英語教學風格的文化內蘊

王 昕

（益都衛生學校，山東 青州 262500）

英語教學風格的文化內蘊

王 昕

（益都衛生學校，山東 青州 262500）

教學風格是一門藝術，其對提高教學質量和培養學生的素質，起著潤物無聲、潛移默化的作用。教學風格是在提升理論認知水平和總結實踐經驗的過程中培育出來的，是一種文化內蘊的表現形式。

教學風格；知識結構；思維方式；審美情趣；文化內蘊

在教育教學研究中，教育理論和教學方法的研究很受重視，而對教師教學風格的研究相對不被關注。有人認為教學風格是天生的，有人認為執教久了自然會形成自己的教學風格。其實，教學風格既不是天生的，也不是積久形成的，而是教師在提升理論認知水平和總結實踐經驗的過程中培育出來的。

1 教學風格形成的文化心理準備

教師教學風格的形成，是一個不斷開發、創造和完善的文化教育過程，它是由教師的品德修養、文化結構、思維方式、個性特征和審美情趣等諸多因素相互滲透，互相促進演變而成的。

（1）教師的品德修養，是教學風格形成的出發點。

教育的最高目標是教書育人，培養對社會發展有用的人才。因此，從事教育工作的教師必須具有“樂教、愛生”的崇高品德，“學而不厭、誨人不倦”的人格境界。通過孜孜不倦的學習，逐漸完善自己的教學風格，以崇高的人格影響學生，促進學生形成正確的人生觀和價值觀，這既是教育的出發點，也是教師教學風格形成的出發點[1]。所以教師首先要完善自己的人格修養，形成良好的品德修養，以幽默、清新的教學風格感染學生。教師的人格是形成教學風格最重要的因素之一，從人格與風格的關系審視，風格是人格的外顯，而人格則是風格的靈魂。可以說，教師要提高品德修養，必先受教育，這是其形成獨特教學風格不可或缺的前提。

（2）教師的知識結構，是教學風格形成的深厚基礎。

我國的職業技術教育有特定的知識內涵，單憑空洞的說教是不能完成教學任務的。這就要求教師有深厚的知識底蘊和廣博的知識面。教師的知識結構，包括知識的儲存量、廣度、深度以及知識的系統性和聯系性，這都是教師形成自己教學風格的基礎條件。筆者教的是涉外護理專業的英語課程，要成為能夠到國外工作的護理人員，學生僅僅掌握英語基礎知識是遠遠不夠的。故筆者采取開放的教學方式，在完成教學任務的同時，通過報刊、廣播、電視媒體，搜集關于涉外護理專業的各種信息，并且訂閱《21世紀英文報》、《英語教學周報》等多種英文雜志，不斷豐富自己的知識，開闊教學視野，豐富教學內容。

（3）教師的思維方式，是教學風格形成的邏輯力量。

語言和思維是緊密聯系、不可分割的統一體，思維活動要用語言來表達，語言的發展又促進思維的活躍。由于教師的文化水平不同，講授的課程不同，其往往形成不同的思維方式，也就形成不同的教學風格。有的教師思維方式的特點是結構嚴謹、邏輯嚴密，偏重于抽象思維；有的教師善于分析和演繹，長于理論聯系實際，注重運用激情感染學生；有的教師善于綜合各種思維方式，形成了自己有情有理、有聲有色的教學風格。筆者長期教授涉外護理專業的英語課程，因此特別注重區別英文邏輯性與中文邏輯性的不同，在授課中嚴格按英美人的語音、語調和語言邏輯習慣教授學生，使他們很快融入到運用英語進行日常思維和交流的氛圍中去。

（4）教師的個性特征，是教學風格形成多樣化的催化劑。

教師的個性特征，特別是性格、氣質類型的差異，對于其形成多樣化的教學風格，有著直接的催化作用。可以說，風格反映氣質，氣質影響風格。膽汁質的教師精力旺盛，風格多樣；多血質的教師感情豐富，思維敏捷；黏液質的教師穩重嚴謹，風格細膩；抑郁質的教師深沉，脈絡清晰。教師不同的個性特征，催生了多種多樣的教學風格[2]。筆者性格開朗，更喜歡在課堂上與學生進行愉快的對話，筆者的快樂教學風格，深深地感染了學生，使他們不再害怕學習英語，而將英語學習認為是在進行一次快樂的語言旅行。

