家長教養態度與幼兒自理能力發展關系的調查報告

袁娜 喻歡

（萍鄉高等專科學校，江西 萍鄉 337000）

一、問題的提出

家庭是幼兒生活和受教育的主要場所，家長是孩子的第一位老師，家長的教養態度對孩子自理能力的形成有極大的影響。具備一定的生活自理能力，對孩子的體力、智力、良好的個性形成和為今后一生的發展奠定基礎，也是孩子形成健康人格的重要保障，對他們的社會化有著極為重要的影響。然而由于教育觀念的片面和主觀作用，一些家長望子成龍心切，只注重孩子健康成長中更為重要的非智力因素的培養，這些孩子自幼受寵，依賴性強，缺乏獨立意識，連最基本的生活自理能力也沒有，這對孩子的健康成長非常不利。

實踐表明，結合幼兒的年齡階段特點，有意識地從小培養，幼兒的自理能力是完全可以形成并逐步提高的，從而促進幼兒非智力因素的發展。在幼兒園，老師從小班開始培養孩子的自我服務能力，在老師的指導和有意識的培養下，逐漸形成了一定的自我服務能力。

但是，許多孩子經過一個假期之后，再次返回幼兒園，孩子剛剛形成的一些自我服務能力卻蕩然無存，老師們又要重新進行培養，原因何在呢？這就是，教育是有循序性和階段性的，家庭教育和幼兒園教育的接軌存在很大的偏差。一些家長由于缺乏教育觀念，教育方法不合理，幼兒在園里能夠自己吃飯、穿衣，可到了家里，卻是飯來張口、衣來伸手，大人們對孩子寵愛有加。如果孩子們長期接受的是這樣的教育和生活，沒有自我發展和自我鍛煉的機會，就如同生長在溫室里一般。“溫室里是永遠也長不出大樹的！”家長們應該明白怎樣做才是對孩子真正的關心和愛護。

家長的教養態度與孩子的自理能力的培養之間到底有什么內在聯系呢？這是家長們應該深思的問題，更是我們這些教育工作者應該解決的問題。我們想通過這個調查來探索這個問題，從而為促進幼兒園教育和家庭教育的良好接軌，正確地指導家庭教育，科學、有效地培養孩子自理能力提供科學的行之有效的依據。

二、調查設計

（一）調查對象

幼兒園30名家長及其幼兒。

（二）調查內容

家長方面：家長的教養態度和幼兒的自我服務情況。

幼兒方面：幼兒的自我服務情況。

（三）調查方法

1．問卷調查法

2．觀察法

從調查的結果看，家長的教養態度和幼兒的生活自理能力的培養存在著較強的對應關系。家長教養是重視型的，幼兒的自理能力就強；家長教養態度是放任型的，幼兒的自理能力一般；而家長是保護型的，幼兒的自理能力最差。為什么過度保護的孩子的自理能力最差呢？我們認為有以下的幾個方面原因。

（1）長輩溺愛。有15%的幼兒與長輩生活在一起，有些父母由于工作忙或貪圖方便，把孩子寄托給自己的老人。如徐千千小朋友，什么都由老人給準備好，照顧周到，非常嬌氣。由于“隔代親”的影響，長輩們帶養孩子往往重養輕教。也有些父母想讓孩子自己動手，但是長輩舍不得，百般阻攔，教育方法不一致，使孩子的自我服務能力得不到發展。

（2）孩子依賴。由于孩子年齡小，能力弱，獨立性差，常常過分依賴家長，或任性倔強。如有的小朋友，從吃飯、穿衣到睡覺，無一不需要父母的照顧，有些自己能夠做的事情或已經學會的事情，在父母面前就是不肯做。這些家長越是把一切困難從孩子面前挪開，越會使孩子形成嚴重的依賴心理，一旦遇到困難，孩子就會束手無策，不會獨立應付和自己解決。

（3）父母趕時間。有些家長工作忙，時間緊，不愿意讓孩子在自己的練習中浪費時間。孩子能夠完成的事情，家長寧愿自己在匆忙中代勞。這種做法剝奪了幼兒早日獲得自理能力的機會。其實孩子往往從小就喜歡自己動手，大人應該不放棄機會，讓孩子建立信心，是具有成功感、獨立性、意志力的有效前提。

