高職院校養成教育的問題及對策*

石 磊

(武漢交通職業學院,湖北 武漢 430065)

養成教育是高等院校思想政治教育工作的重要組成部分,但對于什么是養成教育,學界見仁見智,尚未形成統一的認識。姬晨認為“養成教育是教育者通過有目的、有計劃、有組織的教育訓練活動使受教育者的言行規范化、標準化的教育過程”。①姬晨:《論高校公寓建設在養成教育中的地位和作用》,載于《渭南師專學報(社會科學版)》,1997年第2期。戴王義、嚴松認為“養成教育是指在日常生活、工作和學習中,通過知識傳授、行為訓練、嚴格管理等多種教育手段,全面提高人的‘知、情、意、行’等素質,最終養成自覺遵守社會道德和行為規范等良好道德品質和行為習慣的一種教育。”②戴王義,嚴松:《論高校素質教育的養成教育》,載于《廣西青年干部學院學報》,2001年4月,第八卷第2期。有一位諾貝爾科學獎獲得者給過“養成教育”最淺顯易懂的解釋,當記者問他:“您在哪所大學哪個實驗室學到了您認為是最主要的東西呢?”這位老學者的答案是幼兒園,是幼兒園教會我們要“把自己的東西分一半給小伙伴們,不是自己的東西不要,東西放整齊,吃飯前要洗手,做錯事要表示道歉,午飯后休息,要觀察周圍的大自然……”③王興忠:《教育與習慣》,載于《健康生活》,2006年6月。分析多種關于養成教育的定義及解釋,筆者認為,養成教育就是一種幫助學生形成較為穩定的優良道德修養和良好行為習慣的教育。

一、高職院校推進學生養成教育的重要性

高職院校大力推進養成教育是高職院校教育工作的重要組成部分,是在學生專業技能培養過程中融入學生良好行為習慣和良好道德品質的教育,使他們逐步成為自學、自律、自立、自強的新時期大學生。現階段在高職院校推進養成教育顯得尤為重要。

(一)推進學生養成教育是高職院校實現高技能人才培養目標的需要

社會主義現代化建設需要各種各樣的人才投身其中,高職院校所培養出來的學生也應該是能夠為社會提供有效服務的高素質技能型人才。所以,培養政治立場堅定、思想品德高尚的面向生產、建設、管理和服務一線的高技能人才,是時代賦予高職院校的神圣職責和莊嚴使命,同時也是社會用人單位及學生家長的殷切希望。學生政治素質、文化素質、文明禮儀素質等方面的培養、鍛造和提高,都需要學校通過有計劃、有步驟、分階段地實施養成教育,以保障高職院校人才培養目標的全面實現。

(二)推進學生養成教育是深化高職院校思想政治教育工作的需要

學校思想政治教育工作是培養合格的社會主義建設者和接班人的首要教育工作,而養成教育是高職院校思想政治教育工作體系中不可缺少的組成部分,是不可忽視的重要內容。作為一種良好行為習慣的教育,養成教育是以良好的思想道德品質為指向的教育,良好思想道德品質的形成也必須通過良好的行為習慣來體現或外化,否則就會內外失修、知行分離。這兩個方面是相輔相成、互相影響的辯證統一關系。所以,高校思想政治教育工作要想順利推進和全面深化,使學生內外兼修、知行并進,就必須重視學生養成教育的推進和深化。而當前高職院校思想政治教育工作存在的不足也從反面彰顯著養成教育的重要性。

(三)推進學生養成教育是高職院校拓展學生綜合素質的需要

相對于本科院校而言,高職院校在一定程度上存在著生源質量受限,人才培養專業指向性較強而導致高職學生綜合素質不高的問題。隨著社會主義市場經濟的探索與推進,市場經濟的負面效應和社會各種不良因素的影響,部分高職學生在世界觀、人生觀和價值觀等問題上產生了很多困惑,是非美丑觀念發生錯位,誠信意識出現了偏差。因此,在注重專業技能培養的同時,加強對高職學生進行思想道德品質、文化素質、行為習慣、文明禮儀等方面的養成教育,既是拓展高職學生綜合素質的需要,也是履行高職院校教育職能和社會責任的舉措。

