提高聾生寫作興趣的有效策略

孫 平

（

揚州市特殊教育學校，江蘇 揚州 225002）

作文是語文學科的重要組成部分，也是語文教學中的重點和難點。部分聾生由于聽覺障礙，導致言語刺激受阻，語言發展存在較大的缺陷，語句理解能力低，觀察能力弱，且缺乏想象力，寫出來的作文存在著語句不通順、條理不清楚、判斷不確切等問題。為此，我從分析聾生寫作現狀入手，積極探索提高聾生寫作興趣的有效策略。

一、聾生寫作現狀剖析

1.聾生由于聽力障礙，造成“說”的能力不高，從而影響寫作的積極性。

2.作文源于生活，這就需要大量的生活實踐作為寫作素材。聾生由于生理缺陷造成自我封閉，加之他們與社會的接觸面狹窄，參與社會實踐的機會少，導致寫作所需的素材極其貧乏，寫作時往往無從下手、無話可說，繼而對寫作沒有興趣。

3.聾生用手語進行交流，而手語具有間斷性、跳躍性、不完整性等一系列不符合書面語語法規則的特點，因此他們寫出來的文章往往被教師批評為“啞巴語”、“語句不通、詞不達意”。由此一些聾生對寫作產生失望的心理，把寫作看成負擔。

針對上述情況，我們必須采取有效策略，激發聾生的寫作興趣，促進聾生寫作水平的提高。

二、提高聾生寫作興趣的有效策略

1.給聾生創造良好的寫作環境，從教學內容上激發其寫作興趣。

鑒于聾生信息來源短缺、生活學習環境封閉等造成的“下筆難”，我主要采用了下列方法。

（1）培養聾生的觀察能力，在日常生活中積累寫作素材，使學生有話可說。在寫作過程中，聾生常常感到無話可說，無內容可寫，這主要是因為聾生的知識面狹窄，不善于發現事物、觀察事物。因此，教師首先應從培養聾生的觀察能力入手，引導他們用眼睛去觀察生活，用心靈去感受生活，然后把自己所看到的、想到的、體會到的真實地記錄下來。這樣，所寫的內容才會豐富，事例才會具體。我們可以指導聾生從寫一句話入手，逐步寫清身邊的人與事，使得聾生有話可說。例如在指導聾生觀察本班學生后，要求用一句話或幾句話描寫出這個同學的外貌特征和神態，再讓大家猜猜寫的是誰。這種具有趣味性的作文教學過程，能激起聾生寫作的興趣，從而提高寫作水平。

（2）擴大聾生的信息來源，在課外活動中指導聾生注意生活積累，使其言之有物。鑒于聾生的生理缺陷，我們應多創造機會，讓他們走上社會，與健聽人廣泛接觸，以擴大信息來源，積累寫作素材，提高寫作水平。如與普通學校建立起“手拉手”聯系，讓班級與班級、小組與小組、個人與個人結對，經常搞一些友誼互助活動，為寫作積累素材。在開展這些活動之前，教師要布置觀察任務，提出寫作要求。聾生們帶著一定的目的去活動，不僅會達到開展這一活動本身的效果，而且會有寫作的題材，做到言之有物。例如，我在指導聾生寫一篇反映揚州城市面貌的文章時，就帶學生逛了繁華的文昌路，讓他們親身感受繁榮的街市、美麗的街景和街心名勝。聾生帶著觀察欣賞的目光，收集到許多可供寫作的素材，再加上切身的感受，自然言之有物。

（3）引導聾生從感興趣的事寫起，寫出自己的真實情感，使他們有感而發。寫作對于一個聾生來說是一件枯燥無味的事，為了激發他們的寫作興趣，我結合聾生的學習、生活、情緒、思想、愛好等，尋找一些生動可感的題材和學生感興趣的事物，讓他們真實地去感受，積極地去思考，強烈地去表達。例如，針對聾生喜愛打籃球，我就采用興趣遷移法，以學生對這項體育活動的興趣為基點，培養他們對寫作的興趣。由于他們對如何運球、傳球、投籃很熟悉，對球場上的心理活動也深有體會，這樣在教師的指導下寫感興趣的事，文章自然寫得生動、有趣。

