淺析現代教育技術在語文教學中的應用

王 坤

（睢寧縣第二中學，江蘇 睢寧 221200）

一

隨著時代的發展和科學的進步，集聲、文、圖、像于一體的現代教育技術在教學中被廣泛應用，從根本上優化了傳統課堂教學模式。在語文課堂教學過程中，教師結合實際情況，恰當地用圖文并茂、生動活潑的視聽畫面再現情景、創設情境、設疑思辨，激發學生學習興趣，培養學生想象能力，促進學生智力發展，使學生真正成為知識的主動建構者，從而實現了教學環境和教學手段的多樣性，優化了語文教學過程，提高了課堂教學效率。下面我結合自己的教學實際談談現代教育技術在語文教學中的應用。

（一）激發興趣，發揮學生的主體作用。

“成功的真正秘訣是興趣”。毫不避諱地說，語文學科在一些學生心中是不受歡迎的，我們也在反思，一篇篇賞心悅目的美文為什么不能引起學生的共鳴呢？其實，學生真正厭煩的是陳舊的課堂教學模式，其扼殺了學生學習語文的興趣。因此，教師應根據教學內容，恰當地運用現代教育技術時，化靜為動、化虛為實、化遠為近、化難為易，將學生帶進形象生動、色彩斑斕的教學情境之中，讓學生在情境中產生學習語文的興趣，充分發揮學生的主體作用。

比如教學《云南的歌會》，我通過多媒體展示一段相應的視頻資料，將枯燥的文字記述變成有聲有色的動態畫面，將在云南一些少數民族聚居地區流傳的古老的歌會展現給大家，充滿了濃郁的民族文化氣息，自然極大地吸引了學生的注意，引起了學生學習課文的興趣。

又比如教學《觀舞記》，我先利用多媒體向學生播放一段印度舞視頻。印度舞者在舞臺上翩翩起舞，那輕盈的舞姿，美妙的旋律，嬌媚的裝扮，把異國他鄉的文化風情傳遞給學生，學生學習課文的興趣立即被這一段視頻所激起。

（二）以多態的形象解讀文字，助學生正確理解課文。

在教學中，學生由于缺乏切身經驗、文章較抽象等原因，理解課文有一定的難度，這時運用現代教育技術就能較好地解決此難題。

比如教學《蘇州園林》，學生缺乏對“蘇州園林”的直接感受，很難體會蘇州園林的總體特色——“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這給教學帶來了難度。針對這種情況，我先利用多媒體向學生介紹一些蘇州名園，如：拙政園、滄浪亭、獅子林、留園……以激起學生的審美情趣，這樣學生形成了對蘇州園林的整體感知。在講到總體特色的四項設計原則（布局、配合、映襯、層次）時，我適時地展示“亭臺軒榭”、“假山池沼”、“花草樹木”、“近景遠景”，有效地擴大了學生的直接經驗范圍，把教學深入下去，形象鮮明的畫面激活了學生的思維。

又比如教學《中國石拱橋》，以趙州橋、盧溝橋為重點把握中國石拱橋的特征是本課的重難點之一，可是學生對于這兩座中國歷史文化名橋的感受幾乎是空白的，這就給教學帶來了難度。在教學中隨著課文內容的一一出現，我恰到好處地展示了兩座名橋的局部特征，抽象的語言轉化為形象的優美畫面，學生沉浸于橋之美的情感中，完成了教學重難點的學習。

（三）激發學生內心情感，同作品產生共鳴。

“文章不是無情物”。語文學科的性質決定了語文教學在傳授語文知識的同時還要進行情感激發，情感是語文教學的成功之路。教師應運用現代教育技術再現或創設課文描述的具體生動的形象或情境，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，激發學生的情感，促進學生進入角色，同作品產生共鳴，提高教學效率。

比如教學《土地的誓言》，使學生結合時代背景感受作者難以遏制的思鄉愛國之情是本課的教學重點。在新課導入時，我用多媒體展示遼闊而富饒的東北大地，黑水白山，林海雪原，再配上悠揚舒緩的音樂，學生被這片神奇的黑土地所陶醉；然而音樂一轉，在哀傷憤怒的《松花江上》伴奏下，畫面上出現了被日本鐵蹄蹂躪、父老鄉親背井離鄉、餓殍遍野的慘景，學生馬上熱血沸騰，入情入境，同作者產生了共鳴，進入了課文，通過熾熱的語言仿佛諦聽到了作者心臟的跳動，感受到了血脈的賁張。

又比如教學《安塞腰鼓》，我運用多媒體展示了西北漢子們舞動腰鼓的壯觀場面，那富有生命張力的舞姿、鏗鏘激昂的節奏，讓學生感受到在西北高原這片古老的土地上蘊藏的激蕩的生命和磅礴的力量，同作品產生共鳴后，對文章主題的理解更加輕松準確。

（四）恰當運用，優化課堂結構。

合理的課堂結構能激發學生的學習興趣，使其形成良好的學習動機，促進智能也在教學環境中得到發展。教師應充分挖掘教材中的魅力因素，恰當地運用現代教育技術能優化課堂結構，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終，從而高效地完成課堂教學任務。