二、高職院校養成教育存在的問題分析

目前高職院校養成教育尚存在一些問題,其中比較突出的就是“知行分離”的問題。這一問題在整個教育活動的參與者中都有不同程度的體現,包括學生,教師和學校。具體而言,高職院校在加強德育工作、推進養成教育過程中存在著以下問題。

(一)在“知”的層面,人們對高職教育人才培養目標的理解偏差影響養成教育的推進

1999年底,教育部召開的第一次全國高職高專教學工作會議中對高職高專人才培養目標作出如下界定:作為我國高等教育的重要組成部分,高職高專要“培養擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”2004年以后,隨著《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》(教高〔2004〕1號)的頒布,高等職業教育的人才培養目標得以進一步明確,高等職業教育“應以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合的發展道路。高等職業院校要堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’,實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。當前,這一目標在我國高職教育界逐漸成為普遍共識并且影響日益廣泛。筆者認為,這份文件是為了強調高職教育不同于本科教育的個性,而略去了本科教育與高職教育的共性要求所提出來的。此界定的目的誠如該文件所述,是為了“要扭轉目前一些高等職業院校在高等職業教育中過多強調學科性的傾向,扭轉一些學校盲目攀高升格傾向。”但有相當多的高職師生在解讀和貫徹文件精神時,將此人才培養目標等同于高職教育的最終培養目標,將理解重點落在培養“高技能人才”上,而忽視了高職生作為大學生也應達到大學生群體應有的共性目標。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發[2004]16號文件,下簡稱中央16號文件)指出:“大學生是十分寶貴的人才資源,是民族的希望,是祖國的未來。目前,我國在校大學生包括本科生、專科生和研究生約有2000萬。加強和改進大學生思想政治教育,提高他們的思想政治素質,把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人”。這是黨和國家對所有大學生的共性要求。忽略共性要求而片面理解高職生的培養目標,必將導致高職院校弱化德育和美育,一些人文課教師和教輔人員多形式、多渠道推進養成教育常常事倍功半,難以達到預期效果。

(二)在“行”的層面,校方在提升學生德育水平和人文素質上力度不夠、時代感不強

中科院院士楊叔子教授,在全國高校巡回舉辦兩千多場人文講座,受到了高校師生的熱烈歡迎。事實證明,大學生包括高職生對高質量的人文教育活動是很樂于接受的,但類似的高質量人文教育活動在高職院校推行得較少。高職院校對高職人才的培養缺乏全面發展觀點,強調以掌握技能為主,以解決學生就業為重,忽視對人文教育的投入和文化氛圍的營造,養成教育的推進和深化常常讓位于專業技能的培養。雖然高職院校一般也會開展一些人文活動,但總的來說數量較少,且多數情況下形式單一陳舊,力度不大,缺乏時代感。高職生思想水平和能力素質參差不齊,相當數量的學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲,誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。這些不良狀態均影響到整個學校養成教育的深化和校園良好人文氛圍的營造。如果沒有富有時代感,讓學生喜聞樂見的形式來承載養成教育,很難使高職生自覺地參與到教育過程中來。

(三)師生在推行養成教育過程中均存在著知行分離問題

各級各類文件的制定、政策的頒布大都將“德”放在“能”前面加以要求。許多教師也會在授課中要求學生做到德才兼備。但實際教育過程中對對象進行考核和評價時,認識與實踐是相分離的,仍然有相當一部分領導者與教育者會不自覺地偏重于“能”,評價標準也會隨之向“能”的方面傾斜。另一方面,絕大多數大學生在接受多年的思想政治教育后,能夠對道德、素質、情操、理想等概念以及什么是正確的人生觀、世界觀、價值觀有較為深入的認知,但許多學生對道德和素質重要性的認同尚未內化,僅僅停留在認知層面上,因此,學生言行不一、知行分離的現象是普遍存在的,其道德行為及素質表現令人憂慮。

三、加強高職院校養成教育的方法探析

中央16號文件指出,把大學生“培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人,對于全面實施科教興國和人才強國戰略,確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地,確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標,確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人,具有重大而深遠的戰略意義。”因此,高等職業教育的人才培養目標應首先定位于實現高等教育的共性目標,即首先要把高職學生培養成一名合格的大學生,高職院校要從大學生共性要求入手推進高職院校養成教育。