（5）教師的審美情趣，是教學風格形成的新趨勢。

教師不僅要在課堂上傳授知識，還要展示教師的審美情趣，教師不僅要形象美、教態美、語言美、聲調美、板書美，更要心靈美，形成一種新型的立體美的教學風格。教師的審美情趣，是與教學風格的基調、品位等有著密切聯系的。筆者主張教師要形成內在美與外在美相結合的教學風格，教師外表新穎而不怪異，教學內容新鮮而不陳舊，教學語言清新而不低劣，教學舉止文明而不粗俗，以情感人，以美動人，可使學生在學習語言知識的過程中，得到一種藝術的享受。教師對于審美情趣的追求，越來越成為教學風格發展的新趨勢。

2 教學風格形成的文化基本路向

教學風格體現在每位教師所執教課程的每一個環節中，伴隨于教師教學生涯的始終。而教學風格也要與時俱進、不斷更新，怎樣才能形成教師獨特的教學風格呢？

第一，要重視教學風格在教育中的地位。教學是一種塑造人的藝術，教育工作者應當用自己的人格魅力和正確的人生觀和價值觀去教育自己的學生。盡管教師的教學風格各不相同，但所要達到的教育目的是相同的，品學兼優的知識青年的行為規范和道德準則的形成，往往與教師的一言一行、多樣的教學風格息息相關。

第二，要堅持苦練，培養形成教學風格的基本功。教師的教學風格雖然與自己先天的個性和氣質有關，但更多的是教師虛心學習、潛心鉆研并經過長期實踐的結果。可以說，教學風格也是一門科學，它是有規律可循的。這就要求教師下工夫去探索和掌握教學風格的科學性和規律性。所謂教學風格的科學性，就是要求教學的每個環節既要符合知識結構的科學體系，又要嚴格遵循教學的一般規律和總的原則。所謂教學風格的規律性，就是掌握學生吸收知識并將其轉化為智慧的基本規律，如由淺入深、循序漸進、注意區別、掌握特點的認識規律[3]。筆者教授涉外護理專業的英語課程時，除了和學生一起苦練聽、說、讀、寫的基本功外，還提倡英文朗誦，鼓勵學生唱英文歌曲，目的是打破“啞巴英語”的桎梏。所以，教師只有練出一身過硬的基本功，才能形成自己獨特的教學風格。

第三，要培養多方面的能力，發揮教學風格的多功能效應。教師的教學風格是一個知識能力的復合體，它內涵豐富且形式多種多樣，因此，教師要時刻注意補充新知識、新觀念、新方法，只有努力培養自己多方面的能力，才能形成多樣化的教學風格。筆者曾結合教學內容，制作了介紹西方文化節日的多媒體課件，如介紹國際護士節、感恩節、圣誕節、母親節等，使學生一方面學習了英語，一方面增加了對西方社會習俗的了解，受到了學生的歡迎。每個民族都有其自己獨特的風俗習慣和文化背景，人們總是根據自己的文化背景和語言習慣，用自己固有的思維方式去理解他人的語言，所以如果不熟悉英美國家的文化背景，不理解西方人的思維方式，就會給英語學習造成很大的障礙。因此，英語教學不僅要傳授學生語言知識，還要培養學生運用英語進行跨文化交際的能力。

第四，既要嚴謹教學，也要創新超越。教育科學的嚴肅性要求教師在備課中嚴謹治教，一絲不茍，但在課堂上又要抓住學生的心理靈活教學，這就要求教師有不同的教學風格，以避免千人一面、千篇一律、千課一腔的單調化與僵硬化。筆者采取開放式教學，邀請外籍教師參加英語教學活動；采取互動式教學，要求學生與教師對話，互相糾正語音、語調；采取實踐性教學，堅持“課前五分鐘英語值日報告”，為學生提供一個練習口語的平臺等。這種創造性的教學活動不僅豐富了教學內容，而且激發了學生學習英語的積極性。

第五，博采眾家之長，形成獨特的教學風格。教學風格因課程而異，也因人而異，應呈現出“百花齊放”的態勢。教師要形成自己的教學風格，切忌故步自封，甚至閉門造車，應該廣泛吸收優秀教學成果，以豐富自己的學識。筆者經常參加“教壇新秀”、“教學能手”的評選活動，從眾多名師身上學到了許多教學技巧和方法，今后還應該走出國門，去國外學習，以追趕世界教育的潮流。同時，我們應該認識到，教學是一種創造性的勞動，用模仿的辦法是無法超越別人的，應該根據課程內容的要求和自身的條件，在教學過程中，求真、求實、求新，追求卓越，超越自我，創造出常教常新、富有時代氣息的獨特教學風格。

[1]斯霞.我的教學生涯[M].上海：上海教育出版社，1982.

[2]李如密.教學風格論[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3]馬云鵬.教育科學研究方法導論[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

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1671-1246（2010）14-0060-03