（4）加強課外書籍閱讀指導，鼓勵聾生多看、多讀、多思，使學生言之有序。閱讀是寫作的基礎，加強課外閱讀是寫好作文的另一個重要途徑。聾生從聽覺這一渠道獲取知識不可能，那么，通過閱讀來汲取知識就顯得格外重要。大量的閱讀能豐富詞匯，修正語病，使聾生的語言逐步趨向規范化、書面化。首先，教師要根據聾生的實際水平，選擇一些貼近他們生活的書籍，鼓勵他們多讀；其次，給予分類指導，結合聾生能力確定指導重點，讓他們真正讀通、讀懂；最后，要進行讀后感寫作指導。經過日積月累，學生寫出來的文章能逐步做到言之有序，寫作水平也會上一個新臺階。

2.掃清聾生寫作過程中的種種障礙，從教學形式上提高其寫作興趣。

過去作文教學中往往采用“一刀切”，“切”去了一部分后進生的寫作積極性，也使部分優等生缺乏寫作熱情，這無疑成為聾生對寫作不感興趣的原因之一。針對這一情況，我認為可從以下兩點做起。

(1)堅持分類教學，調動不同類型聾生寫作的積極性。由于先天或后天的因素，聾生在知識掌握程度上參差不齊，因此教師在作文教學中必須堅持分類教學，做到面向全體學生，以提高所有聾生的習作興趣。首先，教師可將聾生按知識和能力進行合理分類，以2—3組為宜，使A組的優等生、B組的中等生、C組的后進生在同一個教學環境中都能有所得。對于A組聾生要有高標準的要求；對于B組聾生要避免出現應付寫作的狀態，既要尋找他們的閃光點，又要發掘他們寫作的潛能；對于C組聾生則要降低要求，并實施個別化教學，對他們的點滴進步及時鼓勵，從而提高不同類型的聾生的寫作興趣。其次，對于同一題目分類要求。如在中年級習作“記一次中隊主題會”教學時，C組聾生只要求寫出活動的基本經過，語序基本正確；B組聾生要求按一定的順序有條理地記敘活動過程，語句通順；A組聾生不僅要能詳略得當地把活動的過程寫具體寫生動，而且要寫出自己的情緒體驗。第三，對于同一個寫作素材可以擬不同題目。如組織聾生去掃墓后，要求A組的學生以“站在烈士紀念碑前”為題寫一篇文章，要求夾敘夾議；而B組學生以“難忘的一次掃墓活動”為題，要求在敘寫掃墓活動過程中突出“難忘”；對于C組聾生，則以“掃墓”為題，只要求能把這件事的過程寫清楚。這樣各類聾生結合自己的水平，寫出不同的文章，都會對寫作充滿信心，產生寫作的沖動，從而變害怕寫為喜歡寫。

(2)堅持雙語教學，提高聾生寫作的自信心。手語是聾人的第一語言，在作文教學中，我們應該鼓勵聾生使用手語，以增加信息，增進交流，發展思維，更重要的是提高他們的自信心。同時，也要讓聾生認識到聾人手語是不同于書面語（漢語）的另外一種語言。我們從教育聾生最終回歸主流社會出發，讓他們在掌握書面語的語法規則的基礎上寫好作文，做一個會用雙語的好學生，這就是作文教學中的雙語教學要求。

訓練之一，將生活中常用句的手語和書面語排列出來，加以對照，或進行手語和書面語互譯訓練，使學生能夠在頭腦中清楚地認識到這兩種語言的存在，并能區別它們的不同。

訓練之二，讓聾生多讀、多看、多記、多背，不僅熟悉文章，積累詞語，而且能夠領悟出書面語的語法規則；再鼓勵聾生多說多練，從篇幅到數量均由少至多，只有達到一定數量的說寫訓練，寫作水平才能達到一個質的飛躍。

總之，只要我們關注聾生的寫作現狀，在作文教學的內容和形式等方面重視激發聾生的寫作興趣，就一定能有效提高聾生寫作的能力和水平。

［1］季佩玉.聾啞學校語文教材教法.中國盲文出版社.

［2］歐雯.語文教學與研究——從激發興趣情感入手.語文出版社，2006.8.

［3］靳玉樂.教育概論.重慶出版社，2006.9.

［4］俞子夷，朱晸旸編.新小學教材和教學法.福建出版社，2006.8.