(一)確立目標、轉換意識,強化正面引導

思想是行動的先導,只有真正意識到養成教育的重要性和必要性,才能真正踐行養成教育。對于旨在培養技能型學生的高職院校來說,一定要深刻認識“厚德載物”對高職學生的重要意義,要由衷地認識到高職教育培養出來的學生必須要有好的德性才能將所掌握的技能真正為社會所用,每一位教師都要在教授學生技能的同時幫助學生養成好的素養。只有老師充分認識到育人為本、德育為先,才能切實引導學生重視養成教育,才能真正營造出有利于推進養成教育的氛圍。

針對高職生的特點,學校教育要堅持教書與育人相結合,要堅持育人為本、德育為先。廣大教師要以高度負責的態度,率先垂范、言傳身教,以良好的思想、道德、品質和人格給大學生以潛移默化的影響。要把德育和養成教育融入到大學生專業學習的各個環節,滲透到教學、科研和社會服務的各個方面,使學生在學習科學文化知識過程中,自覺加強思想道德修養,提高政治覺悟。

(二)加強人文素質教育,塑造人文精神

人文素質教育是養成教育的基礎環節。良好的行為習慣與一個人的文化修養緊密相關,相輔相成。提高大學生的人文素質在高校已成為教學改革探索的熱點。中央16號文件明確指出,高校要“以大學生全面發展為目標,深入進行素質教育。加強民主法制教育,增強遵紀守法觀念。加強人文素質和科學精神教育,促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展,引導大學生勤于學習、善于創造、甘于奉獻,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。”實際上,中華民族的優良文化傳統為大學生人文精神培育準備了豐厚資源,高職院校應在此基礎上不斷革新、創造,發揮人文素質課的最大效能,特別是利用人文基礎課將德育內容貫徹滲透,幫助學生培養團結協作、愛國奉獻、勤勞勇敢、自強不息的精神,樹立民族自尊心、自信心和自豪感,從而幫助學生真正成為我們社會主義事業的建設者和接班人。

(三)因人施教、循序漸進,推行學生“自為”教育

養成教育是通過培養好的道德品質進而外化成好的行為習慣的過程,是關于“行”的教育,同時也是一種需要在實踐中不斷內化的教育。養成教育要求教育者要因人施教、循序漸進,重在堅持。只有根據學生特點,實施有針對性的教育,并跟蹤動態,給予指導,才能幫助學生培養出好的習慣。在循序漸進推進養成教育過程中還要注意引導學生自我教育、自我管理、自我服務。還可利用校紀校規等制度,通過對學生行為規范的約束來促進學生良好習慣的養成。

(四)言傳身教、多方合作,共同推進養成教育

養成教育應該是所有在校教職工都參與其中的一項工程。尤其是專業教師,他們是高職院校對學生進行養成教育的主要參與者。高等學校各門課程都具有育人功能,所有教師都負有育人職責。自全國高校推行輔導員管理至今,高校學生管理逐漸形成輔導員管生活和德育、任課教師管專業學習的分塊管理模式,這使部分專業教師淡化了自己在專業教育中對學生的德育要求。需要特別指出的是,在校園里,不論是講臺上的教師還是后勤職工,都是學生眼里的“老師”,他們的言行都對學生的養成教育發生影響,每一位授課教師、后勤服務人員、管理人員都應注重日常一言一行的言傳身教,并持之以恒,切實做到“教書育人、管理育人、服務育人”。

[1]姬晨.論高校公寓建設在養成教育中的地位和作用[J].渭南師專學報(社會科學版),1997,(2).

[2]戴王義,嚴松.論高校素質教育的養成教育[J].廣西青年干部學院學報,2001,8(2).

[3]王興忠.教育與習慣[J].健康生活,2006,(6).

[4]張向.基于高職生養成教育與提高就業力的思考[J].安徽電子信息職業技術學院學報,2008,(3).

[5]胡江.養成教育在獨立學院的實踐與思考[J].時代教育(教育教學版),2008,(5).

[6]陳體令.大學生養成教育的探索與實踐[J].吉林教育(教科研版),2007,(3).

[7]柳楨,趙國華.淺談大學生的養成教育[J].河北廣播電視大學學報,2008,(2).

[8]趙新華.高職學生養成教育探析[J].高教論壇,2007,(3).