（4）父母不放心。許多家長怕孩子自己動手，吃飯慢了怕餓著，穿衣慢了怕凍著，自己走怕累著，自己洗臉怕洗不干凈。經過調查詢問有25%的幼兒本來已經學會了吃飯穿衣，有時一切由家長包辦代替，這個不準動，那個不讓摸。家長過分的限制和包辦，無意中剝奪了孩子自己動手的機會。家長怕孩子不懂得吃苦受累，什么都得想到了，做好了，長此以往，培養出來的孩子不懂得關心父母和周圍的人，不懂得珍惜和付出，性格自私，以自我為中心，不會與人分享，不懂得謙讓和寬容，不愛勞動。這樣對形成幼兒健康人格是非常有害的，必須加以糾正。

三、方法和對象

一些教育家提出：“培養孩子的要訣之一，就是早讓他們自立。”要使孩子建立必勝的信心，培養他們的獨立意識，讓孩子體驗到成功的樂趣。引導家長采取相應的措施，加強幼兒生活自理能力的培養，是幼兒教育的當務之急。家長首先在培養幼兒生活自理能力時要堅持三個原則：

（一）循序性原則

要根據孩子的年齡特點和能力來培養孩子的自我服務技能，不能把孩子力不能及的任務交給幼兒。因為讓孩子經常做他不容易完成的事，不僅不能形成自我服務技能，反而會因多次失敗而產生自卑感，對以后的練習失去信心，當孩子做不好或完不成時，要耐心幫助，切不可急躁。開始教孩子學做時要從易到難，逐步提高要求，使孩子逐步樹立信心，體驗到成功的快樂，增加自己動手的積極性。

（二）持久性原則

培養孩子生活自理能力不是一朝一夕就能完成的，也不是孩子學會了就可以放松要求的。要持之以恒，停止或放松只會前功盡棄或使壞習慣重現。當孩子生病或依賴時要及時調整孩子的情緒，耐心加以引導或等孩子身體恢復或情緒穩定時，繼續要求孩子自己動手。

（三）隨機性原則

除了盡可能安排有意識培養孩子自理能力外，平時在生活中要抓住各種機會，從生活中點點滴滴小事做起，隨時讓孩子多動手，經常訓練和鞏固。如做飯時讓孩子幫著剝豆子、摘菜，吃飯時讓孩子擺碗筷、盛飯，睡覺時幫著鋪被。不要為了功課而放棄讓孩子動手，動手能促進孩子的智力發展，動手還可以培養孩子的觀察、分析、判斷和創造能力。

其實為了從根本上改變家長的教養態度和教育觀念，幼兒園要從以下幾個方面加以指導和實踐：

1.加強家園聯系，幫助家長轉變教育觀念。

《幼兒園工作規章》第47條指出：“幼兒園應主動與家庭配合。”因此，我們幼兒園定期組織開辦家長學校，向家長宣傳幼兒自理能力的重要性。召開家長會，與家長共同商討培養幼兒生活自理能力的有效方法。通過家訪，進行家教經驗交流，組織幼兒遠足活動，特邀家長參加，幫助家長提高重視勞動教育的意識，掌握教幼兒的技巧和方法，配合幼兒園，共同來培養幼兒的生活自理能力。

2.采用多種手段，培養幼兒生活自理能力。

從小班開始就應該著眼于培養幼兒的自我服務能力。通過示范講解、學兒歌、做游戲和講故事等方法，幼兒在玩中學、做中學，逐步掌握穿衣、穿鞋技能，學會初步自我服務技能，教育幼兒只有自己動手，才是最能干的人，讓幼兒在學習中體驗成功的喜悅，并以游戲、比賽的形式，鞏固訓練，定期檢查評比，及時給予表演和鼓勵，對能力差的幼兒，加強幫教，讓幼兒間互相幫助。

總之，要使孩子健康、全面、和諧地發展，切不可忽視生活自理能力的培養，家長們應樹立正確的教育思想和教育觀念。孩子對每個家長來說，是父母的寶貝，而對國家和民族來說，卻意味著整個未來，我們要為孩子的未來著想，使孩子們成為健康、合格的有用之才。