關于免疫學基礎與病原生物學及傳染病護理學課程整合教學的研究

袁 俐

（南通體臣衛生學校，江蘇 南通 226007）

關于免疫學基礎與病原生物學及傳染病護理學課程整合教學的研究

袁 俐

（南通體臣衛生學校，江蘇 南通 226007）

設置合適的項目化課程，改變傳統教學中文化基礎知識、專業知識、實踐技能三段式的學科型課程設置模式是項目教學法實施的關鍵。將相互關聯的基礎課程與專業課程進行整合，可以優化課程內容，增加課程教學的有效性，提高學生的理論應用能力。因此，將基礎課程免疫學基礎與病原生物學和專業課程傳染病護理學進行整合將有利于促進學生對傳染病護理專業知識的掌握，提高其專業護理水平。

免疫學基礎與病原生物學；傳染病護理學；課程整合

高職教育的目的就是培養技能型人才，當前，高職教育快速發展過程中的主要矛盾是人才培養質量與社會需求之間的結構性矛盾，產生這一矛盾的主要原因是課程設置問題，從更深層次來看是培養目標與課程設置模式不協調造成的。基于這樣的認識，高職教育的課程改革勢在必行。資料表明，護理專業課程改革中存在的主要問題有：人文知識與專業知識、基礎知識與專業知識、專業知識與臨床實踐、課程教學與專業方向等4個方面明顯脫節[1]，課程整合對于銜接理論與實踐知識有著極其重要的作用，因此，把免疫學基礎與病原生物學及傳染病護理學課程進行整合有一定的必要性。整合后的教學實踐表明，整合教學有利于實現學生對知識的應用，提高學生的專業護理水平。下面就2門課程整合的必要性和可行性等探討如下。

1 必要性

課程整合是使分化了的學校教學系統中的各要素形成有機聯系整體的過程。但是，課程整合并非單純的內容的組合和刪減，課程整合與實施要實現理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合。就免疫學基礎與病原生物學及傳染病護理學2門課程而言，前者屬于基礎課程，而后者屬于專業課程，由于病原體感染是傳染病重要的流行病學特征，且傳染病有著傳染后免疫的特性，所以，免疫學基礎與病原生物學及傳染病護理學有著極其密切的內在聯系。以往的課程設置是將2門課程分別安排在高職護理專業五年學制的第三學期和第八學期，因此無論從時間跨度還是從內容設置上都難以體現兩者之間的聯系性，也很難從抽象的基礎理論教學中真正體現出護理教育目標的方向，所以實施課程整合很有必要。由于傳統的高職護理教學在第三學期多數仍處在基礎課程教授階段，因此將整合后的免疫學基礎與病原生物學及傳染病護理學安排在此學期，可以打破傳統的教學格局，無論從課程設置到教材編寫的角度看，還是從授課方式到授課內容的角度看，都充分體現了生命科學的完整性，打破了基礎課程與專業課程脫節或對立的局面，這樣既可以及早強化學生的護理專業理念，又可以激發學生學習其他基礎課程的自覺性和積極性。

2 可行性

五年制護理專業的護理學入門這門課程是在第二學期開設，通過學習，學生已經對護理診斷、護理措施、健康指導等相關護理知識有了一定的認識，如果在第三學期安排一些專業護理知識內容，有利于加強學生的專業知識應用能力。所以，就學生而言，在第三學期開設傳染病護理學課程具有一定的可行性，學生能依據所學的護理知識理解傳染病護理學的專業內容，此外也可以借助傳染病護理學這一專業課程來實現護理知識的實際應用，增加知識學習的銜接性。但鑒于學生接觸的護理概念比較膚淺，在整合教材中傳染病護理學部分的編寫應充分考慮學生思維的漸進性以及課程內容設置的前后一致性，內容按照病原學、流行病學、發病機理、臨床表現、診斷、治療、預防、主要護理診斷、護理措施、健康教育這種模式設置。這樣既體現了內容的整體性，讓學生在學習中自覺領會基礎課程與專業課程的關系，也可以讓學生在內容的編排中認識臨床診斷與護理診斷的區別，并學會如何對相關傳染病做出護理診斷并列出護理措施，如此編排也符合執業護士資格考試大綱的要求。3實施方案

3.1 課程順序

整合后課程按照三大模塊設置，順序依次為：模塊一，免疫學基礎；模塊二，病原生物學總論；模塊三，病原生物學各論與傳染病護理學[包括傳染病概述（傳染病的流行病學特征、消毒及隔離、疾病常見癥狀、護理診斷、護理措施等）—呼吸道病原生物以及常見傳染病護理—消化道病原生物及常見傳染病護理—經血傳播病原生物及常見傳染病護理—動物源性病原生物及常見傳染病護理—經皮膚或接觸感染病原生物及常見傳染病護理—節肢動物媒介感染病原生物及常見傳染病護理—其他（創傷感染病原體、條件性感染病原體、性行為感染病原體）]。

3.2 內容設置

包括病原學、流行病學、發病機理、臨床表現、診斷、治療、預防、主要護理診斷、護理措施、健康教育。后置典型病例，列出需要解決的護理問題，給予學生明確的課堂學習目標，課程內容圍繞目標展開。

4 整合實施目標

免疫學基礎與病原生物學及傳染病學護理學的課程整合并不是把某一門課程的內容強加在另一門課程中，而是在考慮到護理學科特點的基礎上，從項目教學這一理念出發所進行的一種課程間相互協調、相互滲透的初步嘗試，所以，整合的目的就是為了使教學系統發揮最大的教學效益。免疫學基礎與病原生物學及傳染病護理學課程的整合教學，無論從課程內容、課程設置時間以及課程教學的目標上均能體現出教學內容的科學性、實用性、邏輯性和系統性，可以更好地提升學生從基礎知識到專業知識再到護理技能學習的思維拓展能力，增加課程設置的整體性、科學性和實用性，同時也增加課程中基礎知識與專業知識的銜接性以及知識與知識之間的聯系性和邏輯性。通過對整合后課程的學習，使學生在基礎知識學習的同時領會相關傳染病護理內涵，提高理論知識的應用能力和傳染病護理的水平。

總之，將基礎課程與專業課程進行整合是一種新的教學改革嘗試，整合的目的是使課程教學發揮最大的教學效益，避免教學內容的脫節和重復。隨著教學改革的不斷深入，如何圍繞就業目標實現人文、基礎、專業、技能知識的縱橫銜接還有待進一步的研究和探討。

[1]林杰，周冰，關曉明.黑龍江省衛生學校護理專業生產實習存在的問題與教育教學對策[J].衛生職業教育，2007，25（10）：23～24.

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1671-1246（2010）14-0125-02

本文受全國衛生職業教育研究發展基金（09YB21）資助