如何注重作文教學中的“自改”

趙素英

（臨漳縣實驗學校，河北 臨漳 056600）

長期以來，命題—指導—作文—批改—講評一直是作文教學的固定模式，有關作文教學改革方面的文章也多是圍繞這幾個環節展開，盡管這些探索對學生作文水平的提高起到了一定的推動作用，但并沒有從根本上扭轉作文教學的落后局面，因為它們把目光瞄向了“怎樣作文”，而忽略了“怎樣修改”這一重要環節。其實，好文章一半在起草，一半在修改。如果說學生作文是教師指導的反饋的話，那么學生修改自己的作文，則是教師批改、講評的反饋，而這一反饋恰被許多教師忽略了。這或許就是作文寫了一篇又一篇，水平仍停滯不前的原因。所以“教師應該把作文的修改權還給學生，讓學生在自我的習作和反復修改中悟出寫作的規律來”，養成動筆則求疵、有疵則思改、出手必求毫發無憾的習慣。那么如何培養學生自改作文的能力呢？

一、培養興趣，激發自改的熱情

“興趣是最好的老師”。培養興趣可調動學生自改作文的情感，是培養學生自改能力的先決條件。

1.樹立榜樣，激發興趣。

人們常說：“文章是改出來的。”這個“改”字包括別人改和自己改，但主要是自己改。怎樣才能激發自改的興趣呢？首先我給學生講述文學家的故事，給學生樹立榜樣，激發學生自改的興趣。俄國作家陀斯妥耶夫斯基說：“寫作者最大的本領要善于修改，誰善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠大。”如賈島反復思考是“僧推月下門”還是“僧敲月下門”，用“推”字好還是用“敲”字好；曹雪芹寫《紅樓夢》“批閱十載”“增刪五次”；王安石寫《泊船瓜州》時，對其中的“綠”字經反復推敲改了十多個字后才確定下來。著名作家魏巍寫《誰是最可愛的人》中，舉事例由最先的20多個減到5個，最后僅用了3個事例，可文章的生命力卻更強了；毛澤東對文章“總是先看它十多遍，認真加以修改，然后發表”。當然，也有類似實例發生在我班同學身上。如，有個同學在寫《頑皮的表弟》時，其中有個句子這樣寫：“奇奇一看不妙，一滴眼淚好不容易流了出來。”“流”字明顯不妥，小作者用不同色彩的筆作了多次的修改，有“掉、滴”等。最后確定下來，用了個“擠”字，把表弟做錯事還裝冤的頑皮天性表現了出來。這類有趣的事例很多，距離學生并不遙遠。適當將它們穿插于作文教學中，對激發學生自改作文的興趣大有幫助。

2.加強鼓勵，誘發興趣。

一是在評改時，規定自改等級，結合學生的自改態度、自改效果、自改能力，加以評定獎勵。二是把初稿劃分等級，修改后提高等級褒獎，讓學生品嘗進步的樂趣，誘發學生的自改興趣。我努力地給每一個學生創造作文自改的機會，激發他們自改的積極性。每次自改后的課堂口評也好，閱后批語也好，我總盡力抓住學生自改后的每一個優點和每一點進步，熱情地表揚鼓勵他們。這樣必然使學生對自己的習作產生興趣，進而對自改產生興趣而提筆自我修改，期望在下次作文中獲得新的成功和進一步的滿足。

3.示范修改，引發興趣。

學生自改，教師不應撒手不管，而應充分發揮主導作用，認真閱讀學生的作文，從好中差中各挑選一兩篇帶有普遍性問題的文章，仔細考慮好該怎樣修改。上課時，利用多媒體將文章再現或印發給學生，師生共同討論，從中發現問題，領悟哪兒應該改，怎樣改。同時，通過教師的入手、入眼、入理的評改，學生掌握修改的方法和要領，克服自改的畏難情緒，引發自改的興趣，提高自改作文的自覺性。

4.互批互改，共同進步，提高興趣。

根據學生的修改能力，把他們平均分成三人或四人組，把作文初稿對等分發，提出不同的修改要求和修改重點：能力較差的同學一般只修改較差作文中的字、詞、句、標點及段落設置；能力一般的同學不僅要做到上述要求，而且要把作文中的優美句子標出來，找出文章的一兩處優點；能力較強的學生不僅要做到上述兩點要求，而且要考慮初稿的選材、立意、主題是否恰當、新穎、突出，文章結構是否完整等。小組成員根據老師提出的要求，選擇本小組一名學生的作文互相討論存在的問題，共同修改有錯的地方。我常選擇優秀的批改文（原作的批改）張貼出來，讓他們嘗到成功的喜悅，這樣既可以互相促進，共同進步，又可以提高學生自改的興趣。

二、授予方法，掌握自改要領

在教學中，我注重培養學生掌握方法，深入淺出，由易到難，由單項到綜合地傳授學生自改方法和要領，循序漸進地指導學生。

1.修改提綱法。

寫文章之前，要求學生編寫作文提綱。修改提綱，主要是對照要求從大處進行修改。具體地說：一是校正主題，改正模糊、雜亂、錯誤的主題，使主題變得正確、鮮明、突出。如確立“我和××”這個主題后，有少部分學生作文的主題與“我的××”這個主題相混。我經過提示，引導學生注意“和”字，它表明了什么？大部分學生說出：它表明作文時既寫“××”怎么樣，又寫我怎么樣，還要寫出兩者之間的聯系。這樣同學們能自己審清主題。二是疏導思路，把離題的加以矯正，把不合理的段落加以調整，注意調整詳寫和略寫的內容。

2.總體瀏覽法。

這是成文后修改的第一步，主要是看敘述順序是否恰當，事情交代是否完整，把不正確的觀點去掉，把多余的題材刪掉。如，《記一次活動》活動經過，敘述順序是否按“活動前”“活動中”“活動后”順序進行，場面描寫與活動經過特寫是否安排妥當、是否由點到面。通過總體瀏覽，可發現大致錯誤，修改敘述不合理的觀點，等等。

3.精雕細刻法。

這是成文后修改的第二步，主要解決語言文字、語句通順問題。一是用詞要恰當，把錯字、別字、用詞不當的地方改過來，使句子通順。二是改正病句、不合理修辭、句與句之間的關系不協調等問題。三是正確使用標點符號，改正用錯的標點符號，通過認真細致的逐句修改，使文章變得表達正確、語句通順、生動形象。

三、強化訓練，形成自改習慣

我組織學生進行形式多樣的改文訓練，如精選面批、師批生改、互批互改、獨立自改、登臺朗誦、集體評議等形式。特別是登臺朗讀，更能促使學生在修改上下功夫，因為登臺朗誦為每個學生提供了表現自己的機會。優生暫且不說，那些曾被人遺忘的學困生，也能被推薦上臺朗讀自己的文章，真真實實地體會成功的喜悅。這樣既能培養學生的參與意識，又能培養學生的朗讀能力和聽評能力，從而提高自改作文的能力。

總之，教師在教法上變知識灌輸為能力培養和訓練，不僅調動學生習作的積極性，而且能提高學生自改作文的能力，從而讓學生走出“作文難”的困境，嘗到成功的甜頭，看到希望，增添自信，達到事半功倍的效果。

［1］許嘉璐主編.中國中學教學百科全書（語文卷）.沈陽出版社，1991.

［2］錢威，徐越化主編.中學語文教學法.華東師范大學出版社，2001.

［3］懂耀會主編.當代教育教學論文集錦.學苑出版社，2000.

［4］王淑閣，李鳳蘭.批改作文要注意“三性與兩結合”.河北教育，1999，4.