論城鄉中專生的差異及教育對策

吳愷紅

（蘭州市衛生學校，甘肅 蘭州 730030）

論城鄉中專生的差異及教育對策

吳愷紅

（蘭州市衛生學校，甘肅 蘭州 730030）

城鄉差異；教育對策；中專生

我校是一所中等衛生職業學校，隨著國家職業教育的大力發展，我校的辦學規模以及招生范圍也隨之逐年擴大。我校的很大一部分學生來自農村，這就形成了城鄉學生共在同一空間生活、學習的局面，城市和鄉村兩類不同性質的文化相互交織，所產生的矛盾也因此與日俱增。如何找出城鄉學生之間真正的差異并挖掘存在這些差異的原因，是擺在我們面前的一大難題，只有解決了這些難題，才能做到校園的真正融洽，學習環境的真正和諧，從而使城鄉學生相互取長補短，共同達到良好的學習目的。

1 城鄉學生的差異

1.1 家庭教育方面

城市學生的家長大多都受過一定的教育，懂得知識的重要性，知道如何科學施教，而且對孩子的學習能進行指導與幫助，同時愿意積極配合教師的工作，也會經常向教師詢問學生的在校表現和學習情況；而農村學生的家長，知識層次普遍不高，他們很少過問學生的情況。尤其因為我校是衛生職業學校，大多數學生為女生，受到重男輕女思想的影響，農村學生的家長覺得女孩子有沒有出息無所謂，吃飽穿暖有學上就可以了。有的家長甚至認為把孩子交給教師就萬事大吉了，一切應該由教師負責，不愿配合教師的工作；有的家長甚至聽不懂也不會講普通話，導致和教師的溝通出現障礙。有調查數據顯示：完全具備或基本具備學習指導能力的家長在城鎮占41.7%，在農村占19.0%，而學習指導能力差或無學習指導能力的家長在城鎮占58.3%，在農村占 81.0%，χ2=14.29，P＜0.01，表明兩者具有顯著性差異[1]。以上的問題使得城鄉家庭在對子女的學習指導、教育方式和教育態度上出現差異。

1.2 性格方面

大多數城市學生性格較開朗、外向，喜歡與他人交流溝通，在課堂上也能經常發言，在課間休息之余也會經常找教師談心聊天，但由于他們大多數是獨生子女，因此存在自私、任性、缺少責任心、受不了委屈等問題；而大多數農村學生性格較內向、害羞，不愿和同學交流溝通，見到教師也很羞怯，生活中即便有什么困難，也只是默默承受，不愿意找人傾訴，更不會主動找教師尋求幫助，雖然他們大多善良、淳樸，而且大部分出自多子女家庭，因此懂得謙讓、愿意照顧弱小者，可是這些學生依然很容易出現心理問題。

1.3 心理方面

個別農村學生有極強的自卑心理，他們不愿意和家庭條件好的同學交往，主觀地認為同學肯定看不起他們，有些學生甚至隱瞞自己的家庭背景，告訴其他同學自己是城市來的，這是嚴重自卑心理的突出表現。而有些城市的學生，認為農村來的同學什么也不懂，什么也沒見過，在心理上存在一種強烈的優越感，不愿和農村的同學交往。

1.4 集體生活方面

許多農村來的學生，雖然沒有養成良好的衛生習慣，如有的住在宿舍不注意個人衛生，有的上過廁所不記得沖水，但他們的生活自理能力和自我約束力較強，能夠吃苦耐勞，經常積極主動地做值日，在生活中勤勞節約，早睡早起；而有些城市的學生，在個人衛生方面做得比較好，但因為是獨生子女，相對農村學生來講，比較懶惰，同時自理能力和自控能力較差，經常逃避做值日。

1.5 待人接物方面

大多數城市學生比較有禮貌，思維活躍、處事靈活，容易與他人溝通，也比較容易博得教師的喜歡，但比較浮躁，虛榮心較強；而大多農村學生由于家庭教育的原因，禮貌行為方面較差，和教師溝通較少，容易被忽視，又因為所處環境的因素，接觸事物面窄，容易被城市的新鮮事物吸引從而受到一些不良影響，但大部分待人誠懇，感情真摯。

1.6 學習效果方面

農村學生普遍勤奮好學、守紀律，因此理論考試往往能取得比較理想的成績，但大多數學生屬于死記硬背型，實踐操作能力相對較差；而許多城市的學生，學習的堅持性、自制性、自覺性較差，因此理論考試成績往往不理想，但因為接受能力強，動手能力也比較強，在醫院實習的過程中往往比較受院方歡迎。

2 應對措施

2.1 家長方面

要切實提高農村家長家庭教育的自覺性，增強他們教育子女的意識和愿望，要求他們主動與學校和教師取得聯系。教師要經常向學生家長介紹學生的在校情況以及學校的教育和教學計劃，雙方做到互通情況，使家庭和學校兩方面的教育力量能夠配合并協調起來。教師還應將學生的進步情況及時反饋給家長，要求家長客觀地肯定學生，從而增強學生對學習的興趣和信心。

2.2 學生方面

要鼓勵農村學生上課多發言，提供機會讓他們主動展示自己，還可以舉行一些班級活動，鼓勵他們參加，讓他們認識到自己的優點和長處；可以利用他們踏實認真的特點，鼓勵他們擔任班干部，這樣不僅可以鍛煉農村學生的能力，增強他們的信心，還可以促進他們和城市學生的交流，加深相互之間的了解。

鼓勵城鄉學生交朋友，使他們互相促進，取長補短。可以讓農村學生去城市學生的家中，體驗城市生活，開闊眼界；同時也可以讓城市學生到農村過農家生活，體會農村條件的艱苦，改變鋪張浪費的習慣，更加珍惜自己所擁有的一切。

2.3 教師方面

作為教師，要多了解學生、研究學生情況，包括學生的學習情況、思想品德、興趣愛好、才能特長、性格特征、家庭情況、生活環境以及健康狀況等。可以在課內和課外觀察學生，也可以主動與學生談心，尤其在和農村學生談話時，注意不要使學生拘束、緊張，最好能在師生共同學習或共同參與活動時進行。另外，對待學生，教師要做到一碗水端平，要努力發掘每一位學生的閃光點，及時給予肯定，注意培養他們的自尊心和自信心，使他們揚長避短，取得更加優異的學習成績。

[1]黃艾麗，杜學元.關于我國城鄉家庭教育差異的比較分析[J].宜賓學院學報，2007，1：107～110.

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1671-1246（2010）14-0031-02