比如教學《斑羚飛渡》，新課伊始，我用多媒體展示一群在大自然中悠閑生活的斑羚，并配上舒緩、優美的音樂，學生馬上被生性溫順、體態優雅、極善跳躍的斑羚吸引住了，激起了對課文內容學習的興趣。不言而喻，這樣的導入比起傳統的方式，優勢盡顯。當教學到重點環節“斑羚飛渡”時，伴奏著高昂、悲壯的音樂，演示這慘烈的一幕——在懸崖前，一對對斑羚凌空躍起，“老斑羚在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間，出現在半大斑羚的蹄下”，半大斑羚借助老斑羚的脊背落在對面的山峰上，而老斑羚直墜懸崖之下。學生被老斑羚這種自我犧牲的精神所震撼，嘖嘖惋惜，不少人眼中噙滿淚花。這樣的教學設計，不僅有助于學生對課文的理解，而且升華了學生的思想感情。在課內反思環節中，配上低沉、傷感的音樂展示大自然中生靈慘遭人類殺戮的血淋淋畫面，學生義憤填膺，紛紛譴責這種不道德的野蠻行為，強化了保護大自然的意識。在這一課的教學設計中，我三次適時地運用多媒體，并配上旋律不同的音樂，讓學生入情入境，將自己的情感隨著教學環節變化于整個教學活動的始終，優化了教學結構，高效地完成了教學任務。

二

教學實踐證明，現代教育技術的合理應用優化了傳統教學模式，帶來了教學效果和教學質量的提高。但也存在一些不容忽視的問題，我們必須正確認識，并在實踐中注意解決。

（一）忌忽視教學基本功的訓練。

許多青年教師在運用現代教育技術方面具有優勢，但形成了過度依賴的思想，忽視了教學基本功的訓練，造成了教學效率不高，具體表現在以下幾個方面。

1.語言能力。普通話不標準，范讀課文能力不強，語言組織不縝密，語言蒼白貧乏，語文學科教學語言情感性特點不明顯，對多媒體展示內容照本宣科，毫無藝術性可言，起不到培養學生語感的作用。

2.板書能力。粉筆字書寫不規范、不美觀，板書設計不合理，不能體現知識脈絡和教學重點。每節課都用課件代替板書，這是不合理的，教師優美的書寫對學生會有潛移默化的積極影響。

3.駕馭課堂能力。課堂上依賴預先制作的課件，無法隨著教學情境進行教學思維，遇到突發事件，缺少教育機智，駕馭課堂能力差。

4.挖掘教材能力。互聯網上豐富的教育教學資源給我們提供了一個廣闊的平臺，這也讓一些教師投機取巧，“百度”一下就將別人的教學設計拿來使用，不辨優劣。

（二）忌使用“畫蛇添足”的課件，沖淡教學。

不知從何時起，“多媒體”成為教育界很時髦的詞語，似乎不用現代教育技術的課堂模式就跟不上時代了，使用多媒體課件成為評價一堂課優劣的重要標準。于是乎，不管在公開課、評優課，還是在日常教學中，片面追求課件漂亮的外觀和動感的媒體表現形式的課堂比比皆是，讓人眼花繚亂。但是這些華而不實的課件只是課堂的裝飾品，沒有起到輔助教學的作用，反而分散了學生的注意力，聽這樣的課，只好像是看了一部熱鬧的娛樂大片，思緒離題萬里。這樣“畫蛇添足”的課件，形式掩蓋了內容，喧賓奪主，沖淡了教學。

（三）忌扼殺學生的思維。

不容置疑，優質的課件優化了教學過程，提高了教學效率，但語文教學離不開品讀、揣摩、體味，不能一味地為了形象直觀而代替學生的思維。比如教學古詩《使至塞上》，“大漠孤煙直，長河落日圓”為千古傳頌之名句，王維以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光：一望無垠的大漠黃沙漫漫，只有一個“大”字才能壯其景觀；縱的是一縷白色的烽煙直上云霄，“孤”、“直”正能狀其神韻；橫的是閃著白光的河水，作者視野所及，黃河杳無盡頭，“長”字便涌上心頭；圓的是橘紅色的落日，靜靜地居于天際。作者寫景達到了高超的藝術境界，用詞逼真傳神，難言其妙。在教學中，如果我們只是用課件簡單直白地再現作者描繪的邊塞風光，而取代了學生的品讀、想象、賞析，那只是一種視覺上的刺激。這樣的教學只是簡單的景色再現，了然無味，學生感悟不到“孤”、“直”、“長”、“圓”傳神之處，以及古詩所蘊含的意境美和作者的內心情感，思維得不到發展。

（四）忌減少師生間的交流。

教學是師生心靈交流的過程，只有師生保持心靈上的交流，才能創設一種和諧寬松的課堂氣氛。特別在語文教學過程中，我們要讓每位學生感受到老師在用語言、神態、情感與自己在進行溝通，這樣才能讓學生始終飽含學習的熱情，情不自禁地入情入境，演繹每堂課的精彩。而有些教師在使用多媒體教學時，經常埋頭操作，眼盯顯示屏，多半的精力集中在了現代教育技術的使用上，情感外現不明顯，也無暇顧及學生的反饋，學生只聞其聲，不見其人，無法產生情感共鳴，教學過程由于師生間的互動交流減少而變得枯燥乏味。

總之，教師合理運用現代教育技術可以發揮其巨大的優勢，使教師語文教學煥發出熠熠光輝，產生無窮的藝術魅力。如何使現代教育技術更好地輔助語文教學，還需我們在今后的教學實踐中進一步探討。