的目標。現代教學論更認為：情感的培養是歷史教學的重要任務，同時它更是提高歷史教學效率的重要手段。可以這么說，從本質上講，整個歷史教學過程中始終都有著情感的存在。歷史教學是教材文本、教師和學生三者情感溝通、情感共鳴、情感交融的過程。只有實現這三方面情感的和諧交融，才能演奏出歷史教學藝術的美妙樂章。而要實現這三方面情感的和諧交融，首先需要正視和處理的就是教師的情感性問題。

實踐證明，教學成敗的關鍵不僅在于教師的專業知識和教學技巧，而且在于師生之間的人際關系等。因此，在教學過程中，教師要做有“情”人。教師在課堂教學過程中，要充分發揮情感的感染功能、激勵功能、熏陶功能；要在教情和學情方面多作思考，要在教學內容、教學方法、教學手段上多下工夫；要加強自身的語言等方面修養，努力做到語言傳情、教態傳情、設疑生情、設境生情，做到以情導思，以情激情，使學生獲得智力和情商的同步發展，實現歷史教學的高效率和高質量，最大限度地獲得教與學的雙贏效果。

四、靈活性是歷史課堂教學藝術必須堅持的基本原則

課堂教學的藝術性需要一定的教學方法給予展現，教學中的方法選擇需堅持靈活性的原則。

常見的傳統教學方法主要表現是：教師備課只備課本，不備學生。課堂上更多的是教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答。講解、板書、念課文、抄筆記與做作業等成為歷史課的主要活動，師生彼此之間溝通少，缺乏互動。

傳統教學以講授式為主，教師把知識以講述的方式傳授給學生。教學內容中的重點、難點等經過教師的消化，面面俱到地教給學生。長此以往，學生的主動性、積極性得不到體現，容易導致他們對學習感到枯燥，甚至于厭倦。

新課程強調學生是學習的主體，倡導學生參與。新課程理念下的新的學習方法主要包括：自主學習、合作學習、探究學習。靈活科學地運用這些方法，不僅能讓學生獲得知識，而且教會學生自己學習的本領，培養團隊合作的精神及科學探索精神。這些都為學生今后人生發展奠定了良好的基礎。

教學中，無論是講授式，還是自主式、合作式及探究式教學，都各有優點與不足，教學過程中到底采用哪一種方法，需要根據教材內容和學生的具體情況綜合采用，切忌長期使用某一種教學方法和模式。

五、魅力性是歷史課堂教學藝術的集中體現

教學藝術的魅力是教學美的集中體現。為此，歷史教師要在教材內容的挖掘上，追求引人入勝的形象魅力；在教學活動中，努力創造扣人心弦的情感魅力；借鑒不同的表現手法，創造教學語言的藝術魅力；在教學方法的創新上，追求風格獨具的個性魅力；以高度的人格力量，塑造新時代教師的教態魅力。凡此都集中體現了歷史課堂教學的藝術價值。一個有教學魅力的歷史教師，站在三尺講臺上，對教材處理得得心應手，講課時妙語連珠，揮灑自如。引導學生學習感悟，漸入佳境。學生的心扉被“金鑰匙”打開了，知識的源泉注入他們的心田，能力在他們身上潛滋暗長，智慧得到了開拓發展。

綜上所述，我們不難看出，要提高歷史課堂教學效果，離不開教學藝術。我們在追求課堂教學的藝術性的同時，還必須遵循課堂教學藝術審美特征原則，這樣才能實現藝術化的教學謀略與課堂教學行為相融合，取得最佳的教與學的效果。

［1］夸美紐斯.大教學論.人民教育出版社，2006-6-1.

［2］韋志成.語文教學藝術論.廣西教育出版社，1996.12，第一版.

［3］趙伶俐.課堂教學技術與藝術.西南師大出版社，1993.

［4］初中歷史新課程標準.歷史風云網下載.

［5］楊清主編.簡明心理學詞典.吉林人民出版社，1985.